國內(nèi)外有關于大腦執(zhí)行功能和基本動作技能的研究文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u9013國內(nèi)外有關于大腦執(zhí)行功能和基本動作技能的研究文獻綜述 121148一、相關概念界定 119102（一）幼兒 122948（二）基本動作技能 227230（三）大腦執(zhí)行功能 222012二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 329742（一）基本動作技能的相關研究 318271.基本動作技能分類的研究 350132.基本動作技能測評方法的研究 4134403.基本動作技能發(fā)展特征的研究 5318544.基本動作技能對個體未來發(fā)展影響的研究 6277205.運動影響基本動作技能發(fā)展的研究 711960（二）大腦執(zhí)行功能的相關研究 8139781.大腦執(zhí)行功分類的研究 8250422.大腦執(zhí)行功能測評方法的研究 10179903.大腦執(zhí)行功能發(fā)展特征的研究 1367894.大腦執(zhí)行功能對個體未來發(fā)展影響的研究 14156555.運動影響大腦執(zhí)行功能發(fā)展的研究 1519094（三）小結 17一、相關概念界定（一）幼兒國際《兒童權利公約》界定兒童的年齡范圍為18歲以下，但對幼兒年齡段的劃分并未有明確闡述。從不同角度理解，對幼兒年齡的界定范圍相應不同。依據(jù)人心理發(fā)展的特點，國內(nèi)學者林崇德將3-7歲的孩子劃分為幼兒中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.漢語詞典[M].北京：商務印書館,2010.；從動作發(fā)展角度，國外學者Gallahue將兒童的動作發(fā)展劃分為4個階段，其中2-6歲為基本動作技能發(fā)展敏感時期GALLAHUEDL.Understandingmotordevelopmentinchildren[M].NewY中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.漢語詞典[M].北京：商務印書館,2010.GALLAHUEDL.Understandingmotordevelopmentinchildren[M].NewYork:McGraw-Hill,1982:86-89.百度百科.皮亞杰認知發(fā)展理論[EB/OL]./item/%E8%AE%A4%E7%9F%A5%E5%8F%91%E5%B1%95%E7%90%86%E8%AE%BA/7876079?fr=aladdin.無論從人類心理、動作還是認知的發(fā)展，3-6歲均為非常重要的年齡段。通過查閱我國頒布的幼兒相關政策文件，如《幼兒園工作章程》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等，雖未明確幼兒年齡段的劃分，但在幼兒園學習的孩子多為3-6歲。鑒于此，本研究將幼兒界定為3-6歲的兒童。（二）基本動作技能在《漢語詞典》中，動作是指身體的活動或行動，技能是指掌握并能運用專門技術的能力，動作技能指的是為完成相應的身體練習和活動的能力顧遠明主編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社,1990:178.，從文字含義理解，基本動作技能是指構成這些身體練習的基礎運動能力。在運動領域中有關基本技能一詞的說法最早由Wickstrom提出“作為具有普通運動內(nèi)容……是更高級和更具體運動的基礎”。此后出現(xiàn)了基本動作技能一詞，也稱FMS，在國外常用FundamentalMovement/MotorSkill來表示。GallahueGALLAHUEDL.兒童發(fā)展與身體教育[M].（許義雄譯顧遠明主編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社,1990:178.GALLAHUEDL.兒童發(fā)展與身體教育[M].（許義雄譯）MeGraw-HillInc，2000:6-22．BARNETT,STODDEN,COHEN,et.FundamentalMovementSkills:AnImportantFocus[J].JTeachPhysEduc,2016,(3),219-225.不同學者均認可基本動作技能是發(fā)展高級、復雜運動的基礎，意見的分歧在于基本動作技能是指構成生命活動，還是特指體育活動的基礎。結合本研究需要，認為基本動作技能應該特指運動中個體所需發(fā)展的基本能力，因此將基本動作技能定義為：個體非自然發(fā)生的基礎運動學習模式，是進行復雜體育活動的基礎和能力。（三）大腦執(zhí)行功能大腦執(zhí)行功能是神經(jīng)心理學和認知心理學的一個專有詞匯，由“ExecutiveFunction”翻譯而來。Executive意思是：經(jīng)營管理的；Function意思是：能力、功能，直譯為經(jīng)營管理的能力。從文字含義理解，大腦執(zhí)行功能則是指個體對大腦進行經(jīng)營和管理的能力。關于大腦執(zhí)行功能概念的界定源自國外，WelshWelsh,Pennington.Assessingfrontallobefunctioninginchildren[J].developmentalpsychology,1988,(4),199-230.認為“執(zhí)行功能”（EF）是指有意識的參與協(xié)調(diào)更多基本認知功能并由此產(chǎn)生有組織的、目標導向的行為的過程。JulieJulie.ExecutiveFunctionandtheFrontalLobes:AMeta-AnalyticReview[J].NeuropsychologyReview,2006,(1),1-3.則將執(zhí)行功能定義為涉及“較低級”認知過程及目標導向的行為控制，是調(diào)節(jié)“較高級”認知的功能。此后，國內(nèi)學者也進行了相應的解讀，涂夢璐涂夢璐Welsh,Pennington.Assessingfrontallobefunctioninginchildren[J].developmentalpsychology,1988,(4),199-230.Julie.ExecutiveFunctionandtheFrontalLobes:AMeta-AnalyticReview[J].NeuropsychologyReview,2006,(1),1-3.涂夢璐,楊福義.國外近十年學前兒童執(zhí)行功能研究進展[J].學前教育研究,2018,(9),27-38.對比不同學者觀點，雖在大腦執(zhí)行功能概念表達上都存在差異，但是也有共同點，一是指有意識的；二是指一種調(diào)節(jié)、控制機制；三是以思維和行動為主體。因此，本研究將大腦執(zhí)行功能定義為：為完成既定任務，有意識的對大腦思維和活動行為進行調(diào)節(jié)和控制的能力，是一種高級的神經(jīng)認知過程。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）基本動作技能的相關研究1.基本動作技能分類的研究當前，基本動作技能的分類主要存在兩種主流觀點。一種將基本動作技能劃分為位移技能、操控技能和穩(wěn)定技能三大類，也有學者將穩(wěn)定性技能稱為非移動性技能，KlingbergKlingbergBrooke,SchranzNatasha,BarnettLisaM,etal.Thefeasibilityoffundamentalmovementskillassessmentsforpre-schoolagedchildren.[J].JournalofSportsSciences,2018,(4),1-9.就從這三個方面考察學齡前兒童基本動作技能發(fā)展評估的可行性；國內(nèi)也有學者以此分類開展相關研究，刁玉翠刁玉翠.3～10歲兒童基本運動技能發(fā)展與教育促進研究.[DKlingbergBrooke,SchranzNatasha,BarnettLisaM,etal.Thefeasibilityoffundamentalmovementskillassessmentsforpre-schoolagedchildren.[J].JournalofSportsSciences,2018,(4),1-9.刁玉翠.3～10歲兒童基本運動技能發(fā)展與教育促進研究.[D].上海:華東師范大學,2018.MukherjeeS,TingJamieLC,FongLH.FundamentalMotorSkillProficiencyof6to9Year-OldSingaporeanChildren.PerceptMotSkills.2017,(3),584-600.馬瑞,宋珩.基本運動技能發(fā)展對兒童身體活動與健康的影響[J].體育科學,2017,(4),54-61.兩種分類方法的視角具有一致性，即根據(jù)動作的特征為劃分標準進行分類。不難發(fā)現(xiàn)，位移技能和操控性技能是公認的一類基本動作技能，存在分歧的主要是非操控性技能與穩(wěn)定性技能的表述。實際上，進行操控或者位移的體育活動時，非操控性技能與穩(wěn)定性技能應蘊含在動作完成的過程中。鑒于此，本研究將基本動作技能劃分為移動性技能和操控性技能兩大類。2.基本動作技能測評方法的研究開展基本動作技能測評對探究個體基本動作技能發(fā)展的差異，在早期進行相應干預的意義重大。幼兒是基本動作技能發(fā)展的關鍵時期，學者依據(jù)研究目的及對象差異開發(fā)出了相應的測試工具。針對學者們目前使用的測評工具，大致可以分為以下兩類：一是關注過程性評價的基本動作技能測評工具；二是關注結果性評價的基本動作技能測評工具。在這兩類工具中，使用最為廣泛的是TGMDEddyLucyH,BinghamDanielD,CrossleyKirstyL,etal.Thevalidityandreliabilityofobservationalassessmenttoolsavailabletomeasurefundamentalmovementskillsinschool-agechildren:Asystematicreview.[J].PLOSONE,2020,(8),19-23.，一種關注過程性測評的工具。EddyLucyH,BinghamDanielD,CrossleyKirstyL,etal.Thevalidityandreliabilityofobservationalassessmenttoolsavailabletomeasurefundamentalmovementskillsinschool-agechildren:Asystematicreview.[J].PLOSONE,2020,(8),19-23.關注過程性評價即指測評過程中關注動作的完成過程，并進行相應的評分，例如跑動時手臂的擺動角度，跳遠時的起跳、落地動作等。TGMD（第三版）是美國Dale．UlrichHyokJuMaeng,EKiplingWebster,DaleAUlrich.ReliabilityfortheTestofGrossMotorDevelopment-ThirdEdition(TGMD-3)[J].ResearchQuarterlyforExerciseandSport,2016,(3),2-38.開發(fā)的用于測評基本動作技能的工具，包括移動性技能和操控性技能兩大類，共13個測試動作，每一個測試動作有3-5個動作完成評分點，測試者根據(jù)被試的測試表現(xiàn)進行相應打分。西班牙穆爾西亞大學的研究團隊RaquelHernández-García,MaríaIsabelGil-López,DavidMartínez-Pozo,etal.ValidityandReliabilityoftheNewBasicFunctionalAssessmentProtocol(BFA)[J].InternationalJournalofEnvironmentalResearchandPublicHealth,2020,(13),17.也開發(fā)了評估基本動作技能的過程性測試工具，測試內(nèi)容包括五項任務，分別是高架深蹲（OHS）、跨欄（HS）、轉(zhuǎn)發(fā)下調(diào)（FSD）、肩部活動能力（SM）、主動伸展腿抬高（ASLR），測試者根據(jù)被試動作的完成程度進行打分。除此以外還有臺灣學者開發(fā)的PGMQ測試工具等。HyokJuMaeng,EKiplingWebster,DaleAUlrich.ReliabilityfortheTestofGrossMotorDevelopment-ThirdEdition(TGMD-3)[J].ResearchQuarterlyforExerciseandSport,2016,(3),2-38.RaquelHernández-García,MaríaIsabelGil-López,DavidMartínez-Pozo,etal.ValidityandReliabilityoftheNewBasicFunctionalAssessmentProtocol(BFA)[J].InternationalJournalofEnvironmentalResearchandPublicHealth,2020,(13),17.關注結果性評價即指測試過程中關注動作完成的結果并進行評分，例如記錄10米折返跑的時間，測量跳遠距離的遠度等。MABC-2RudolfPsotta,RezaAbdollahipour.FactorialValidityoftheMovementAssessmentBatteryforChildren—2ndEdition(MABC-2)in7-16-Year-Olds[J].PerceptualandMotorSkills,2017,(6),51-68.是針對3-16歲兒童和青少年開發(fā)進行基本動作技能發(fā)展水平測評的工具，包括手動靈活性、瞄準及捕捉、平衡3個方面共8個測試項目的測試內(nèi)容，測試者通過記錄被試成功挑戰(zhàn)的次數(shù)及完成時間進行相應評分。PDMSAshleyN.Mason,BrandonBroussard,JeradCook,etal.AReviewofthePeabodyDevelopmentalMotorScales–SecondEdition(PDMS-2)[J].CriticalReviewsinPhysicalandRehabilitationMedicine,2018,(3),259-263.是測量粗大運動和精細運動的測評工具，也能反映基本動作技能的發(fā)展狀況，包括了抓握和視覺-運動統(tǒng)合、移動等6個分測試，每一個分測試有8-89個測試內(nèi)容。此外還有BOTMP-2等測試工具。RudolfPsotta,RezaAbdollahipour.FactorialValidityoftheMovementAssessmentBatteryforChildren—2ndEdition(MABC-2)in7-16-Year-Olds[J].PerceptualandMotorSkills,2017,(6),51-68.AshleyN.Mason,BrandonBroussard,JeradCook,etal.AReviewofthePeabodyDevelopmentalMotorScales–SecondEdition(PDMS-2)[J].CriticalReviewsinPhysicalandRehabilitationMedicine,2018,(3),259-263.依據(jù)研究需要及測評對象的差異，不同國家的學者開發(fā)了相應的兒童基本動作技能的測評工具。在眾多研究中，TGMD是使用最廣泛的測評工具，主要通過觀察動作完成的過程進行相應的評分。本研究擬選取過程性評價工具開展幼兒基本動作技能的測量，考慮到TGMD（第三版）適用于3-6歲幼兒，在我國也表現(xiàn)出良好的信效度，因此選取該工具完成幼兒基本動作技能的測量。3.基本動作技能發(fā)展特征的研究2002年Clark和Metcalfe提出了動作發(fā)展的山峰模型，該模型強調(diào)個體的動作發(fā)展過程類似于“爬山”，是一個非線性的過程，即人類動作發(fā)展的特征伴隨著上升和消退，每個人爬山的高度就相當于運動技能掌握的程度Clark,Metcalfe,Themountainofmotordevelopment:Ametaphor[M].Reston:NASPEPublications,2002:163-169.。其中1-7歲為兒童基本動作技能的形成階段，7-12歲為運用階段SayedKavosSalehi,MahmoudSheikh,FatemehSadatTalebrokni.ComparisonExamofGallahue’sHourglassModelandClarkandMetcalfe’stheMountainofMotorDevelopmentMetaphor[J].AdvancesinPhysicalEducation,2017,(3),217-233.。也有學者開展了相應的實證研究，AmirShamsAmirShams,LouiseL.Hardy,RoshanakVameghi,etal.PrevalenceoffundamentalmovementskillproficiencyamongIranianchildrenaged2.5-3.5years[J].JournalofScienceandMedicineinSport,2020,(3),16-29.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2-6歲為基本動作技能快速發(fā)展的時期，在6歲時已經(jīng)能完成比抓握、爬行等更加復雜的基本動作技能，在9歲之后，兒童基本動作技能的發(fā)展已趨于成熟。此外，對小學階段的學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生在移動性技能的得分上要顯著優(yōu)于男生，但是男生在操控性技能的表現(xiàn)要優(yōu)于女生Behan,Belton,Peers,etal.MovingWell-BeingWell:InvestigatingthematurationoffundamentalmovementskillproficiencyacrosssexinIrishchildrenagedfivetotwelve.[J].JournalofSportsSciences,2019,37,(22),04-12.。Clark,Metcalfe,Themountainofmotordevelopment:Ametaphor[M].Reston:NASPEPublications,2002:163-169.SayedKavosSalehi,MahmoudSheikh,FatemehSadatTalebrokni.ComparisonExamofGallahue’sHourglassModelandClarkandMetcalfe’stheMountainofMotorDevelopmentMetaphor[J].AdvancesinPhysicalEducation,2017,(3),217-233.AmirShams,LouiseL.Hardy,RoshanakVameghi,etal.PrevalenceoffundamentalmovementskillproficiencyamongIranianchildrenaged2.5-3.5years[J].JournalofScienceandMedicineinSport,2020,(3),16-29.Behan,Belton,Peers,etal.MovingWell-BeingWell:InvestigatingthematurationoffundamentalmovementskillproficiencyacrosssexinIrishchildrenagedfivetotwelve.[J].JournalofSportsSciences,2019,37,(22),04-12.圖1動作發(fā)展山峰模型幼兒在學會行走時就已獲得發(fā)展基本動作技能的能力，3-6歲是個體基本動作技能發(fā)展的關鍵期。其中移動性技能最先得到發(fā)展，操控性技能緊隨其后，男女生在基本動作技能的發(fā)展存在差異性。4.基本動作技能對個體未來發(fā)展影響的研究幼兒基本動作技能掌握的熟練程度對發(fā)展其專項運動技能及其他身體活動的意義重大。有研究表明，幼兒對基本動作技能掌握越熟練，其身體活動水平也相應越高馬瑞,宋珩.基本運動技能發(fā)展對兒童身體活動與健康的影響[J].體育科學,2017,(4),54-61.，而身體活動水平較高者往往更能獲得運動帶來的益處。馬瑞B(yǎng)ehanStephen,BeltonSarahjane,PeersCameron,etal.Exploringtherelationshipsbetweenfundamentalmovementskillsandhealthrelatedfitnesscomponentsinchildren.[J].EuropeanJournalofSportScience,2020,(2),21-23.發(fā)現(xiàn)基本動作技能的發(fā)展對兒童的身體活動和健康能產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)在個體的心血管機能、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性等多方面的發(fā)展。此外，有研究發(fā)現(xiàn)基本動作技能掌握程度越好的兒童，身體的BMI值也越適宜。除了對身體活動、身體形態(tài)等產(chǎn)生影響以外，研究還發(fā)現(xiàn)基本動作技能發(fā)展越好的人往往有更好的學習表現(xiàn)ElnaWaal.FundamentalMovementSkillsandAcademicPerformanceof5-to6-Year-OldPreschoolers[J].EarlyChildhoodEducationJournal,2019,(4),55-64.，這可能是因為運動能促進大腦結構的改善。Lloyd馬瑞,宋珩.基本運動技能發(fā)展對兒童身體活動與健康的影響[J].體育科學,2017,(4),54-61.BehanStephen,BeltonSarahjane,PeersCameron,etal.Exploringtherelationshipsbetweenfundamentalmovementskillsandhealthrelatedfitnesscomponentsinchildren.[J].EuropeanJournalofSportScience,2020,(2),21-23.ElnaWaal.FundamentalMovementSkillsandAcademicPerformanceof5-to6-Year-OldPreschoolers[J].EarlyChildhoodEducationJournal,2019,(4),55-64.LLOYDM,SAUNDERSTJ,BREMERE,etal.Long-termimportanceoffundamentalmotorskills:A20-yearfollow-upstudy[J].AdaptPhysActivQ,2014,(1),67-78.重視基本動作技能的發(fā)展對個體成長的意義重大?；緞幼骷寄苁歉呒?、更復雜運動的基礎，個體基本動作技能熟練程度越高對于其體能、身體活動水平和身體形態(tài)等多方面產(chǎn)生的積極影響越大。此外，熟練掌握基本動作技能還在促進學習、生活技能等方面產(chǎn)生影響，體現(xiàn)出對兒童身心健康促進的重要價值。5.運動影響基本動作技能發(fā)展的研究國內(nèi)外學者均認識到基本動作技能對個體未來發(fā)展的重要性，為了更好的促進兒童基本動作技能的發(fā)展，許多國家都開展了針對性的運動干預。在運動干預內(nèi)容選取方面，有學者選擇了球類運動，例如棒球張?zhí)焖?棒球運動對6-7歲兒童操作性技能發(fā)展的影響[D].遼寧:遼寧師范大學,2019.、籃球徐霄霄.籃球運動對5~6歲幼兒粗大動作發(fā)展的實驗研究[D].四川：成都體育學院,2019.張?zhí)焖?棒球運動對6-7歲兒童操作性技能發(fā)展的影響[D].遼寧:遼寧師范大學,2019.徐霄霄.籃球運動對5~6歲幼兒粗大動作發(fā)展的實驗研究[D].四川：成都體育學院,2019.BurrowsEJ,KeatsMR,KolenAM.ContributionsofAfterSchoolProgramstotheDevelopmentofFundamentalMovementSkillsinChildren.IntJExercSci.2014,(3),236-249.孫夢夢.快樂體操活動對大班幼兒基本動作技能發(fā)展影響的實驗研究[D].山東:山東師范大學,2018.趙蒙.跆拳道對學齡兒童大肌肉動作發(fā)展的影響研究[D].北京：燕山大學,2020.李晟芃.張彩雯.自編花球啦啦操動作學習對5-6歲幼兒粗大動作及認知發(fā)展影響的研究[D].山東:山東體育學院,2020.EmmaL.J.Eyre,CainC.T.Clark,JasonTallis,etal.TheEffectsofCombinedMovementandStorytellingInterventiononMotorSkillsinSouthAsianandWhiteChildrenAged5–6YearsLivingintheUnitedKingdom[J].InternationalJournalofEnvironmentalResearchandPublicHealth,2020,(10),91.BurrowsEJ,KeatsMR,KolenAM.ContributionsofAfterSchoolProgramstotheDevelopmentofFundamentalMovementSkillsinChildren.IntJExercSci.2014,(3),236-249.學者對基本動作技能干預對象年齡的選取集中在3-10歲。采用不同主題的運動干預內(nèi)容對基本動作技能提升的效果不一，以球類運動等作為干預內(nèi)容對操控性技能的發(fā)展更能起到促進作用。在幼兒園開展運動干預時應考慮幼兒身心發(fā)育的特點，選取科學、合理的體育運動游戲提高幼兒活動的參與性，從而提升干預效果。（二）大腦執(zhí)行功能的相關研究1.大腦執(zhí)行功分類的研究大腦執(zhí)行功能這一詞源自國外，通過對前額葉損傷患者病癥的探究是開展大腦執(zhí)行功能相關研究的歷史溯源。起初，學者將大腦執(zhí)行功能簡單等同于前額葉皮質(zhì)，在一段時間大腦執(zhí)行功能又被稱為前額葉功能。隨著關注的學者越多，很多評價大腦執(zhí)行功能發(fā)展狀況的心理學實驗任務范式得以出現(xiàn)，包括任務分類卡片WCST（用來測量認知靈活轉(zhuǎn)換的能力）、漢諾塔測試TOH（檢測計劃及解決問題的能力）等。然而，學者發(fā)現(xiàn)前額葉受損的病人在不同任務的表現(xiàn)上卻存在很大差異，這意味著執(zhí)行功能可能是可分離的。學術界為此展開了激烈的討論，出現(xiàn)了抑制控制理論、工作記憶理論等試圖解釋大腦執(zhí)行功能的成分劃分，但因為單獨從這兩個理論出發(fā)都不能完全解釋大腦執(zhí)行功能，隨后便出現(xiàn)了不同的假設李紅,高山,王乃弋.執(zhí)行功能研究方法評述[J].心理科學進展,2004,(5):693-705.。密西根大學的邁克爾教授研究團隊AkiraMiyake,NaomiP.Friedman,MichaelJ.Emerson,etal.TheUnityandDiversityofExecutiveFunctionsandTheirContributionstoComplex“FrontalLobe”Tasks:ALatentVariableAnalysis[J].CognitivePsychology,2000,(1)李紅,高山,王乃弋.執(zhí)行功能研究方法評述[J].心理科學進展,2004,(5):693-705.AkiraMiyake,NaomiP.Friedman,MichaelJ.Emerson,etal.TheUnityandDiversityofExecutiveFunctionsandTheirContributionstoComplex“FrontalLobe”Tasks:ALatentVariableAnalysis[J].CognitivePsychology,2000,(1),49-100.IsquithPeterK,GioiaGerardA,EspyKimberlyAndrews.Executivefunctioninpreschoolchildren:examinationthrougheverydaybehavior.[J].DevelopmentalNeuropsychology,2004,(1),403-22.季泰,李琳,季瀏.心肺功能與執(zhí)行功能的關系研究述評[J].武漢體育學院學報,2014,(2),45-50.圖2執(zhí)行功能系統(tǒng)國內(nèi)關于大腦執(zhí)行功能的研究起步較晚，在知網(wǎng)中發(fā)現(xiàn)的第一篇關于大腦執(zhí)行功能的文章是肖志杰在2001年發(fā)表的一篇關于阿爾茨海默癥患者大腦執(zhí)行功能與記憶相關分析的文章，作者使用了WCST作為大腦執(zhí)行功能的測試方法，通過單一任務簡單反應大腦執(zhí)行功能的發(fā)展。此后國內(nèi)涌現(xiàn)出系列關于大腦執(zhí)行功能的研究。關于大腦執(zhí)行功能成分分類，學者陳天勇陳天勇,李德明.執(zhí)行功能可分離性及與年齡關系的潛變量分析[J].心理學報,2005,(2),10-17.通過潛變量分析將大腦執(zhí)行功能分為抑制優(yōu)勢反應、記憶刷新和注意轉(zhuǎn)換；譚金鳳陳天勇,李德明.執(zhí)行功能可分離性及與年齡關系的潛變量分析[J].心理學報,2005,(2),10-17.譚金鳳,伍姍姍,徐雷,王麗君,陳安濤.前額葉皮層與雙任務加工執(zhí)行功能[J].心理科學進展,2013,(12),27-35.蔡春先,張運亮.運動改善大腦執(zhí)行功能機制的研究進展[J].成都體育學院學報,2019,(6):20-26.蘇佳斌,雷宇,周書怡,郭起浩,顧宇翔.關于執(zhí)行功能及其腦區(qū)定位的理論研究進展[J].中華醫(yī)學雜志,2015,(45),09-13.錢微,張敏鳴.吸煙對大腦功能和結構影響的MRI研究[J].中華放射學雜志,2013,(9),6-9.國外學者對大腦執(zhí)行功能開展的研究早于國內(nèi)數(shù)年，關于大腦執(zhí)行功能結構劃分經(jīng)過了很長一段時間的討論和分析，但目前仍未得到統(tǒng)一認可或是標準。但從現(xiàn)有的研究分析，不同學者均對邁克爾教授的觀點較為認可并衍生了相當數(shù)量的研究，即將大腦執(zhí)行功能劃分為抑制控制、工作記憶和認知靈活性三個維度。2.大腦執(zhí)行功能測評方法的研究大腦執(zhí)行功能的測評起初僅通過一些簡單的心理學任務實驗范式完成，隨著研究的數(shù)量不斷增多，學者對大腦執(zhí)行功能的內(nèi)涵及成分有了更深入了解，衍生了相應的測試工具。主要分為以下三類：神經(jīng)生理學儀器、行為評定量表、心理學任務評估。神經(jīng)生理學儀器：大腦執(zhí)行功能就是源自對前額葉皮質(zhì)障礙病人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的，一些先進的神經(jīng)生理學儀器和設備也用來研究大腦執(zhí)行功能的發(fā)展狀況，例如BecofskyKatieBecofskyKatie,UllmannGerhild,NewmanNorlundRoger,etal.AnfMRIInvestigationoftheRelationshipBetweenPhysicalActivityandExecutiveFunctioninOlderAdults[J].Medicine&ScienceinSports&Exercise,2012,(4),53-54.通過fMRI（核磁共振成像）探究老年人體育活動時大腦皮層的激活狀態(tài)反映執(zhí)行功能的發(fā)展。國內(nèi)的劉俊一劉俊一.有氧體育鍛煉對大學生執(zhí)行功能的積極性影響:fMRI研究的探索[J].北京體育大學學報,2014,(3),BecofskyKatie,UllmannGerhild,NewmanNorlundRoger,etal.AnfMRIInvestigationoftheRelationshipBetweenPhysicalActivityandExecutiveFunctioninOlderAdults[J].Medicine&ScienceinSports&Exercise,2012,(4),53-54.劉俊一.有氧體育鍛煉對大學生執(zhí)行功能的積極性影響:fMRI研究的探索[J].北京體育大學學報,2014,(3),77-83.陳愛國,殷恒嬋,王君,李鑫楠,宋爭.短時中等強度有氧運動改善兒童執(zhí)行功能的磁共振成像研究[J].體育科學,2011,(10),35-40.張成.有氧運動對兒童執(zhí)行功能干預效果研究——以近紅外腦血流為研究手段[J].體育風尚,2021,(1),41-42.行為量表測量：通過對日常行為的判斷反映大腦執(zhí)行功能的發(fā)展情況。其中，使用最多的是由Gioia等人在2020年創(chuàng)編的BRIEF量表，編者根據(jù)研究對象年齡段的不同，編制了學前兒童問卷（父母填）、學齡兒童問卷（自填及父母填）、成人問卷（自填及他人填）3大類。國內(nèi)有多位學者將該量表翻譯成中文版后并做了信效度檢驗，例如北京大學博士生錢英錢英.學齡兒童執(zhí)行功能行為評定量表父母版的引進及在注意缺陷多動障礙中的應用[D].北京:北京大學,2008.在其博士畢業(yè)論文中便是翻譯并使用了學齡兒童的BRIEF問卷；王樹明錢英.學齡兒童執(zhí)行功能行為評定量表父母版的引進及在注意缺陷多動障礙中的應用[D].北京:北京大學,2008.常振亞,王樹明.客觀測量的學齡前兒童體力活動、靜坐行為與執(zhí)行功能的關系[J].成都體育學院學報,2020,(04),114-120.心理學任務評估：通過心理學的經(jīng)典實驗范式對大腦執(zhí)行功能的發(fā)展情況進行測量，由于3-6歲幼兒在身體、心理發(fā)育上都還不完善，相對而言較不適用于使用行為量表或者是生理儀器指標進行測量，因此在幼兒大腦執(zhí)行功能的測量上大多學者使用心理學試驗的任務評估開展測量。心理學試驗的任務評估從抑制控制鄭媛媛.3-6歲兒童工作記憶和抑制控制的關系[D].北京:北京林業(yè)大學,2015.房貝貝.3-5歲幼兒執(zhí)行功能和延遲滿足的發(fā)展對分享行為的影響[D].浙江:浙江理工大學,2019.、認知靈活性何珍鄭媛媛.3-6歲兒童工作記憶和抑制控制的關系[D].北京:北京林業(yè)大學,2015.房貝貝.3-5歲幼兒執(zhí)行功能和延遲滿足的發(fā)展對分享行為的影響[D].浙江:浙江理工大學,2019.何珍.3-6歲幼兒心理理論與執(zhí)行功能的發(fā)展研究[D].廣西:廣西師范大學,2017.欒文雙.3～6歲城鄉(xiāng)兒童執(zhí)行功能發(fā)展及其差異研究[D].浙江:浙江師范大學,2015.（1）抑制控制維度的常用心理學測試任務如表1，四種任務雖在形式、內(nèi)容上都存在差別，但都需測試者通過控制自己的優(yōu)勢反應完成任務做出應答。表1抑制控制維度常用測試任務任務規(guī)則Day/NightGo/NoGoArrow當說白天時拿出畫著月亮的卡片，說黑夜時拿出畫著太陽的卡片；當出現(xiàn)刺激A時需完成某一動作，不是刺激A時不采取任何行動；在畫著5個箭頭的卡片中，說出中間箭頭指的方向“<<<>>”。（2）認知靈活性維度的常用心理學測試任務如表2，這兩種任務的測試內(nèi)容也存在細微差別，相同之處在于需要測試者靈活轉(zhuǎn)變自己的思維，在特定的情境下進行思維的加工，再處理。表2認知靈活性維度常用測試任務任務規(guī)則WCST呈現(xiàn)四張圖片分別是紅色的兔子、紅色的羊、藍色的兔子、藍色的羊，測試者根據(jù)指令按顏色或形狀進行分類；STS呈現(xiàn)3張圖片，測試者在第二、三張圖片中挑選出與第一張在形狀、大小或者是顏色存在一致性的圖片。（3）工作記憶維度的常用心理學測試任務如表3，針對這3個任務也可從中發(fā)現(xiàn)相似特征，即測試者需不斷更新自己的記憶并通過回憶完成相應的測試任務。表3工作記憶維度常用測試任務任務規(guī)則倒背數(shù)字任務呈現(xiàn)一組數(shù)字，受試者需短時間內(nèi)記住數(shù)字并從后往前依次寫出；Farmers在九宮格中用一棋子沿著軌跡移動，測試者記住路線軌跡并重新移動；N-back測試者記住出現(xiàn)的第一個字母或數(shù)字，如果出現(xiàn)的第三個數(shù)字或字母與前兩張圖片的數(shù)字或字母一致，則需點擊按鈕，否則不需點擊。由于指導人員的測試步驟、測試過程的連續(xù)性、指導語言等均存在差異，導致使用同一測試任務也會產(chǎn)生不同的測試結果。在此基礎上也產(chǎn)生了新型的測評方式，使用軟件對任務進行編程，通過按照規(guī)定的步驟和指導語完成標準化的測試。國內(nèi)外均有學者通過開發(fā)軟件進行編程，例如我國學者陳愛國張雪萍,顏軍,陳愛國.不同體育游戲?qū)πW生執(zhí)行功能影響的實驗研究[J].當代體育科技,2018,(22),124-125.就編程了適用于小學生進行大腦執(zhí)行功能測試的E-Prime程序并進行了信效度檢驗；美國的北卡羅萊納大學教堂山分校的WilloughbyMichaelWilloughbyMichaelT，PekJolynn，BlairClancyB.Measuringexecutivefunctioninearlychildhood:afocusonmaximalreliabilityandthederivationofshortforms.[J].PsychologicalAssessment,2013,(2),64-70.張雪萍,顏軍,陳愛國.不同體育游戲?qū)πW生執(zhí)行功能影響的實驗研究[J].當代體育科技,2018,(22),124-125.WilloughbyMichaelT，PekJolynn，BlairClancyB.Measuringexecutivefunctioninearlychildhood:afocusonmaximalreliabilityandthederivationofshortforms.[J].PsychologicalAssessment,2013,(2),64-70.大腦執(zhí)行功能的測量方法較多，最常使用的是采用心理學的經(jīng)典實驗范式進行測量，上述測試方法都是分別用于反映抑制控制、工作記憶和認知靈活性的發(fā)展情況，雖然每一個測試任務都具有相同的特征，能夠達到測評的作用。但不可否認每一個測試任務的難度存在差異，例如Go/NoGo的得分普遍要高于Stroop任務，因此，不同學者針對不同年齡段兒童大腦執(zhí)行功能的測試任務進行了優(yōu)化和完善。此外，因為測試人員測量時的測量流程、語言表達等方面的差異均會在一定程度影響測試結果。由此產(chǎn)生了通過電腦上操作完成測試的編程標準化軟件，針對小學開展調(diào)查的有陳愛國開發(fā)的E-Prime，針對幼兒開展調(diào)查的有WilloughbyMichael開發(fā)的EF-Touch軟件。3.大腦執(zhí)行功能發(fā)展特征的研究大腦執(zhí)行功能的發(fā)展在嬰兒時期（1歲左右）開始發(fā)展，但是在3歲左右才逐漸顯現(xiàn)出來，最先發(fā)展的是抑制控制GaronNancy,BrysonSusanE,SmithIsabelM.Executivefunctioninpreschoolers:areviewusinganintegrativeframework.[J].PsychologicalBulletin,2008,(1),31-60.。3-6歲是大腦執(zhí)行功能的第一個快速發(fā)展時期，在抑制控制和認知靈活性的發(fā)展上表現(xiàn)尤其明顯王靜梅,張義賓,鄭晨燁,盧英俊,秦金亮.3～6歲兒童執(zhí)行功能子成分發(fā)展的研究[J].心理發(fā)展與教育,2019,(01),1-10.，但幼兒在5歲時，大腦執(zhí)行功能的發(fā)展出現(xiàn)一個轉(zhuǎn)折期，5歲以前大腦執(zhí)行功能總體的發(fā)展速度要快于5歲以后的發(fā)展水平GaronNancy,BrysonSusanE,SmithIsabelM.Executivefunctioninpreschoolers:areviewusinganintegrativeframework.[J].PsychologicalBulletin,2008,(1),31-60.王靜梅,張義賓,鄭晨燁,盧英俊,秦金亮.3～6歲兒童執(zhí)行功能子成分發(fā)展的研究[J].心理發(fā)展與教育,2019,(01),1-10.張文靜,徐芬.3~5歲幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展[J].應用心理學,2005,(1),73-78.在6-11歲時，大腦執(zhí)行功能的發(fā)展呈現(xiàn)為，隨著年齡的增長而不斷發(fā)展李紅,高山,王乃弋.執(zhí)行功能研究方法評述[J].心理科學進展,2004,(5),693-705.李美華,白學軍,沈德立.不同年級學生李紅,高山,王乃弋.執(zhí)行功能研究方法評述[J].心理科學進展,2004,(5),693-705.李美華,白學軍,沈德立.不同年級學生執(zhí)行功能發(fā)展水平研究[J].心理科學,2006,(3),609-613.王晶,陳英和,仲寧寧.小學兒童執(zhí)行功能各成分的發(fā)展特點[J].中國臨床心理學雜志,2009,(4),403-404.到了10-18歲時，大腦執(zhí)行功能仍然表現(xiàn)為隨著年齡的增加而不斷的發(fā)展，但是這個階段僅呈現(xiàn)出抑制控制和工作記憶與年齡顯著正相關的情況，認知靈活性的發(fā)展與年齡的變化并未出現(xiàn)顯著正相關，也就是說，認知靈活性的發(fā)展并不明顯heodorakiThaliaE,McGeownSarahP,RhodesSineadM,etal.Developmentalchangesinexecutivefunctionsduringadolescence:Astudyofinhibition,shifting,andworkingmemory.[J].BritishJournalofDevelopmentalPsychology,2020,(1),74-89.。針對18歲以上人群開展大腦執(zhí)行功能發(fā)展特征研究，美國的Brunsdon通過對350位測試者，年齡范圍為10歲-86歲的研究對象進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個體從青春期到成年大腦執(zhí)行功能都在不斷的發(fā)展。其中，到了30歲左右，工作記憶的發(fā)展水平出現(xiàn)緩慢下降，到了35歲之后，抑制控制和認知靈活性的發(fā)展水平也開始出現(xiàn)緩慢下降FergusonHeatherJ.,BrunsdonVictoriaE.A.,BradfordElisabethE.F..Thedevelopmentaltrajectoriesofexecutivefunctionfromadolescencetooldage[J].ScientificReports,2021,(1),78-83.。heodorakiThaliaE,McGeownSarahP,RhodesSineadM,etal.Developmentalchangesinexecutivefunctionsduringadolescence:Astudyofinhibition,shifting,andworkingmemory.[J].BritishJournalofDevelopmentalPsychology,2020,(1),74-89.FergusonHeatherJ.,BrunsdonVictoriaE.A.,BradfordElisabethE.F..Thedevelopmentaltrajectoriesofexecutivefunctionfromadolescencetooldage[J].ScientificReports,2021,(1),78-83.大腦執(zhí)行功能的發(fā)展從幼兒出生12個月左右開始，3-6歲時是個體大腦執(zhí)行功能發(fā)展的第一個敏感期，在此期間大腦執(zhí)行功能各維度的發(fā)展速度不一致，抑制控制的發(fā)展要早于工作記憶和認知靈活性。個體大腦執(zhí)行功能的發(fā)展一直持續(xù)到成年，各維度的發(fā)展存在不同步性。在30歲過后，個體大腦執(zhí)行功能的發(fā)展出現(xiàn)停止并且緩慢衰退的情況。4.大腦執(zhí)行功能對個體未來發(fā)展影響的研究大腦執(zhí)行功能對人一生的發(fā)展影響重大，幼兒在12個月時大腦執(zhí)行功能的影響就慢慢顯現(xiàn)，當幼兒收到一個禮物，但拆不開需要大人幫忙時，其能夠控制自己的情緒并等待。大腦執(zhí)行功能的發(fā)展與個體未來成就緊密聯(lián)系，具體體現(xiàn)在學業(yè)成績、生活表現(xiàn)等方面。關于大腦執(zhí)行功能與個體學業(yè)成績發(fā)展的研究，黃欣怡黃欣怡,劉培飛,張乾一,李雪君.3—5歲幼兒工作記憶與其閱讀的關系研究[J].教育觀察,2020,(40),6-9.等人證實大腦執(zhí)行功能與閱讀能力存在顯著的正相關，即大腦執(zhí)行功能發(fā)展的越好其閱讀能力的表現(xiàn)越佳。NilssononérSigne,NilssonGerholmTove.LinksbetweenlanguageandexecutivefunctionsinSwedishpreschoolchildren:Apilotstudy[J].AppliedPsycholinguistics,2020,(1),207-241.在研究中得出同樣的結論，即大腦執(zhí)行功能發(fā)展越好的兒童在詞匯能力、語法能力及早期的讀寫能力上的表現(xiàn)會更加優(yōu)秀。此外，較多學者還證實了幼兒早期大腦執(zhí)行功能的發(fā)展能顯著預測其語文、數(shù)學等學業(yè)成績情況費廣洪,張梅香,劉彥君,沈佳鑫.5～6歲兒童執(zhí)行功能與數(shù)學概念發(fā)展水平的關系[J].學前教育研究,2019(09),48-57.，其中抑制控制對學業(yè)成績的預測作用最大黃欣怡,劉培飛,張乾一,李雪君.3—5歲幼兒工作記憶與其閱讀的關系研究[J].教育觀察,2020,(40),6-9.onérSigne,NilssonGerholmTove.LinksbetweenlanguageandexecutivefunctionsinSwedishpreschoolchildren:Apilotstudy[J].AppliedPsycholinguistics,2020,(1),207-241.費廣洪,張梅香,劉彥君,沈佳鑫.5～6歲兒童執(zhí)行功能與數(shù)學概念發(fā)展水平的關系[J].學前教育研究,2019(09),48-57.王淑珍,栗洪武.執(zhí)行功能子成分與學業(yè)成就的關系[J].應用心理學,2006,(02),187-192.郭芳,趙慶柏,胡麗霞,費昕媛,陳石,周治金.執(zhí)行功能子成分對創(chuàng)造性思維不同認知加工階段的影響[J].心理科學,2019,(04),790-797.關于大腦執(zhí)行功能與個體未來生活狀況的研究，孟祥蕊等人發(fā)現(xiàn)大腦執(zhí)行功能與人的情緒密切相關，情緒積極的個體大腦執(zhí)行功能的發(fā)展水平也較高。此外，RiosJuan還發(fā)現(xiàn)，兒童的大腦執(zhí)行功能與社交技能的發(fā)展存在顯著正相關，社交技能發(fā)展越好的兒童其生活質(zhì)量更高。甚至還有研究表明，個體的大腦執(zhí)行功能發(fā)展水平還會影響婚姻的狀況，夫妻雙方執(zhí)行功能發(fā)展越好的家庭，其家庭氛圍、婚姻質(zhì)量都會更高邢曉沛邢曉沛,聶倩倩,張軼男.夫妻執(zhí)行功能、家庭混亂與婚姻質(zhì)量的關系[J].中國臨床心理學雜志,2018,(01),100-104.大腦執(zhí)行功能的發(fā)展影響著人的一生，在情緒控制、言語能力、入學準備、社交能力、親密關系維持等多方面均能產(chǎn)生積極的影響。因此，在兒童早期應重視大腦執(zhí)行功能的發(fā)展。5.運動影響大腦執(zhí)行功能發(fā)展的研究（1）不同體育運動項目對大腦執(zhí)行功能作用的研究在以往研究中，專門的心理訓練是改善大腦執(zhí)行功能的主要手段，隨著多學科交叉融合的推進，體育運動作為一個易開展、成本低的干預手段被逐步受到重視。為探究不同運動類型對大腦執(zhí)行功能的影響，殷恒嬋、李鑫楠殷恒嬋,李鑫楠,陳愛國,宋湘勤,杜吟,潘家禮,王暢.5種運動干預方案對小學生腦執(zhí)行功能影響的試驗研究[J].天津體育學院學報,2015,(1),7-10.等人利用小學生課外體育活動的時間，選用趣味田徑游戲、武術+跳繩等五類運動內(nèi)容開展運動干預，結果表明五種運動干預內(nèi)容對小學生大腦執(zhí)行功能的發(fā)展均產(chǎn)生積極作用，但對大腦執(zhí)行功能各維度的提升效果有差異，相對復雜的運動形式對大腦執(zhí)行功能影響的效果較佳。王瑞萌王瑞萌,龐鑫,李未名,邢洪彬,邢淑芬.跆拳道訓練對學齡前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的影響[J].體育學刊,2018,(5),119-125.等人通過對學齡前兒童進行為期16周的實驗干預發(fā)現(xiàn)，跆拳道對兒童大腦執(zhí)行功能的發(fā)展也存在積極作用，其中起始水平較低者進步幅度越明顯。戴朝殷恒嬋,李鑫楠,陳愛國,宋湘勤,杜吟,潘家禮,王暢.5種運動干預方案對小學生腦執(zhí)行功能影響的試驗研究[J].天津體育學院學報,2015,(1),7-10.王瑞萌,龐鑫,李未名,邢洪彬,邢淑芬.跆拳道訓練對學齡前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的影響[J].體育學刊,2018,(5),119-125.戴朝.足球鍛煉及停練對10～11歲兒童執(zhí)行功能的影響[J].成都體育學院學報,2020,(5),109-113.RuddJames,BuszardTim,SpittleSharna,etal.Co