副校長在全體教師大會上發(fā)言：抓關(guān)鍵，塑習(xí)慣，提質(zhì)量各位老師，大家好！今天召集大家召開全體教師大會，想和大家深入探討一個我們?nèi)粘＝虒W(xué)中普遍關(guān)注的問題——學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楹螘嬖诿黠@差異？相信這也是困擾著不少老師的難題。我們常常聽到身邊的老師困惑：課堂上該講的知識點一個不落，課后該布置的練習(xí)題也都安排到位，可部分學(xué)生的成績就是不見提升，甚至還出現(xiàn)下滑趨勢。其實，關(guān)鍵在于我們尚未真正找準(zhǔn)影響學(xué)生成績的核心因素。不可否認(rèn)，學(xué)生的智力水平會對成績產(chǎn)生一定影響，但從教學(xué)實踐來看，更重要的決定因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)力。什么是學(xué)習(xí)力？簡單來說，它是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)動力、自學(xué)能力及主觀能動性等多種能力的綜合體現(xiàn)，而其中的核心，就是學(xué)生的自學(xué)能力。接下來，我想結(jié)合幾個我們教學(xué)中常見的案例，和大家一起看看目前部分學(xué)生在自學(xué)能力上存在的問題。第一個案例，關(guān)于住宿生早晨起床后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每天早晨，當(dāng)住宿生整理完畢走進(jìn)教室后，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的學(xué)生趴在課桌上繼續(xù)睡覺，完全沒有利用早晨時光學(xué)習(xí)的意識；有的學(xué)生三五成群聊天扯皮，將教室當(dāng)作休閑場所；還有的學(xué)生呆坐在課桌前，眼神茫然，不知道該拿起課本復(fù)習(xí)，還是該預(yù)習(xí)當(dāng)天的課程。大家可以試想一下，長期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的知識積累如何推進(jìn)？成績又怎能得到提升？第二個案例，聚焦我們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。不知道從什么時候開始，不少課堂漸漸失去了應(yīng)有的活力，變得異?！鞍察o”。無論是小學(xué)課堂還是初中課堂，都很難看到學(xué)生主動舉手發(fā)言、積極參與小組討論、自信表達(dá)個人觀點的場景。即便我們的老師想盡辦法引導(dǎo)，比如設(shè)置有趣的問題、創(chuàng)設(shè)生動的情境，很多學(xué)生依舊無動于衷，要么低著頭沉默不語，要么眼神游離，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。原本應(yīng)該是師生互動、生生互動的課堂，慢慢變成了教師一個人的“獨角戲”，老師在講臺上賣力講解、示范，學(xué)生在臺下卻如同“觀眾”，甚至有的學(xué)生還在做自己的事情，看書、畫畫，完全與課堂脫節(jié)，師生之間根本無法形成同頻共振。更讓人擔(dān)憂的是，當(dāng)老師布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，比如完成一道練習(xí)題、分析一段文本時，不少學(xué)生只是隨便翻看一下書本，敷衍地寫幾個字，根本不愿深入思考，遇到問題第一反應(yīng)不是自己嘗試解決，而是等著老師講解、等著同學(xué)分享答案，“等、靠、要”儼然成了他們的學(xué)習(xí)常態(tài)。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？核心原因就是學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，缺乏基本的學(xué)習(xí)力，這樣的課堂狀態(tài)，成績提升自然無從談起。第三個案例，說說假期歸來后的早晨。每次周末或者小長假結(jié)束，我們都會發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象：老師布置的假期作業(yè)，總有一部分學(xué)生無法按時完成。早晨到校后，這些學(xué)生不是抓緊時間補寫，而是四處找同學(xué)的作業(yè)照抄、照搬，有的甚至連題目都不看，直接抄寫答案，整個過程毫無思考可言。更隨著信息化時代的發(fā)展，作業(yè)幫、搜題軟件等工具成了部分學(xué)生完成作業(yè)的“捷徑”，遇到不會的題目，不是自己查閱資料、認(rèn)真分析，而是隨手一拍，直接獲取答案，看似完成了作業(yè)，實則沒有任何收獲。學(xué)生為什么會完不成作業(yè)？本質(zhì)上還是因為缺乏自學(xué)能力，沒有形成主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)力支撐，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績又怎能有所突破？通過這三個案例，相信大家已經(jīng)清晰地認(rèn)識到，在教學(xué)過程中，我們除了要抓好學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、基本技能的掌握，更關(guān)鍵、更核心的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，明白學(xué)習(xí)不僅是為了取得好成績，更是為了提升自己、實現(xiàn)個人價值，才能從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；只有讓學(xué)生從主觀上愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，而不是被老師、家長逼著學(xué)，才能激活他們的主觀能動性；只有讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的深層價值，感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感和樂趣，才能讓他們產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生真正具備了主觀能動性、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、持久學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力時，學(xué)習(xí)成績的提升自然會水到渠成。那么，作為教師，我們該如何著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？在這里，我想和大家分享三個具體的方向和策略。第一，強行干預(yù)，硬性要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平，給他們布置在規(guī)定時間內(nèi)能夠完成，并且具有一定質(zhì)量要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，早晨到校后，明確要求學(xué)生利用20分鐘時間預(yù)習(xí)當(dāng)天的數(shù)學(xué)課程，重點理解某個知識點；課堂上，給學(xué)生設(shè)定15分鐘的小組討論任務(wù)，明確討論主題、分工和成果要求；課后，布置分層作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成任務(wù)。同時，對于學(xué)生任務(wù)的完成情況，我們要提出具體的要求和明確的規(guī)范，比如作業(yè)書寫要工整、預(yù)習(xí)要標(biāo)注疑問、討論要積極發(fā)言等。在這個過程中，我們還要善用鼓勵、賞識等積極的評價方式，比如對按時完成任務(wù)、認(rèn)真思考的學(xué)生給予口頭表揚、頒發(fā)小獎狀，或者在班級群里公開肯定，通過正向引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸從被動接受任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿扇蝿?wù)。經(jīng)過一段時間的堅持和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，他們就能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主觀能動性和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也會被逐漸點燃和喚醒，自學(xué)能力自然會得到培養(yǎng)，成績也會隨之改善。第二，方法指導(dǎo)，措施得力，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。古人說“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，關(guān)鍵在于教會他們學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，我們要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運用大概念教學(xué)和單元整體教學(xué)的理念，打破傳統(tǒng)碎片化教學(xué)的局限，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在教授語文單元課程時，我們可以先讓學(xué)生了解整個單元的主題，再引導(dǎo)他們通過自主閱讀、合作探究的方式，梳理每篇文章的內(nèi)容，分析文章的寫作手法，最后總結(jié)單元的核心知識點和能力目標(biāo)。在這個過程中，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的、合作的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，讓他們在探究中掌握閱讀方法、寫作技巧，在交流中學(xué)會傾聽、表達(dá)和思考，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)解題能力。只有讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了綜合學(xué)習(xí)能力，他們的自學(xué)能力才能不斷提高，學(xué)習(xí)力才能得到本質(zhì)提升。第三，以生為本，大膽放手，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變角色定位，從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者”，與學(xué)生建立平等、尊重的師生關(guān)系。我們要充分相信學(xué)生的潛力，相信他們“我能行”，大膽地把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們自己去規(guī)劃、去完成。比如，在布置小組項目學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們可以只提出任務(wù)要求和時間節(jié)點，讓學(xué)生自己分組、分工，自己查閱資料、設(shè)計方案、完成報告，哪怕最后呈現(xiàn)的成果不夠完美，甚至存在錯誤也沒關(guān)系。因為在這個過程中，學(xué)生主動思考了、積極嘗試了、親身體驗了，就已經(jīng)有了收獲和成長，這比老師直接給出答案更有意義。就像“小馬過河”的故事一樣，只有讓學(xué)生親自去嘗試，去經(jīng)歷，他們才能真正理解知識、掌握技能，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。所以，我們不要再過度包辦、干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，要學(xué)會放手，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們在實踐中提升學(xué)習(xí)力。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)不是一件簡單的事情，它是一個復(fù)雜且長期的課題，不可能僅憑幾次思考、幾項措施就徹底解決，需要我們每一位老師在日常教學(xué)中不斷探索、深入研究、積極實踐，根據(jù)不同學(xué)生的特點，制定個性化的培養(yǎng)方案，及時解決遇到的問題?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升也不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中不斷積累、沉淀，也需要我們老師持之以恒的引導(dǎo)和陪伴。但我堅信，只要我們真正把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力放在教學(xué)工作的核心位置，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用