一、初中音樂教學(xué)表現(xiàn)評價的現(xiàn)狀隨著教育理念的不斷更新，核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的融人愈發(fā)重要。音樂學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與人文素養(yǎng)的重要領(lǐng)域，其教學(xué)表現(xiàn)評價對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升非常關(guān)鍵。然而，當下初中音樂教學(xué)表現(xiàn)評價在與核心素養(yǎng)的契合度上存在欠缺，評價方式較為單一，難以全面、科學(xué)地反映學(xué)生音樂學(xué)習的成果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）評價目標偏離核心素養(yǎng)在當前的初中音樂教學(xué)表現(xiàn)評價中，主要將評價重點放到了演唱、樂器演奏熟練度等音樂技能上，而忽視了內(nèi)在素養(yǎng)的考量。音樂核心素養(yǎng)豐富多元，像對不同風格音樂節(jié)奏、旋律、和聲的感知，對作品文化內(nèi)涵、創(chuàng)作背景和情感的理解，運用音樂要素創(chuàng)新表達的創(chuàng)造能力，以及對多元音樂文化的理解傳承，這些關(guān)鍵方面在評價中常被忽視。這就導(dǎo)致評價只聚焦于表面的藝術(shù)表現(xiàn)，而偏離了核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的全面發(fā)展，難以全面衡量學(xué)生音樂學(xué)習成果。（二）評價方式單一現(xiàn)階段，初中音樂傳統(tǒng)評價方式有局限性，嚴重影響了學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面評估。常見的紙筆測試，只能考查音樂理論知識記憶，無法有效衡量學(xué)生實際的音樂感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。表演展示雖能呈現(xiàn)學(xué)生表演水平，卻難以深人了解其音樂理解深度、創(chuàng)意來源及對文化內(nèi)涵的挖掘。而且這兩種方式都不能追蹤學(xué)生日常學(xué)習過程中的點滴進步。由此可見，單一的評價方式，無法全面客觀反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)。（三）評價主體局限目前，在初中音樂教學(xué)表現(xiàn)評價中，多數(shù)評價以教師為主，這種模式存在明顯的弊端。教師雖然具備一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗，但因個人審美偏好、教學(xué)風格容易導(dǎo)致評價帶有主觀性。同時，學(xué)生自評缺少引導(dǎo)和標準，互評因同學(xué)關(guān)系或技巧不足而流于形式，不深入全面，無法觸及關(guān)鍵問題。此外，家長和社會等其他潛在評估主體參與度低，評價視角單一，不能全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習狀況，嚴重阻礙了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。二、音樂素養(yǎng)概述作為美育實施的重要一部分，音樂素養(yǎng)涵蓋了多個方面。一是音樂感知與理解。學(xué)生需敏銳感知節(jié)奏、旋律等要素，能分辨樂章中樂器音色，理解作品文化內(nèi)涵與情感，像學(xué)習西方古典音樂時體會時代對創(chuàng)作風格的影響。二是藝術(shù)表現(xiàn)。學(xué)生通過演唱、演奏等形式，準確把握音準、節(jié)奏，富有感染力地詮釋情感，展現(xiàn)對音樂的獨特理解。三是音樂創(chuàng)造。學(xué)生要具備運用音樂要素創(chuàng)作的能力，如根據(jù)主題創(chuàng)作旋律或重新編曲。四是文化理解。學(xué)生要廣泛了解本國及世界多元音樂文化，尊重不同文化背景下音樂的特殊魅力，其中，文化傳承是文化理解的一部分，強調(diào)學(xué)生應(yīng)將優(yōu)秀的音樂文化傳承下去，使不同文化背景下的音樂瑰寶得以延續(xù)和發(fā)揚。這些核心素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了完整的音樂素養(yǎng)體系，為初中音樂教學(xué)指明了方向。因此，探討基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)表現(xiàn)評價，對改善教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展尤為重要。三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中音樂教學(xué)表現(xiàn)評價（一）明確基于核心素養(yǎng)的評價目標明確基于核心素養(yǎng)的評價目標，是優(yōu)化初中音樂教學(xué)表現(xiàn)評價的基礎(chǔ)。教師需深人研讀藝術(shù)課標，并結(jié)合音樂教材，把抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)為具體、可衡量且具有操作性的評價指標，以此引導(dǎo)教學(xué)方向，確保學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。以人教版音樂七年級上冊“中國音樂考古博物館\"為例，教師不能僅關(guān)注學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，而應(yīng)從多方面進行評價。在音樂感知方面，考查學(xué)生能否通過聆聽骨笛、編鐘等古樂器的音頻，辨別其獨特音色，感受不同樂器營造的音樂氛圍，如能否聽出骨笛音色的清脆明亮，體會其在展現(xiàn)遠古音樂風格中的獨特作用。在音樂理解上，關(guān)注學(xué)生對古樂器背后文化內(nèi)涵的理解，如是否明白編鐘反映的古代禮樂制度，以及其在當時社會生活中的重要地位。在音樂創(chuàng)造層面，鼓勵學(xué)生借鑒古樂器的音色特點或節(jié)奏型，創(chuàng)作簡單的節(jié)奏短句，如模仿編鐘的節(jié)奏，為一首古詩配樂，展現(xiàn)對古代音樂的創(chuàng)新理解。通過這樣明確的評價目標，教學(xué)與評價緊密圍繞核心素養(yǎng)，避免教學(xué)的盲目性，切實提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。（二）豐富評價方式傳統(tǒng)單一的評價方式難以全面反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)，因此豐富評價方式成為優(yōu)化教學(xué)表現(xiàn)評價的關(guān)鍵。教師應(yīng)突破常規(guī)，綜合運用多種評價形式，從不同角度、不同階段對學(xué)生進行全面評價，更準確地了解學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能。以人教版八年級上冊《采花》歌曲為例，教學(xué)中教師可采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價貫穿教學(xué)過程，如在學(xué)唱歌曲時，觀察學(xué)生在課堂練習中的音準、節(jié)奏把握及對四川民歌風格的初步感受，如是否能準確唱出歌曲中的切分音，體會其為歌曲增添的活潑俏皮之感。在小組討論環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生對四川民歌特點的分析與交流，看是否能從歌詞、旋律等方面探討《采花》與其他地區(qū)民歌的差異。終結(jié)性評價則在單元學(xué)習結(jié)束后展開，可讓學(xué)生以個人或小組形式舉辦一場小型民歌音樂會，演唱歌曲并進行簡單的創(chuàng)編，如改變歌曲的節(jié)奏或加入一些地方特色的舞蹈動作，同時闡述自己對四川民歌文化內(nèi)涵的理解，從演唱技巧、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及對民歌文化的理解等維度全面考查學(xué)生的音樂表現(xiàn)與綜合素養(yǎng)。此外，也可開展表現(xiàn)性評價，如要求學(xué)生制作一份關(guān)于四川民歌文化的手抄報，介紹歌曲的創(chuàng)作背景、歌詞寓意、演唱技巧及四川民歌的發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容，從不同角度評估學(xué)生對四川民歌的理解與掌握。（三）拓展評價主體當前以教師為主的評價模式存在一定局限性，而拓展評價主體、構(gòu)建多元評價體系，能夠使評價更加客觀、全面，為學(xué)生提供更豐富的反饋，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。以人教版音樂七年級下冊《大浪淘沙》為例，在欣賞學(xué)習中，著重強化學(xué)生自評環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在欣賞過程中的感受與理解進行評價，如用語言或文字描述對第一段“激憤不平\"情緒的理解，對第三段“堅強不屈\"氣質(zhì)的感悟引導(dǎo)學(xué)生能從樂曲的旋律、節(jié)奏、和聲等方面分析樂曲營造的意境，分析樂曲通過跌宕起伏的旋律展現(xiàn)作者壓抑悲憤又堅韌不屈的情感及對黑暗的控訴和未來的期望。其次，學(xué)生互評階段，組織學(xué)生分組寫分析報告，分析樂曲的音樂情感表達，分析樂曲如何通過滑音、長輪等演奏技法，表現(xiàn)“大江東去\"的磅礴氣勢。組織學(xué)生分組演奏或角色扮演“盲藝人演奏場景”，記錄學(xué)生的參與度、合作能力及即興創(chuàng)作表現(xiàn)。通過小組匯報的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析的準確性、深度及獨特見解等方面進行評估，結(jié)合“小組積分\"等評價工具，評價學(xué)生的掌握程度。鼓勵學(xué)生根據(jù)樂曲主題，嘗試用現(xiàn)代樂器或數(shù)字化工具改編片段，從創(chuàng)新性、音樂邏輯性等維度進行評價。同時，邀請家長參與評價，家長觀察學(xué)生在生活中是否主動聆聽類似的中國傳統(tǒng)音樂作品，并與家人分享自己的感受。最后，可邀請專家對學(xué)生以《大浪淘沙》為靈感創(chuàng)作的音樂小品進行點評，專家從專業(yè)角度指出其在音樂元素運用、創(chuàng)意表達等方面的優(yōu)點與不足，給予專業(yè)的指導(dǎo)與建議，拓寬學(xué)生的音樂視野，助力其音樂素養(yǎng)的提升。通過《大浪淘沙》教學(xué)案例可見，多元評價需涵蓋情感、知識、技能、過程、創(chuàng)造等維度，并融人自我評價、同伴小組互評、教師家長觀察等主體參與。這種評價方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，還能促進其全面素養(yǎng)的提升，契合新課標“以學(xué)生發(fā)展為本\"的教育理念。（四）注重評價結(jié)果反饋與運用評價結(jié)果的有效反饋與運用對教學(xué)改進和學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。教師應(yīng)及時且具體地向?qū)W生反饋評價結(jié)果，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)點與不足，同時基于評價結(jié)果反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版音樂七年級上冊《茉莉花》歌唱教學(xué)為例，當學(xué)生完成歌唱展示后，教師要給予及時且有針對性的反饋。如教師可以說：“你在演唱時，聲音很有感染力，尤其是在表達歌曲中那種真摯的情感方面做得很好，能讓聽眾感受到歌曲所描繪的美好意境。不過，在高音部分的氣息控制上還有些欠缺，導(dǎo)致聲音略顯單薄，后續(xù)練習中可以多做一些氣息訓(xùn)練，嘗試用深呼吸來支撐高音，讓聲音更加飽滿。”另外，教師要基于評價結(jié)果深刻反思教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在把握歌曲的民族風格上存在困難，如不能準確唱出歌曲特有的韻味，教師就需要思考教學(xué)內(nèi)容和方法是否合適。教師可調(diào)整教學(xué)策略，由《茉莉花》源自江蘇民間小調(diào)《鮮花調(diào)》引入更多江南民歌小調(diào)的背景資料，如當?shù)氐娘L土人情、文化習俗等，幫助學(xué)生更好地理解歌曲的內(nèi)涵。同時，增加對比教學(xué)，將《茉莉花》與其他地區(qū)民歌進行比較，分析其在旋律、節(jié)奏、歌詞等方面的差異，加深學(xué)生對民族風格的認識。最后，組織學(xué)生進行實地調(diào)研，如帶學(xué)生到茉莉花園賞花采摘，或邀請當?shù)孛耖g藝人來校講學(xué)，介紹茉莉花茶的采摘和制作工藝，讓學(xué)生親身感受江南水鄉(xiāng)風格民歌的魅力，使教學(xué)更貼合學(xué)生實際需求，切實提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。通過強化評價結(jié)果的反饋與運用，形成教學(xué)與評價的良性互動，不斷優(yōu)化初中音樂教學(xué)表現(xiàn)評價，推動學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。（五）加強教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展教師是落實核心素養(yǎng)下音樂教學(xué)表現(xiàn)評價的關(guān)鍵，故加強其培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展是十分必要的。其一，學(xué)校要定期組織相關(guān)培訓(xùn)，邀請專家分享前沿理念與方法，如開展“基于核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)評價\"專題培訓(xùn)，讓教師