抓實(shí)教學(xué)七常規(guī)：“備、講、批、輔、考、評(píng)、研”，筑牢質(zhì)量生命線——副校長(zhǎng)在全體教師大會(huì)上的發(fā)言各位同仁：大家好！今天咱們齊聚一堂，核心就聊一個(gè)話題——教學(xué)常規(guī)。咱們常說(shuō)“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”，可這條生命線的根基在哪？不在那些花哨的“創(chuàng)新概念”里，也不在層層疊加的形式流程中，就藏在“備、講、批、輔、考、評(píng)、研”這七個(gè)看似樸素的常規(guī)環(huán)節(jié)里?，F(xiàn)在教育改革節(jié)奏快，各種新模式、新理念層出不窮，難免讓人眼花繚亂。但咱們得清醒：脫離常規(guī)的“創(chuàng)新”，就像沒(méi)根的樹(shù)，長(zhǎng)不高也站不穩(wěn)；沒(méi)有扎實(shí)常規(guī)打底的教學(xué)，再熱鬧也是空中樓閣。咱們做教學(xué)管理，絕不給大家添虛功、加負(fù)擔(dān)，核心就是把這七個(gè)環(huán)節(jié)抓細(xì)致、抓深入、抓出實(shí)效——這既是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也是對(duì)咱們每一位教師的專業(yè)價(jià)值負(fù)責(zé)。結(jié)合咱們學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，我想具體說(shuō)說(shuō)怎么把這七個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處：一、備：以“集體研課”為核心，筑牢教學(xué)地基備課是咱們上課的“第一?？圩印保坼e(cuò)了后續(xù)全白費(fèi)?，F(xiàn)在咱們部分教研組和備課組有點(diǎn)“兩張皮”：教研組開(kāi)會(huì)常是“聊聊天、記記錄”，沒(méi)真正研起來(lái)；備課組又單打獨(dú)斗，明明隔壁班有好思路，卻沒(méi)共享。接下來(lái)要改，關(guān)鍵是“整合力量、做實(shí)研課”。具體怎么做？第一，定好機(jī)制：取消冗余層級(jí)，以年級(jí)學(xué)科教研組為核心單元，每周固定2課時(shí)作為“集體研課時(shí)間”，明確“主備人+輔備人”職責(zé)——主備人提前一周拿出教案、課件初稿，輔備人要針對(duì)自己班的學(xué)情、重難點(diǎn)突破想法提修改建議，不能光聽(tīng)不說(shuō)。第二，抓準(zhǔn)重點(diǎn)：研課就盯“三件事”——研教材（把知識(shí)體系理清楚，課標(biāo)要求咬準(zhǔn)）、研學(xué)情（哪些學(xué)生基礎(chǔ)弱、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)容易卡殼，提前預(yù)判）、研教法（怎么設(shè)計(jì)互動(dòng)能讓學(xué)生跟上，怎么分層任務(wù)能照顧到不同學(xué)生）。第三，重落地：研完不能散，要形成“統(tǒng)一框架+個(gè)性空間”的成果，比如統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和核心流程，但大家可以根據(jù)班級(jí)情況加“學(xué)情備注”，確保每節(jié)課都“備得有用、上得順手”。二、講：以“課堂實(shí)效”為導(dǎo)向，守住教學(xué)主陣地課堂40分鐘，是咱們教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”?，F(xiàn)在有些觀議課，總糾結(jié)于“環(huán)節(jié)全不全”“互動(dòng)新不新”，卻忘了問(wèn)“學(xué)生到底學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)”。咱們講課，不是演給別人看，是要讓學(xué)生真真切切掌握知識(shí)。這里給大家三個(gè)建議：一是守好“三不”原則：不搞“滿堂灌”，留幾分鐘讓學(xué)生自己想、自己練；不做“花架子”，那種脫離知識(shí)目標(biāo)的“熱鬧互動(dòng)”，不如少搞；不貪“知識(shí)點(diǎn)多”，先把核心考點(diǎn)、重難點(diǎn)講透練會(huì)，比啥都強(qiáng)。二是推行“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”：每節(jié)課開(kāi)頭，把學(xué)習(xí)目標(biāo)亮出來(lái)，比如“今天咱們要做到能準(zhǔn)確計(jì)算一元二次方程”“能概括出這篇文章的主要內(nèi)容”；快下課前用5分鐘，對(duì)照目標(biāo)測(cè)一測(cè)，讓咱們教有方向、學(xué)生學(xué)有奔頭。三是簡(jiǎn)化觀議課標(biāo)準(zhǔn)：聽(tīng)課就看“三個(gè)是否”——學(xué)生是不是專注、知識(shí)是不是傳到位了、目標(biāo)是不是基本達(dá)成；評(píng)課別光說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)提“怎么改進(jìn)”，讓觀議課真正幫大家成長(zhǎng)。三、批：以“精準(zhǔn)反饋”為關(guān)鍵，架起師生溝通橋梁作業(yè)批改不是“打勾打叉算分?jǐn)?shù)”的機(jī)械活，是咱們了解學(xué)情、幫學(xué)生找問(wèn)題的重要窗口?，F(xiàn)在有些老師批改“批量處理”，只給個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生拿到作業(yè)本，都不知道錯(cuò)在哪、怎么改，這就浪費(fèi)了作業(yè)的“診斷作用”。咱們可以這么做：第一，分層批改抓重點(diǎn)：基礎(chǔ)作業(yè)全批全改，重點(diǎn)盯學(xué)困生的錯(cuò)誤；拓展作業(yè)抽查批改，重點(diǎn)看優(yōu)等生的思路對(duì)不對(duì)；像作文、應(yīng)用題這類主觀性強(qiáng)的，一定要逐題批注，典型錯(cuò)誤在班上集中講。第二，強(qiáng)化“面批面改”：每天課后服務(wù)留30分鐘，專門(mén)給學(xué)困生、臨界生“一對(duì)一”面批，當(dāng)場(chǎng)把錯(cuò)誤原因講透，別讓問(wèn)題越積越多。第三，加句“暖心評(píng)語(yǔ)”：除了分?jǐn)?shù)，在作業(yè)本上寫(xiě)句短話——進(jìn)步的學(xué)生可以寫(xiě)“這次計(jì)算正確率高了，繼續(xù)加油！”；有困難的學(xué)生可以寫(xiě)“這道題試試先畫(huà)線段圖，你能行！”，讓批改變成和學(xué)生溝通的小橋梁。四、輔：以“分層施策”為核心，補(bǔ)齊學(xué)生成長(zhǎng)短板輔導(dǎo)不是課堂的“附加題”，是幫不同學(xué)生補(bǔ)漏洞、提能力的“關(guān)鍵補(bǔ)位”?，F(xiàn)在有些輔導(dǎo)搞“大水漫灌”：要么只盯著學(xué)困生補(bǔ)基礎(chǔ)，忘了優(yōu)等生要拓展；要么輔導(dǎo)內(nèi)容和課堂脫節(jié)，學(xué)生聽(tīng)了也沒(méi)用。接下來(lái)咱們要定好“三個(gè)明確”：一是明確對(duì)象：建“三層輔導(dǎo)臺(tái)賬”——學(xué)困生抓基礎(chǔ)補(bǔ)漏，比如公式記牢、課文背會(huì)；臨界生抓能力突破，比如解題技巧、閱讀分析；優(yōu)等生抓拓展延伸，比如學(xué)科競(jìng)賽、小課題探究，不搞“一刀切”。二是明確時(shí)間：每天課后服務(wù)留40分鐘當(dāng)“專項(xiàng)輔導(dǎo)時(shí)段”，每周三下午設(shè)“答疑日”，咱們輪流坐班，學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)來(lái)問(wèn)。三是明確內(nèi)容：輔導(dǎo)前先看作業(yè)批改、課堂表現(xiàn)，列“個(gè)性化輔導(dǎo)清單”，比如給學(xué)困生定“每天1個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)”，給優(yōu)等生定“每周1個(gè)拓展任務(wù)”，讓輔導(dǎo)有方向、有效果。五、考：以“診斷改進(jìn)”為目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用考試不是“排排名、分優(yōu)劣”的工具，是檢測(cè)咱們教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略的“診斷儀”?，F(xiàn)在有些考試“考得勤、分析淺”，學(xué)生負(fù)擔(dān)重不說(shuō)，考完只公布分?jǐn)?shù)排名，沒(méi)深入找“教得不好”“學(xué)得不透”的地方，考試的價(jià)值就沒(méi)發(fā)揮出來(lái)。咱們要做好三件事：第一，規(guī)范命題：成立學(xué)科命題小組，按課程標(biāo)準(zhǔn)做“命題雙向細(xì)目表”，確?？碱}覆蓋核心知識(shí)點(diǎn)、難度適中，不出偏題怪題。第二，嚴(yán)格監(jiān)考：實(shí)行“跨年級(jí)監(jiān)考+巡考制度”，每場(chǎng)考試安排2名監(jiān)考老師，教務(wù)處隨機(jī)巡場(chǎng)，保證成績(jī)真實(shí)。第三，深化分析：考完3天內(nèi)，每個(gè)教研組要出“學(xué)情分析報(bào)告”，里面得有班級(jí)整體情況（平均分、及格率、優(yōu)秀率）、知識(shí)點(diǎn)掌握情況（比如80%學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的難點(diǎn)）、典型錯(cuò)題原因（是咱們沒(méi)講透，還是學(xué)生沒(méi)理解），然后在教研組會(huì)上討論改進(jìn)措施，比如針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)開(kāi)“專項(xiàng)復(fù)習(xí)課”。六、評(píng)：以“多元發(fā)展”為導(dǎo)向，構(gòu)建全面評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不是“一把尺子量所有人”，是看見(jiàn)學(xué)生成長(zhǎng)、激勵(lì)咱們進(jìn)步的“多面鏡”。現(xiàn)在有些評(píng)價(jià)還盯著“分?jǐn)?shù)”不放，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也沒(méi)關(guān)注咱們教學(xué)的過(guò)程，這樣既片面，也沒(méi)起到激勵(lì)作用。咱們要調(diào)整評(píng)價(jià)方式：一是學(xué)生評(píng)價(jià)“三維度”：學(xué)業(yè)成績(jī)占60%（包括考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)），綜合素質(zhì)占30%（包括品德、體育、藝術(shù)），個(gè)性發(fā)展占10%（比如興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生參加科技比賽獲獎(jiǎng)就能加分）。二是教師評(píng)價(jià)“兩結(jié)合”：過(guò)程性評(píng)價(jià)占50%（看備課質(zhì)量、課堂效果、輔導(dǎo)記錄），結(jié)果性評(píng)價(jià)占50%（看學(xué)生成績(jī)進(jìn)步率、家長(zhǎng)滿意度），不搞“唯分?jǐn)?shù)論”。三是增設(shè)“互評(píng)環(huán)節(jié)”：每學(xué)期搞1次“學(xué)生評(píng)教”（學(xué)生匿名評(píng)價(jià)咱們的教學(xué)態(tài)度、課堂效率），1次“教師互評(píng)”（教研組內(nèi)評(píng)備課、研課質(zhì)量），評(píng)價(jià)結(jié)果作為咱們培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。七、研：以“問(wèn)題解決”為抓手，激活教學(xué)研究活力教研不是“應(yīng)付檢查的開(kāi)會(huì)記錄”，是幫咱們解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、提升專業(yè)能力的“核心動(dòng)力”?，F(xiàn)在有些教研“脫離教學(xué)”：要么課題空泛，比如“核心素養(yǎng)的理論探索”，看著高深卻用不上；要么研完就完，沒(méi)落實(shí)到課堂，教研成了“走過(guò)場(chǎng)”。咱們要把教研做“實(shí)”：第一，聚焦“微課題”：教研課題從咱們的教學(xué)問(wèn)題里來(lái)，比如“怎么提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算正確率”“初中語(yǔ)文閱讀理解怎么教答題技巧”，每個(gè)教研組每學(xué)期盯1個(gè)小課題，確?！靶《鴮?shí)、能落地”。第二，推行“行動(dòng)研究”：按“提問(wèn)題—想方案—試課堂—改不足”的流程來(lái)，比如發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生課堂參與度低”，先設(shè)計(jì)“分層提問(wèn)”的方法，再到課堂里試，根據(jù)效果調(diào)整，形成“研究—實(shí)踐—改進(jìn)”的閉環(huán)。第三，建立“成果轉(zhuǎn)化機(jī)制”：每學(xué)期末開(kāi)“教研成果分享會(huì)”，把優(yōu)秀教案、課堂案例、微課題報(bào)告編成《教研成果集》，上傳到學(xué)校資源庫(kù)，供大家借鑒；同時(shí)把教研成果和職稱評(píng)定、骨干教師評(píng)選掛鉤，讓大家研有動(dòng)力、研有收獲。各位老師，“備、講、批、輔、考、評(píng)、研”這七個(gè)環(huán)節(jié)，不是孤立的“七個(gè)點(diǎn)”，而是環(huán)環(huán)相扣的“一條