III-小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查分析目錄TOC\o"1-3"\h\u13946小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查分析 178711.1調(diào)查設(shè)計(jì) 1286571.1.1調(diào)查對象 1147961.1.2調(diào)查實(shí)施 1208901.2調(diào)查現(xiàn)狀 1248281.2.1平均每節(jié)課互動(dòng)時(shí)長情況 1188471.2.2教師專業(yè)素養(yǎng)情況 2245011.2.2.1課堂教具使用情況調(diào)查 2278041.2.2.2教師示范教學(xué)情況 3256531.2.3學(xué)生對師生互動(dòng)態(tài)度情況 351031.2.4師生互動(dòng)方式情況 4114841.2.5學(xué)生在課堂上展演次數(shù)情況 4262941.2.7學(xué)生訪談分析 5321891.2.8教師訪談分析 7238161.2.9調(diào)查結(jié)果分析 8219401.3小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)存在的問題 8205391.1.1教師以自我為中心，忽視學(xué)生主體地位 8313491.1.2教師對多媒體依賴性強(qiáng) 961551.1.3學(xué)生互動(dòng)意識不強(qiáng) 9280121.1.4師生互動(dòng)頻率低，方式單一 966681.1.5師生互動(dòng)存在空間差異性 101.1調(diào)查設(shè)計(jì)1.1.1調(diào)查對象本次調(diào)查以浮梁縣某小學(xué)一年級至四年級的小學(xué)生為研究對象。1.1.2調(diào)查實(shí)施關(guān)于調(diào)查過程，浮梁縣某小學(xué)音樂教室?guī)熒?dòng)現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談法兩種研究方法，分別對音樂教室?guī)熒?dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在浮梁縣某小學(xué)一至四年級，幾個(gè)班級隨機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放有效問卷170份。另隨機(jī)面試了4名4名音樂老師。1.2調(diào)查現(xiàn)狀1.2.1平均每節(jié)課互動(dòng)時(shí)長情況學(xué)生對教師平均每堂課互動(dòng)時(shí)長做出了反饋，有75人表示互動(dòng)時(shí)長在3-5分鐘，占比率是49.34%；有21人互動(dòng)時(shí)長在5-15分鐘，占比率是11.82%；有10人表示互動(dòng)時(shí)長是在15分鐘以上，占比率是6.58%，有46人表示教師無互動(dòng)，占比率30.26%。如圖1.1所示可以清楚的看出：圖1.1互動(dòng)時(shí)長情況1.2.2教師專業(yè)素養(yǎng)情況1.2.2.1課堂教具使用情況調(diào)查經(jīng)過研究調(diào)查得出結(jié)論：在152份有效問卷中，有73位同學(xué)選了雙選，79位同學(xué)選擇了單選。表示在課堂上使用多媒體的教師有141人，所占比例為92.76%；0份，表示上課老師用琴；表示教師在課堂上使用音樂知識卡的有53人，所占比例為34.87%，表示教師在課堂上使用常用的打擊樂器的有31人，所占比例為20.39%。如圖1.2是詳細(xì)的調(diào)查結(jié)果。圖1.2課堂教具使用情況調(diào)查1.2.2.2教師示范教學(xué)情況在調(diào)查反饋中，表示音樂教師上課經(jīng)常進(jìn)行示范教學(xué)的有22人，占比率是14.47%；表示音樂教師上課從不進(jìn)行教學(xué)示范的有62人，占比率是40.79%；表示音樂教師上課偶爾進(jìn)行示范教學(xué)的有68人，占比率是44.74%。如下:教師示范教學(xué)情況問題類別選項(xiàng)人數(shù)所占比例音樂老師進(jìn)行示范性教學(xué)情況?經(jīng)常2214.47%從不6240.79%偶爾6844.74%1.2.3學(xué)生對師生互動(dòng)態(tài)度情況據(jù)調(diào)查的:教師有意互動(dòng)時(shí)，表示偶爾配合的占42.76%，表示偶爾不配合的占15.13%。有9.87%的學(xué)生表示會(huì)配合，有32.24%的學(xué)生表示不配合。如圖1.3所示：圖1.3學(xué)生對師生互動(dòng)的態(tài)度1.2.4師生互動(dòng)方式情況據(jù)調(diào)查的在152份調(diào)查問卷中，有38位同學(xué)選了雙選。其中小組合作有18份，占比為11.84%;師生問答互動(dòng)有152份，占比為100.00%;音樂游戲互動(dòng)有20份，占比11.16%；有0份問卷表示其他形式。如圖1.4所示:圖1.4互動(dòng)方式調(diào)查1.2.5學(xué)生在課堂上展演次數(shù)情況根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有79人表示一次都沒有，占比51.97%；有29人表示展演1-2次，占比19.08%；有11人表示展演3-5次，占比7.24%;有33人表示展演過5次以上，占21.71%。結(jié)果如圖1.5所示：圖1.5學(xué)生在課堂上展演次數(shù)情況1.2.6班級人數(shù)調(diào)查情況據(jù)統(tǒng)計(jì)，30人以下的班級有0個(gè)；人數(shù)在30-40人之間的有28人，占比18.42%;40-50人的有86份，占比56.58%;50人以上有38份，占比25.00%。如圖1.6所示:圖1.6班級人數(shù)情況1.2.7學(xué)生訪談分析本次訪談隨機(jī)抽取了參與問卷調(diào)查的四位小學(xué)一級學(xué)生，借助訪談的方式，對學(xué)生小學(xué)音樂教室中師生互動(dòng)印象世界的認(rèn)知和體驗(yàn)有了進(jìn)一步的了解。具體訪談流程如下：Q1:說一說，你對音樂課的看法?我覺得音樂課很無趣，每節(jié)課的除了內(nèi)容不一樣其他都是一樣的了。比較喜歡，因?yàn)槲覀儼嗌系囊魳氛n比較安靜，偶爾老師會(huì)提問關(guān)于樂理方面的問題。我比較喜歡音樂課，老師對我的關(guān)注度高，并經(jīng)常給予我展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。我對音樂課積極性不高，每節(jié)課上課環(huán)節(jié)都是固定的，老師示范教學(xué)較少很難快速學(xué)會(huì)歌曲。Q2：你對音樂課堂互動(dòng)是什么態(tài)度？A:我不太喜歡，老師的互動(dòng)一般都是問答，不新鮮。B:我更喜歡靜靜地坐著聽老師講課，感受師生互動(dòng)沒有紀(jì)律性。C:我很享受和老師的課堂互動(dòng)，感覺很棒。D:我一般不主動(dòng)參加，老師的互動(dòng)除了提問還是提問，除非與關(guān)系好的同學(xué)一起參加的師生互動(dòng)。Q3：在音樂課上，你與老師的互動(dòng)頻率和形式是怎么樣的?沒有過互動(dòng)每周2-4次，問答形式每周不少于5次，問答形式平均每周1次，問答形式Q4:你的座位在哪?右邊倒數(shù)第二排靠墻教師左手邊第一排中間第四排中間在上述訪談中可以看出學(xué)生對音樂課的看法不容樂觀，有的的同學(xué)表示音樂課無趣、不積極，因?yàn)榻處熃虒W(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)一成不變。鑒于多種原因，小學(xué)生在參加課堂師生互動(dòng)的過程中會(huì)表現(xiàn)出較大的差異。這種差異的表現(xiàn)是各式各樣的，其中包含認(rèn)知、情感以及交互方式等。例如，一些性格外向的學(xué)生愿意在課堂互動(dòng)中積極表達(dá)自己。相反，有些學(xué)生就不太愿意積極表現(xiàn)自己，認(rèn)為師生互動(dòng)方式單一或者更喜歡安靜的課堂。再比如，在有三位同學(xué)表示與老師的師生互動(dòng)是問答形式，一位同學(xué)表示沒有過師生互動(dòng)。這就要求小學(xué)音樂教師在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的具體過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在多種形式的交流互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，在四位同學(xué)中座位靠近講臺或者中間靠前位置的同學(xué)互動(dòng)的頻率普遍高于座位在邊緣的同學(xué)。在對四位同學(xué)的訪談中可以反映出學(xué)生對音樂課不感興趣、不積極主要是由學(xué)習(xí)模式固化、互動(dòng)方式單一所導(dǎo)致的。學(xué)生座位與講臺距離的遠(yuǎn)近，與師生互動(dòng)的頻率呈正相關(guān)，即距離越近，頻率越高。1.2.8教師訪談分析訪談的具體內(nèi)容是參照結(jié)合音樂課堂中教師的專業(yè)素養(yǎng)、師生互動(dòng)形式、互動(dòng)對象的選擇、教學(xué)過程等因素設(shè)計(jì)制作的。具體的訪談內(nèi)容如下:您的最高學(xué)歷是?最高學(xué)歷學(xué)習(xí)期間所學(xué)專業(yè)是音樂相關(guān)專業(yè)嗎?甲:本科，不是乙:本科，是丙:本科，不是丁:?？?，是您通常采用哪些互動(dòng)的方式?甲:師生問答乙:音樂游戲、師生問答丙:師生問答丁:師生問答您一般和哪些學(xué)生互動(dòng)?甲:愛舉手、前三排的學(xué)生乙:前三排、上課積極、外向的學(xué)生丙:講臺周邊的學(xué)生、前排兩邊的學(xué)生丁:愛舉手、前三排的學(xué)生您在上音樂課時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生上臺進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示嗎?甲:偶爾會(huì)乙:會(huì)丙:一般不會(huì)丁:時(shí)間允許的可以下會(huì)您是如何上唱歌課的呢?甲:1、播放音頻讓學(xué)生熟悉音樂學(xué)生聽音頻小聲跟唱幾遍次全班齊唱再總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。乙:1、歌曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生多遍聆聽音樂學(xué)習(xí)哼唱主旋律部分之后再讓學(xué)生聽音頻練唱歌曲學(xué)生齊唱，針對重難點(diǎn)、音準(zhǔn)問題進(jìn)行講解并范唱。學(xué)生齊唱。總結(jié)和布置作業(yè)丙:1、讓學(xué)生多變聆聽音樂熟悉歌曲的旋律學(xué)生聽音頻練唱學(xué)生一起齊唱幾遍帶學(xué)生總結(jié)并布置課后作業(yè)。丁:1、播放音樂讓學(xué)生熟悉音樂用啦字碎隨音頻哼唱音樂教師講解音樂要素以及重難點(diǎn)。學(xué)生齊唱2-4遍。依據(jù)訪談結(jié)果內(nèi)容可以得：當(dāng)下的音樂師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)，很多老師是非音樂專業(yè)，這在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能展示上是比較吃力，導(dǎo)致大部分老師過分依賴多媒體進(jìn)行授課，不進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將音樂課教學(xué)模式當(dāng)成一種固定的教學(xué)模式。以問答形式為主的師生互動(dòng)方式單一。互動(dòng)對象固定，主要以中間靠講臺位置、性格外向、上課積極的學(xué)生為主，而忽視大部分位置處于邊緣、性格外向、沉默性學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中要觀察各小學(xué)生對知識的接受潛能、心理問題的成熟程度、人生價(jià)值觀所具備的不同人格魅力，進(jìn)行差異化備課，摒棄“選課教學(xué)”，向“因材施教”邁進(jìn)。面對不同性格的學(xué)生，采取非常靈活、豐富多樣的交流互動(dòng)形式，吸引不同性格的學(xué)生，并應(yīng)積極參加師生互動(dòng)。1.2.9調(diào)查結(jié)果分析通過本章對浮梁縣某小學(xué)的問卷調(diào)查和對師生的訪談分析，問卷中，49.34%的學(xué)生表示上音樂課時(shí)師生互動(dòng)平均每節(jié)課3-5分鐘，30.26%的學(xué)生表示老師沒有互動(dòng)；教師使用多媒體上課比例達(dá)92.76%，音樂教師上課經(jīng)常示范教學(xué)的比例僅為14.47%；表示不配合的占32.24%，表示偶爾配合師生互動(dòng)的占42.76%，表示會(huì)配合師生互動(dòng)的僅占9.87%；在師生互動(dòng)方式的調(diào)查中，雖有38位同學(xué)選了雙選，師生問答互動(dòng)占比為100.00%，其他形式是0等等。在學(xué)生訪談中，表示對音樂課不感興趣的態(tài)度、教師教學(xué)思維固定比較明顯，座位與師生互動(dòng)有直接聯(lián)系。在教師訪談中，多數(shù)教師互動(dòng)方式單一化、互動(dòng)對象固定化、教學(xué)過程模板化等。由此可見，浮梁縣某小學(xué)音樂教室?guī)熒?dòng)存在著教師教學(xué)以自我為中心，忽視學(xué)生的主體地位，教師對多媒體依賴性強(qiáng)，學(xué)生互動(dòng)意識不足，師生互動(dòng)頻率低且方式單一，師生互動(dòng)存在空間差異等問題，因此，浮梁縣某小學(xué)音樂教室?guī)熒?dòng)存在著。1.3小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)存在的問題1.1.1教師以自我為中心，忽視學(xué)生主體地位在音樂課堂教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，以自我為中心，忽視“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在音樂課堂不夠關(guān)注學(xué)生，不能讓學(xué)生自由發(fā)揮?！耙詫W(xué)生為主體”的思想影響著為數(shù)不多的老師，使其錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)在于學(xué)生，錯(cuò)使學(xué)生自由的選擇，組織和演唱，在這種看似以學(xué)生為主體的音樂課堂上，實(shí)則是對老師最大的失職，其錯(cuò)誤在于老師太高估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，卻看不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。1.1.2教師對多媒體依賴性強(qiáng)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體別廣泛運(yùn)用于教學(xué)中。一些教師由于自身能力不足或者懶于備課，過度的將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。如教具使用越來越少，在教學(xué)過程中專業(yè)技能展示越來越少，歌唱課只是讓學(xué)生跟著音頻學(xué)，很少進(jìn)行教學(xué)示范。還有部分教師對音樂課不太重視，不提高自己的教學(xué)能力教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較薄弱，經(jīng)常直接在網(wǎng)上下載課件進(jìn)行教學(xué)，不好好備課，對教學(xué)內(nèi)容不熟，導(dǎo)致有的教師在上音樂課時(shí)全程站在課件旁。不得不承認(rèn)的是多媒體上的聲音的確會(huì)更加好控制，但是老師親身示范的聲音所帶來的示范效果也是多媒體無法比擬的。如果老師長期這樣用多媒體教學(xué)來代替自己親身示范，學(xué)生們長期忍受著冰冷的機(jī)器所發(fā)出的聲音，漸漸的也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，會(huì)逐漸喪失對音樂課程的熱情。另外，我們教育部這幾年為了能夠通過德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)理念，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大力提倡素質(zhì)教育。這種應(yīng)付的教學(xué)方式不就和教育部的初衷背道而馳了嗎？1.1.3學(xué)生互動(dòng)意識不強(qiáng)音樂課上的交流互動(dòng)是雙向的，應(yīng)該只有借助學(xué)生和老師的合作才能完成?？紤]到音樂不是一門藝術(shù)，其不能只是停留在欣賞和演唱的初級階段，應(yīng)當(dāng)需要學(xué)生對音樂有更深層次的理解，并隨著時(shí)間的推移音樂的節(jié)奏感受背景音樂的美。然而，與預(yù)想不同的是身心，在實(shí)踐中，當(dāng)老師指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生更深層次地探索音樂時(shí)，一些學(xué)生并不是很感興趣，其腦海中閃過的音樂課，只是歌唱和欣賞，造成這一現(xiàn)象的原因有三個(gè)方面：家庭、學(xué)校和社會(huì)。因此，我們應(yīng)該提倡素質(zhì)教育，提高個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)，不能僅僅停留在表面，因?yàn)楝F(xiàn)在人的這種思維方式，也影響了我們的音樂課堂，更深層次地阻礙了學(xué)生和老師之間的互動(dòng)。1.1.4師生互動(dòng)頻率低，方式單一小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)相對較少，其中的原因是小學(xué)教師滯后于專業(yè)教學(xué)思維觀念的效果，在大多數(shù)小學(xué)教師眼中，音樂是藝術(shù)專業(yè)課，跟文化專業(yè)課比起來不值得一提，音樂專業(yè)的教學(xué)受到的重視就最少，因此就只把音樂認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)校個(gè)別學(xué)生感興趣的專