ATDE教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的探究——以重慶市銅梁區(qū)第二中學(xué)為例摘要ATDE教學(xué)模式，即“活動(dòng)(Activity)、目標(biāo)(Target)、討論(Discussion)、評(píng)價(jià)(Evaluation)”教學(xué)模式，這是一種創(chuàng)新式的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，它以學(xué)生的實(shí)際需求為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐操作和團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本研究將ATDE教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物課堂，以重慶市銅梁區(qū)第二中學(xué)為例，探究ATDE教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的影響。研究前期使用文獻(xiàn)研究法，整理創(chuàng)造性思維及ATDE教學(xué)模式的相關(guān)研究，為進(jìn)一步開展教學(xué)實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)；中期采用ATDE教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解ATDE教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的效果。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示ATDE教學(xué)模式通過(guò)“問(wèn)”、“想”、“做”、“評(píng)”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維ATDE教學(xué)模式中學(xué)生Exploration

of

Cultivating

Innovative

Thinking

in

ATDE

Teaching

Mode:

Taking

Tongliang

District

No.2

Middle

School

in

Chongqing

as

an

Example.AbstractThe

ATDE

teaching

model,

namely

the

"Activity,

Target,

Discussion,

Evaluation"

teaching

model,

is

an

innovative

teaching

design

framework

that

focuses

on

cultivating

students'

actual

needs,

focuses

on

cultivating

their

ability

to

actively

explore,

practice,

and

collaborate

with

teams,

and

thus

stimulates

their

innovative

thinking.

This

study

applies

the

ATDE

teaching

model

to

high

school

biology

classrooms,

taking

the

Second

Middle

School

in

Tongliang

District,

Chongqing

as

an

example,

to

explore

the

impact

of

the

ATDE

teaching

model

on

cultivating

innovative

thinking

among

students.

In

the

early

stage

of

the

research,

literature

research

method

was

used

to

organize

relevant

research

on

creative

thinking

and

ATDE

teaching

mode,

laying

a

theoretical

foundation

for

further

teaching

practice;

Adopting

the

ATDE

teaching

model

for

teaching

practice

in

the

mid-term;

Finally,

a

questionnaire

survey

was

conducted

to

understand

the

effectiveness

of

the

ATDE

teaching

model

in

cultivating

students'

innovative

thinking.

According

to

the

survey

results,

the

ATDE

teaching

model

has

a

certain

promoting

effect

on

the

cultivation

of

students'

innovative

thinking

through

"asking",

"thinking",

"doing",

and

"evaluating".Keywords:innovative

thinking;ATDE

teaching

mode;middle

school

student

目錄TOC\o"1-4"\h\u19751緒論 697281.1研究的背景和意義 6113711.2國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展 6174771.2.1創(chuàng)新性思維的研究現(xiàn)狀 6201181.2.2ATDE教學(xué)模式的研究進(jìn)展 71182.研究方法 8258702.1資料收集 9170442.1.1教學(xué)策略和教學(xué)方法 9231082.1.1.1活動(dòng)階段 9194182.1.1.2目標(biāo)階段 9125042.1.1.3討論階段 9270202.1.1.4評(píng)價(jià)階段 1024522.1.2課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境 1019192.1.2.1課程設(shè)計(jì) 10323572.1.2.2學(xué)習(xí)環(huán)境 10265422.1.3學(xué)生個(gè)體差異和背景因素 1087242.1.3.1學(xué)習(xí)風(fēng)格 10121752.1.3.2基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn) 10130012.1.3.3興趣和動(dòng)機(jī) 11166522.2問(wèn)卷調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐 11157732.2.1研究對(duì)象 11174842.2.2調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì) 1191592.3數(shù)據(jù)分析 12124623案例設(shè)計(jì) 12138643.1《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》 12221723.2《被動(dòng)運(yùn)輸》 20186824數(shù)據(jù)分析和結(jié)果呈現(xiàn) 30104274.1教師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析 30167734.1.1教師基本情況 30231574.1.2教師對(duì)ATDE教學(xué)模式的了解情況及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的看法 308814.1.3教學(xué)實(shí)踐后教師對(duì)ATDE教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的看法 3251254.2學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析 32191664.2.1創(chuàng)造力傾向測(cè)試結(jié)果 3228214.2.2創(chuàng)造力傾向各維度測(cè)試結(jié)果 332994.2.3創(chuàng)造性思維表現(xiàn)總體水平測(cè)試結(jié)果 3632854.2.4學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)各維度測(cè)試結(jié)果 36106745.結(jié)論與啟示 38135665.1對(duì)ATDE教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的效果總結(jié) 38187195.2對(duì)進(jìn)一步研究和教育實(shí)踐的啟示 3860415.2.1深入研究互動(dòng)環(huán)節(jié) 38176075.2.2跨學(xué)科整合 3820135.2.3教師專業(yè)發(fā)展 39249385.2.4實(shí)踐評(píng)估機(jī)制 3992916.研究的局限性和未來(lái)展望 3913416.1研究的局限性和不足之處 39238276.2未來(lái)研究的方向和建議 39161926.2.1長(zhǎng)期跟蹤研究 3937376.2.2建立具體指標(biāo)評(píng)估 39261426.2.3跨學(xué)科比較研究 39228646.2.4多樣化教學(xué)實(shí)踐 39294806.2.5學(xué)生參與度研究 3926948參考文獻(xiàn) 418758附錄I： 4313057威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)試表 4325961附錄II： 476342托蘭斯創(chuàng)造性思維檢測(cè)表 47

1緒論1.1研究的背景和意義近年來(lái)，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，國(guó)家的發(fā)展離不開具備創(chuàng)新性思維和解決問(wèn)題能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力已經(jīng)成為教育界亟需解決的重要問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是知識(shí)的主要傳遞者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，在這種課堂學(xué)習(xí)中較易形成“重灌輸，輕創(chuàng)新”的機(jī)械學(xué)習(xí)過(guò)程，為此，《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)變革生物學(xué)在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式教學(xué)。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，ATDE教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，學(xué)生通過(guò)自主探究和實(shí)踐，深度理解知識(shí)，并且在實(shí)踐中不斷地提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。本研究旨在將ATDE教學(xué)模式應(yīng)用于生物學(xué)課堂教學(xué)，探討其對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響。通過(guò)闡述ATDE教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，幫助教師了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，為教師教育改革提供新思路。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證ATDE教學(xué)模式對(duì)高中生物學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效性，為教師提供實(shí)用的教學(xué)參考，并為該模式的推廣應(yīng)用提供參考。1.2國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展1.2.1創(chuàng)新性思維的研究現(xiàn)狀創(chuàng)新思維的早期研究可以追溯到英國(guó)生理學(xué)家高爾頓在1869年發(fā)表的著作《遺傳與天才》，該書被認(rèn)為是最早系統(tǒng)探討創(chuàng)造力的科學(xué)文獻(xiàn)之一，標(biāo)志著人們開始用科學(xué)方法探究創(chuàng)造力問(wèn)題。1952年，日本頒布了《理科教育振興法》，要求理科教育不僅要注重知識(shí)傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。心理學(xué)家吉爾福特于1959年提出了三維智力結(jié)構(gòu)模式，將被忽視的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維聯(lián)系起來(lái)。在他的主要著作《人類智力的性質(zhì)》中，吉爾福特將發(fā)散性思維與聚合性思維相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維在創(chuàng)造性過(guò)程中的重要性，包括流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性等維度?；诩獱柛Ｌ氐闹橇θS結(jié)構(gòu)理論，威廉斯提出了認(rèn)知情感交互作用理論，并設(shè)計(jì)了《創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)量表》，該量表至今仍被廣泛使用[1]。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織開發(fā)的國(guó)際學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，自2000年開始實(shí)施。PISA致力于評(píng)估參與國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等方面的學(xué)業(yè)水平，并為改善教育系統(tǒng)提供參考。由于其對(duì)教育系統(tǒng)的重要性，PISA受到全球廣泛關(guān)注。最新的PISA

2021首次將創(chuàng)造性思維納入測(cè)評(píng)范圍，這一舉措標(biāo)志著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要性[2]。我國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)造性思維的研究起步相對(duì)較晚。在20世紀(jì)40年代，陶行知先生在他的著作《創(chuàng)造的教育》中首次提出了“創(chuàng)造”概念。他強(qiáng)調(diào)教育的首要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。然而，直到21世紀(jì)左右，我國(guó)對(duì)創(chuàng)造性思維的研究才開始興起[3]。1992年，國(guó)家教育委員會(huì)頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》。在這個(gè)計(jì)劃中，對(duì)于課程的設(shè)計(jì)有一項(xiàng)重要的指導(dǎo)原則是注重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體來(lái)說(shuō)，在“活動(dòng)”課程部分，規(guī)定了每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這一指導(dǎo)原則旨在引導(dǎo)教育者將學(xué)生視為積極的學(xué)習(xí)者，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維[4]。2017年，中國(guó)教育部組織研制了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，該綱要明確了在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜多變的社會(huì)需求[5]。2020年頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程過(guò)程中，不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)科學(xué)思維，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，以及終身學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，在提出問(wèn)題、獲取信息等學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐等能力，以適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)發(fā)展需求[6]。由此可以看出在學(xué)生教育歷程中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要性。1.2.2ATDE教學(xué)模式的研究進(jìn)展在國(guó)外的學(xué)術(shù)界關(guān)于ATDE教學(xué)模式的研究并不是特別廣泛。ATDE教學(xué)模式是由臺(tái)灣學(xué)者陳龍安教授于1990年提出，旨在通過(guò)“問(wèn)(Asking)、思(Thinking)、做(Doing)、評(píng)(Evaluation)”四個(gè)步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，包括敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力以及周密的思維能力[7]。雖然在國(guó)外沒(méi)有專門針對(duì)ATDE教學(xué)模式的研究，但是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法和策略在國(guó)際上是一個(gè)廣泛關(guān)注的話題。許多教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者致力于探索不同的教學(xué)模式和策略，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。因此，盡管可能沒(méi)有直接涉及ATDE模式的研究，但在國(guó)外的教育研究領(lǐng)域中，類似的教學(xué)理念和方法可能會(huì)被廣泛討論和應(yīng)用。ATDE教學(xué)模式目前主要的應(yīng)用領(lǐng)域是理工科相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)（主要涉及化學(xué)、生物學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科）。在生物學(xué)科中的研究主要集中在中學(xué)生物教學(xué)，牟正清探討了ATDE教學(xué)模式的原則，以《CO2的實(shí)驗(yàn)室制法》為例，提出可以“問(wèn)—做—想—問(wèn)—想—做—評(píng)”等，使教師最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情況與教法靈活結(jié)合起來(lái)，提供鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的適宜環(huán)境，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造力[8]。王?，|通過(guò)《植物激素的生理學(xué)功能》課程的教學(xué)實(shí)例，展示了如何運(yùn)用ATDE教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性思維過(guò)程[9]。劉滿希以《酶的作用》一節(jié)課為例，探討了ATDE教學(xué)模式在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略，最后針對(duì)問(wèn)、想、做、評(píng)各環(huán)節(jié)尚存的有關(guān)問(wèn)題，提出了建議性的解決策略[10]。魯華以《探究酶的高效性》為例，指出ATDE教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[11]。《探究酶的高效性》涉及到生物學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)和生物催化等內(nèi)容。采用ATDE模式，能夠更好地讓學(xué)生理解酶在生物體內(nèi)的作用機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入理解和掌握。曾嘉敏等人以生物學(xué)核心素養(yǎng)為指向，應(yīng)用ATDE教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，并認(rèn)為在高中生物學(xué)課堂中融入ATDE教學(xué)模式能讓高中生物學(xué)教學(xué)開啟新的視角[12]。這些研究表明，ATDE教學(xué)模式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果良好，也為ATDE教學(xué)模式在創(chuàng)新性思維培養(yǎng)應(yīng)用上的探索和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2.研究方法研究主要方法為資料收集，問(wèn)卷調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐。主要技術(shù)路線為：圖1本研究技術(shù)路線2.1資料收集2.1.1教學(xué)策略和教學(xué)方法2.1.1.1活動(dòng)階段在ATDE教學(xué)模式活動(dòng)設(shè)計(jì)上，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)等，可以提供一個(gè)自由探索的環(huán)境，教師在其中加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。通過(guò)小組合作、角色扮演等教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，利用不同視角和思維碰撞激發(fā)新的想法，為創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)提供新的土壤。2.1.1.2目標(biāo)階段在教學(xué)策略上給學(xué)生設(shè)置明確具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)的期望值，可以激勵(lì)學(xué)生追求更完美的結(jié)果，勇于嘗試新方法和新思路，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。在教學(xué)方法上設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向式的討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和自我評(píng)估，教師在旁加以引導(dǎo)幫助他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有知識(shí)和技能的局限性，從而激發(fā)改進(jìn)和創(chuàng)新的動(dòng)力。2.1.1.3討論階段在教學(xué)策略上采用批判性思維訓(xùn)練、啟發(fā)式教學(xué)等策略，可以促進(jìn)學(xué)生深入討論、質(zhì)疑已有觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們提出新的見解和解決方案，為創(chuàng)新性思維的發(fā)展提供支持。在教學(xué)方法上通過(guò)多元化的交流方式（如辯論、研討會(huì)等），增加信息的多樣性，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，有助于學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維局限性，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。2.1.1.4評(píng)價(jià)階段在教學(xué)策略上實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式，如師生互評(píng)、師生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等，可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方案，促進(jìn)對(duì)創(chuàng)新思維的自我認(rèn)知和自我提高。在教學(xué)方法上利用案例分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。2.1.2課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境2.1.2.1課程設(shè)計(jì)在ATDE教學(xué)模式下，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過(guò)解決實(shí)際的問(wèn)題，從而得到知識(shí)和技能的提升。優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)能夠提供具體的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。2.1.2.2學(xué)習(xí)環(huán)境ATDE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，一個(gè)積極、合作和充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括能讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)、教師的指導(dǎo)以及資源共享等，這些因素有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。2.1.3學(xué)生個(gè)體差異和背景因素2.1.3.1學(xué)習(xí)風(fēng)格不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些學(xué)生更喜歡通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則更傾向于理論性的學(xué)習(xí)。在ATDE教學(xué)模式下，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為他們提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，以促進(jìn)他們的創(chuàng)新性思維。2.1.3.2基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們對(duì)新知識(shí)的接受和應(yīng)用。在ATDE教學(xué)模式下，老師需要了解學(xué)生的先前知識(shí)水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)他們的創(chuàng)新性思維。2.1.3.3興趣和動(dòng)機(jī)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要影響。對(duì)于ATDE教學(xué)模式下的學(xué)生，如果能夠結(jié)合他們的興趣和動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)，會(huì)更容易激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。2.2問(wèn)卷調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐2.2.1研究對(duì)象本課題研究對(duì)象為重慶市銅梁區(qū)第二中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生以及該校生物組部分教師，從中選取兩個(gè)班級(jí)開展教學(xué)實(shí)踐。對(duì)照班（A班）43人、實(shí)驗(yàn)班（B班）45人，第一次月考兩班總體平均分分別為56.42、57.75分，第二次月考兩班總體平均分分別為51.62、53.34分，期中兩班總體平均分分別為58.36、59.83分，且任課教師反映學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度相差不大。前期問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示樣本教師的教齡和教授年級(jí)在各個(gè)層面均有分布，大部分教師對(duì)ATDE教學(xué)模式并無(wú)了解但大部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維非常重要；兩個(gè)班級(jí)的創(chuàng)造力傾向和創(chuàng)造性思維表現(xiàn)即創(chuàng)造性思維水平無(wú)顯著差異，最終確定這兩個(gè)班級(jí)（A、B班）為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象。2.2.2調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)陳龍安教授指出，創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為創(chuàng)造性思維的情感傾向（即創(chuàng)造力傾向）和表現(xiàn)兩個(gè)方面。創(chuàng)造力傾向包括冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性；而創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)則包括流暢性、變通性和獨(dú)特性。為了評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造力傾向和表現(xiàn)，本研究將采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》和《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》（TTCT）分別測(cè)量學(xué)生創(chuàng)造力傾向和創(chuàng)造性思維表現(xiàn)[14-15]，在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐前利用《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》和《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》對(duì)研究對(duì)象進(jìn)項(xiàng)調(diào)查?！锻箘?chuàng)造力傾向測(cè)量表》的測(cè)量維度由冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性組成。其題量為冒險(xiǎn)性（11題）、好奇性（14題）、想象力（13題）和挑戰(zhàn)性（12題），共計(jì)50題。此外，每個(gè)維度均設(shè)計(jì)了正向和反向題型，具體內(nèi)容及計(jì)分方式見附錄I。《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》從流暢性、變通性和獨(dú)特性三方面計(jì)分，將這三維度得分合計(jì)得到被試者創(chuàng)造性思維總分，其具體內(nèi)容及評(píng)分要求見附錄II。2.2.3教學(xué)實(shí)踐以人教版高中生物教材《分子與細(xì)胞》為藍(lán)本，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例。所選研究對(duì)象中，A班為對(duì)照班開展傳統(tǒng)教學(xué)，即在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置比較單一、發(fā)散性不強(qiáng)，主要以教師講授。B班為實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用ATDE教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即在課堂教學(xué)中，注重問(wèn)題的發(fā)散性，思考的拓展性，活動(dòng)的多樣性和評(píng)價(jià)的過(guò)程性。A班和B班除教學(xué)方式不同外，其他教學(xué)活動(dòng)均保持一致。2.2.4教學(xué)效果比對(duì)教學(xué)實(shí)踐后期，再次發(fā)放并回收《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》、《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》，通過(guò)對(duì)比教學(xué)實(shí)踐前后兩個(gè)測(cè)驗(yàn)表分?jǐn)?shù)的變化，從而得出最終結(jié)論。2.3數(shù)據(jù)分析本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷102份，回收102份，有效問(wèn)卷為102份，其中關(guān)于學(xué)生的問(wèn)卷88份，關(guān)于教師的問(wèn)卷14份。將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，以探索ATDE教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的影響。3案例設(shè)計(jì)3.1《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》一、教材分析《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》是高中生物學(xué)人教版必修一（2019版）第三章第三節(jié)的內(nèi)容，該節(jié)旨在深入探討細(xì)胞核在細(xì)胞代謝和遺傳控制中的重要作用，為學(xué)生打下學(xué)習(xí)"細(xì)胞的增殖"和"遺傳變異"等生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。教材通過(guò)問(wèn)題探討和情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的重要性，并詳細(xì)討論了細(xì)胞核的功能，強(qiáng)調(diào)其作為細(xì)胞的控制中心。為了解釋細(xì)胞核如何成為系統(tǒng)的控制中心，教材通過(guò)分析細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，闡明了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)的原理。這種結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物觀體現(xiàn)了生物學(xué)的核心理念。通過(guò)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生將深入了解細(xì)胞核的重要作用，并從結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系中領(lǐng)會(huì)到生物體內(nèi)各部分之間的密切聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析在初中階段，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有了初步的了解，但在理解上可能還比較薄弱。本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生很難輕易理解，為了幫助學(xué)生更好地理解這些概念，可以采用多種教學(xué)方法。

例如：使用易獲取的材料如彩泥、紙板和塑料球來(lái)制作細(xì)胞模型，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與制作，從而更直觀地理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)；在課堂中多展示圖片、視頻和動(dòng)畫等多媒體資源，這種可視化展示方式能夠降低抽象概念的難度，可以幫助學(xué)生更直觀地理解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，將細(xì)胞核比喻成細(xì)胞的“控制中心”，幫助學(xué)生更好地理解其作用和重要性。三、教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)探索科學(xué)家進(jìn)行的一系列相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以深入了解細(xì)胞核的功能，并理解細(xì)胞核在遺傳信息傳遞中的重要作用；在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，探討細(xì)胞核在不同形態(tài)下的功能變化，為后面學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等奠定基礎(chǔ)。

2、通過(guò)制作簡(jiǎn)單的模型或觀看生動(dòng)的視頻動(dòng)畫，使學(xué)生可以深刻理解并認(rèn)同“細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心”的概念。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解并闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。教學(xué)難點(diǎn)：理解細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)以及細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。五、教學(xué)方法本節(jié)課將采用“ATDE教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)境教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、情境導(dǎo)入（5min）【問(wèn)題探討】教材P54從母牛乙的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核，注入去核的母牛甲的卵細(xì)胞中。將這樣得到的克隆胚胎移植到母牛丙的子宮內(nèi)，經(jīng)過(guò)妊娠期后，母牛丙將產(chǎn)下一頭性狀幾乎與母牛乙完全相同小牛，被稱為“克隆牛”。（教師補(bǔ)充：通過(guò)復(fù)制單個(gè)細(xì)胞的核，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)物的繁殖，產(chǎn)生基因相同的后代即為克隆。）“問(wèn)”的階段：為什么最終出生的“克隆?！迸c母牛乙?guī)缀跏且荒Ｒ粯樱俊翱寺　奔夹g(shù)的發(fā)展對(duì)生物是否具有兩面性呢？（教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，比如提示“克隆?！迸c母牛乙一模一樣是不是因?yàn)槠溥z傳信息一樣？舉例“克隆”好的一面以及壞的一面。）“評(píng)”的階段：教師對(duì)舉手發(fā)言的學(xué)生做出評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)他們積極參與并分享自己的想法。如果學(xué)生提出的想法超出科學(xué)范圍，老師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們理解科學(xué)知識(shí)的正確性，并鼓勵(lì)他們思考更符合科學(xué)規(guī)律的觀點(diǎn)。在引導(dǎo)過(guò)程中，要保持尊重和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到他們的參與和思考是受歡迎的，同時(shí)要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生逐步提高科學(xué)素養(yǎng)和思維能力。過(guò)渡：讓同學(xué)們思考“克隆?！庇袔讉€(gè)媽媽呢？（三個(gè)媽媽：提供細(xì)胞核的乙、提供細(xì)胞質(zhì)的甲、提供子宮進(jìn)行發(fā)育的丙。）學(xué)生閱讀材料“想”的階段：學(xué)生發(fā)散思維，思考教師提出的問(wèn)題。“做”的階段：學(xué)生將自己的想法寫在草稿紙上舉手發(fā)言。引學(xué)生的注意力，提升他們的科學(xué)意識(shí)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性和靈活性。二、新授——細(xì)胞核的功能（20min）討論細(xì)胞核的功能。過(guò)渡：是否所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核？（前期在細(xì)胞膜的制備過(guò)程講過(guò)，故學(xué)生是可以回答出來(lái)的，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面思考，進(jìn)行總結(jié)）過(guò)渡：為了研究細(xì)胞核的功能，科學(xué)家做了大量實(shí)驗(yàn)，接下來(lái)，我們一起了解幾個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。資料四：傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)“問(wèn)”的階段：從細(xì)胞結(jié)構(gòu)上分為細(xì)胞核、細(xì)胞膜（壁）、細(xì)胞質(zhì)，從形態(tài)上分為帽、柄和假根，那么細(xì)胞核位于傘藻的哪呢？如果將傘藻的帽切除，過(guò)一段時(shí)間后它仍然能再生出來(lái)。那么，新長(zhǎng)出來(lái)的帽是由假根還是柄決定的呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明傘藻的“帽”是由細(xì)胞核控制的呢？設(shè)計(jì)傘藻核移植實(shí)驗(yàn)的意義是什么？“評(píng)”的階段：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，根據(jù)他們的評(píng)價(jià)情況，教師會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，師生共同合作，通過(guò)討論和反饋，逐步完善答案。。過(guò)渡：細(xì)胞核是否可以控制其他形狀呢？資料一：美西螈核移植實(shí)驗(yàn)“問(wèn)”的階段：1、如果將黑色美西螈的細(xì)胞核用白色美西螈的細(xì)胞核替代，那么移植后發(fā)育長(zhǎng)大的黑色美西螈將會(huì)有什么變化？2、該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明美西螈的膚色遺傳是由細(xì)胞核控制還是細(xì)胞質(zhì)控制？“評(píng)”的階段：教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充，最后由師生共同修訂得出答案。資料二：蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)“問(wèn)”的階段：通過(guò)分析資料2可以看出細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂、分化有什么關(guān)系？“評(píng)”的階段：教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充，最后由師生共同修訂得出答案。資料三：變形蟲切割與核移植實(shí)驗(yàn)“問(wèn)”的階段：通過(guò)分析資料3，你能得出什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論？“評(píng)”的階段：教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，最后由師生共同總結(jié)歸納：細(xì)胞核在調(diào)控細(xì)胞的代謝和遺傳過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。過(guò)渡：細(xì)胞核的這些功能與它的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？學(xué)生思考后作答真核細(xì)胞有三種情況：0個(gè)（哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞、高等植物成熟的篩管細(xì)胞）、1個(gè)（絕大多數(shù)細(xì)胞）、2個(gè)（骨骼肌細(xì)胞、雙小核草履蟲）“想”的階段：學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題?！白觥钡碾A段：小組合作探究并派代表展示探究結(jié)果。討論結(jié)果：傘藻的細(xì)胞核位于假根的基部傘藻“帽”的形成由假根所決定，但這并不能證明帽的形態(tài)受細(xì)胞核控制，因?yàn)榧俑谐思?xì)胞核外還含有少量細(xì)胞質(zhì)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)尚未排除細(xì)胞質(zhì)的可能作用。設(shè)計(jì)“核移植”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步說(shuō)明“帽形”由細(xì)胞核控制。“想”的階段：學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。“做”的階段：小組合作探究并派代表展示探究結(jié)果。討論結(jié)果：移植后發(fā)育長(zhǎng)大的美西螈是白色的，與供體白色西螈皮膚顏色一樣。該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明美西螈的膚色遺傳由細(xì)胞核控制?！跋搿钡碾A段：學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題?！白觥钡碾A段：小組合作探究并派代表展示探究結(jié)果。討論結(jié)果：資料2說(shuō)明細(xì)胞核控制細(xì)胞的分裂、分化。“想”的階段：學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。“做”的階段：小組合作探究并派代表展示探究結(jié)果。討論結(jié)果：資料3說(shuō)明細(xì)胞核控制生命活動(dòng)的進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)回顧已有的知識(shí)，將其運(yùn)用到新的情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、串聯(lián)和類比，從而擴(kuò)展他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的變通性、表達(dá)流暢性和想象力。二、新授——細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)（10min）閱讀教材P56圖3-10（形成初步了解），思考并回答以下的問(wèn)題?！皢?wèn)”的階段：在細(xì)胞核內(nèi)，將核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開的結(jié)構(gòu)是什么？在細(xì)胞核中，核仁具有什么樣的作用？細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，這與細(xì)胞核的哪個(gè)結(jié)構(gòu)有關(guān)？什么是染色質(zhì)？它的主要成分是什么？與染色體有何關(guān)系？核孔具有什么樣的功能追問(wèn)：從對(duì)染色質(zhì)的分析可以推斷，細(xì)胞核除了作為DNA和蛋白質(zhì)的載體，還可能具有哪些其他功能呢？總結(jié)：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心?！跋搿钡碾A段：學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題?！白觥钡碾A段：學(xué)生閱讀教材，完成問(wèn)題清單?！霸u(píng)”的階段：教師將學(xué)生完成的問(wèn)題清單投影到多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，最后由師生共同修正答案。學(xué)生回答：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。在解決這四個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解了細(xì)胞核中各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能，并認(rèn)識(shí)到細(xì)胞核作為遺傳信息庫(kù)的重要性。這使得他們能夠深刻理解遺傳信息主要儲(chǔ)存在細(xì)胞核中。七、板書設(shè)計(jì)3.3細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能細(xì)胞核的功能：細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：核膜：雙層膜結(jié)構(gòu)，生物膜，不是完整連續(xù)的，上有核孔；外膜附著核糖體。（小分子——核膜，大分子——核孔）DNA不能通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞核核孔：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核代謝越旺盛的細(xì)胞，核孔的數(shù)量越多核仁：與RNA和核糖體的合成有關(guān)核糖體=rRNA+蛋白質(zhì)核仁（合成）核糖體（合成）蛋白質(zhì)代謝越旺盛的細(xì)胞，蛋白質(zhì)合成越旺盛，核仁體積越大染色質(zhì)與染色體關(guān)系：染色質(zhì)高度螺旋化形成染色體，染色體解螺旋形成染色質(zhì)。（染色質(zhì)=DNA+蛋白質(zhì)）

3.2《被動(dòng)運(yùn)輸》一、教材分析高中生物人教版必修一（2019版）第四章第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容主要介紹細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，其中討論了水進(jìn)出動(dòng)植物細(xì)胞方式以及被動(dòng)運(yùn)輸相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容較多，但知識(shí)之間聯(lián)系緊密，有助于學(xué)生理解質(zhì)壁分離的整體過(guò)程，并且還涉及了離子通道的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生全面理解細(xì)胞運(yùn)輸過(guò)程提供了幫助。二、學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容教授時(shí)期處于高一上學(xué)期，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，對(duì)于物質(zhì)的輸入和輸出可能缺乏了解，并且與初中所學(xué)知識(shí)沒(méi)有直接聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，以幫助他們建立對(duì)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)幕靖拍詈屠斫狻Ｈ?、教學(xué)目標(biāo)探究動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞在面對(duì)失水和吸水時(shí)表現(xiàn)出不同的變化。深刻理解細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性的原理以及細(xì)胞膜上載體蛋白和通道蛋白的區(qū)別。闡明被動(dòng)運(yùn)輸?shù)脑砗吞攸c(diǎn)。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：理解被動(dòng)運(yùn)輸?shù)脑砑疤攸c(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)：理解質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原的原理。五、教學(xué)方法本節(jié)課將采用“ATDE教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)境教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入（10min）【圖片展示】（為節(jié)約課堂時(shí)間，教師提前做好實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍照記錄，在課堂上給學(xué)生們展示。）首先準(zhǔn)備三塊大小一致的蘿卜片。然后，將其中兩塊分別放入等體積的濃鹽水和清水中浸泡。接著，等待20min將浸泡在鹽水和清水中的蘿卜片取出，并進(jìn)行比較它們的大小變化。通過(guò)觀察和比較，可以看到不同浸泡條件下蘿卜片的大小變化情況?！皢?wèn)”的階段：觀察到蘿卜片浸泡在不同溶液中的變化后，同學(xué)們覺得這是什么原因?qū)е碌哪?？滲透作用不僅存在于生物體內(nèi)，還在我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┣榫持邪l(fā)揮作用？除了蘿卜片，你們能想到哪些其他實(shí)驗(yàn)物品可以用來(lái)觀察滲透作用？（教師補(bǔ)充：將雞蛋放入不同濃度的鹽水中，觀察雞蛋外殼的變化以及內(nèi)部的情況。引入半透膜的學(xué)習(xí)。）“評(píng)”的階段：教師積極鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，并對(duì)其表達(dá)的想法給予肯定和鼓勵(lì)。教師可以適當(dāng)在旁引導(dǎo)，指出相關(guān)知識(shí)或提出問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)和正面反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。“想”的階段：學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題?！白觥钡碾A段：小組合作探究并派代表展示探究結(jié)果。討論結(jié)果：濃鹽水中的蘿卜片，由于滲透作用，水分子會(huì)從蘿卜組織中向外部的鹽水溶液中移動(dòng)，導(dǎo)致蘿卜片失水，細(xì)胞內(nèi)部的水分減少，從而使得蘿卜片在20min后變得更小；相比之下，清水中的蘿卜片則會(huì)吸收水分，因?yàn)樗肿訒?huì)從外部的水溶液向細(xì)胞內(nèi)部滲透，使得細(xì)胞內(nèi)水分增加，從而使得蘿卜片在20分鐘后變得更大。在烹飪中，我們經(jīng)常使用鹽水或調(diào)味液來(lái)腌制肉類、蔬菜或海鮮。這些食材通過(guò)滲透作用吸收調(diào)味料，增加味道和口感；給植物澆水或輸送營(yíng)養(yǎng)液時(shí)，水分通過(guò)滲透作用進(jìn)入植物細(xì)胞，提供所需的水分和營(yíng)養(yǎng)；在室內(nèi)可能會(huì)使用濕潤(rùn)劑或除濕劑來(lái)調(diào)節(jié)室內(nèi)空氣的濕度。這些劑通過(guò)滲透作用吸收或釋放水分，幫助維持適宜的濕度水平；滲透作用也被應(yīng)用于藥物的輸送和吸收過(guò)程中。例如，貼在皮膚上的藥膏可以通過(guò)皮膚細(xì)胞的滲透作用逐漸釋放藥物。葡萄干浸泡在水中，觀察其吸水膨脹的過(guò)程；將洋蔥鱗片葉浸泡在不同濃度的鹽水中，觀察葉片的變化。以蘿卜片實(shí)驗(yàn)的相關(guān)圖片為情境，設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的問(wèn)題串，一方面吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)，另一方面引起學(xué)生探究的欲望從而導(dǎo)入新課；設(shè)計(jì)發(fā)散性的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、創(chuàng)造力傾向和好奇性。二、新授（35min）（一）問(wèn)題探討中裝置分析“問(wèn)”的階段：通過(guò)閱讀問(wèn)題探討，你們了解什么是“半透膜”嗎？它在滲透過(guò)程中起著什么作用？漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？只有燒杯中的水進(jìn)入漏斗嗎？漏斗管中液面上升速度與哪些因素有關(guān)？如果漏斗管足夠長(zhǎng)，漏管內(nèi)的液面會(huì)無(wú)限上升嗎？為什么？“評(píng)”的階段：教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充。最后師生共同合作，修訂評(píng)價(jià)結(jié)果，得出答案。教師總結(jié)：滲透作用發(fā)生的兩個(gè)條件：半透膜、濃度差。動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水閱讀教材P63歸納總結(jié)植物細(xì)胞的吸水和失水原生質(zhì)層：包括成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞膜、液泡膜，以及這兩者之間的細(xì)胞質(zhì)。原生質(zhì)層的選擇透過(guò)性是一種生理特性，表現(xiàn)在只有活細(xì)胞才具備。一旦細(xì)胞失去活性，原生質(zhì)層就會(huì)失去選擇性，變得完全透過(guò)，允許水和溶質(zhì)自由通過(guò)。（四）被動(dòng)運(yùn)輸概念：被動(dòng)運(yùn)輸是一種物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的方式，其特點(diǎn)是物質(zhì)順著濃度梯度的方向進(jìn)行移動(dòng)，而且這種運(yùn)輸過(guò)程不消耗細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量，如ATP。被動(dòng)運(yùn)輸可以分為兩種類型：自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。自由擴(kuò)散概念：物質(zhì)通過(guò)簡(jiǎn)單的擴(kuò)散作用進(jìn)入細(xì)胞的方式。給同學(xué)們展示自由擴(kuò)散的動(dòng)圖“問(wèn)”的階段：物質(zhì)是怎樣穿過(guò)細(xì)胞膜的？自由擴(kuò)散的特點(diǎn)？物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力是什么？運(yùn)輸速率與濃度差的關(guān)系？“評(píng)”的階段：教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和指導(dǎo)，最終由師生共同合作修訂出最終答案。教師補(bǔ)充：O2、CO2、N2等氣體，脂質(zhì)和脂溶性物質(zhì)（如：膽固醇、性激素、維生素D、甘油等）以及水，可以通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞?！眷柟屉A段】“問(wèn)”的階段：讓同學(xué)們思考教材P66上的思考題。甘油、乙醇等分子為什么能以自由擴(kuò)散的方式進(jìn)出細(xì)胞？“評(píng)”的階段：教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和指導(dǎo)，最終由師生共同合作修訂出最終答案。協(xié)助擴(kuò)散概念：借助膜上的轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)擴(kuò)散方式。轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白的特點(diǎn)：特異性、飽和性載體蛋白和通道蛋白的區(qū)別：通道蛋白只允許與其通道的直徑、形狀、大小和電荷相匹配的分子或離子通過(guò)，并且在這個(gè)過(guò)程中，這些分子或離子無(wú)需與通道蛋白結(jié)合。

載體蛋白則只允許與其結(jié)合部位相適應(yīng)的分子或離子通過(guò)，并且在每次轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)，載體蛋白會(huì)發(fā)生自身構(gòu)象的改變。給同學(xué)們展示協(xié)助擴(kuò)散的動(dòng)圖“問(wèn)”的階段：協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)？協(xié)助擴(kuò)散的動(dòng)力？協(xié)助擴(kuò)散的運(yùn)輸速率與濃度差的關(guān)系同自由擴(kuò)散運(yùn)輸速率與濃度差的關(guān)系相同嗎？“評(píng)”的階段：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，教師會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，最終由師生共同合作修訂出最終答案。“想”的階段：學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。“做”的階段：小組合作探究并派代表展示探究結(jié)果。討論結(jié)果：半透膜是一種特殊的薄膜，它具有允許某些物質(zhì)通過(guò)而阻止其他物質(zhì)通過(guò)的特性。在滲透過(guò)程中，半透膜起著篩選和分離的作用。當(dāng)兩種不同濃度的溶液被半透膜分隔開來(lái)時(shí)，溶液中的溶質(zhì)分子會(huì)通過(guò)半透膜向濃度較低的一側(cè)移動(dòng)，直到兩側(cè)的溶液濃度達(dá)到平衡。這個(gè)過(guò)程被稱為滲透，而半透膜則允許水分子通過(guò)而阻止溶質(zhì)分子通過(guò)，從而導(dǎo)致水分子向濃度較高的一側(cè)移動(dòng)，直到壓力平衡。因此，半透膜在滲透過(guò)程中起著選擇性通透的關(guān)鍵作用，使得溶液之間能夠通過(guò)半透膜進(jìn)行水分和溶質(zhì)的交換，同時(shí)保持了溶液的濃度差異。由于單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)半透膜進(jìn)入長(zhǎng)頸漏斗的水分子數(shù)量多于從長(zhǎng)頸漏斗滲出的水分子數(shù)量，導(dǎo)致管內(nèi)液面上升。燒杯中的水和漏斗中的水都在進(jìn)行雙向運(yùn)動(dòng)，但是通過(guò)半透膜進(jìn)入長(zhǎng)頸漏斗的水分子數(shù)＞通過(guò)半透膜進(jìn)入燒杯的水分子數(shù)。溶液濃度差異決定了滲透過(guò)程中的滲透壓差大小，從而影響液面上升的速度。濃度差異越大，液面上升的速度越快；溫度影響膜的流動(dòng)性，從而影響滲透過(guò)程的速率。通常情況下，溫度越高，液面上升的速度越快。液面不會(huì)無(wú)限上升，而是會(huì)達(dá)到一個(gè)平衡狀態(tài)，形成所謂的滲透平衡。這是因?yàn)闈B透過(guò)程受到滲透壓的影響，滲透壓是由溶液濃度差異造成的。當(dāng)漏斗管足夠長(zhǎng)時(shí)，液面上升直至達(dá)到一定高度后，由于液面上升導(dǎo)致的壓力增加，當(dāng)產(chǎn)生的壓力與滲透壓平衡時(shí)，半透膜兩側(cè)的水分子運(yùn)動(dòng)速率達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，液面上升停止?！跋搿钡碾A段：學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題?！白觥钡碾A段：小組合作探究并派代表展示探究結(jié)果討論結(jié)果：由于細(xì)胞膜上磷脂分子的流動(dòng)性以及細(xì)胞膜兩側(cè)的濃度差，使細(xì)胞外的物質(zhì)能夠穿過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的濃度從高的一側(cè)通過(guò)細(xì)胞膜向濃度低的一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)，不需要轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白，同時(shí)不消耗能量。濃度差運(yùn)輸速率與濃度差成正相關(guān)。“想”的階段：學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。“做”的階段：小組合作探究并派代表展示探究結(jié)果討論結(jié)果：因?yàn)楦视?、乙醇等都是脂溶性物質(zhì)，與磷脂分子有較強(qiáng)的親和力，容易通過(guò)磷脂雙分子進(jìn)出細(xì)胞，還包括脂肪酸、膽固醇等?！跋搿钡碾A段：學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題?！白觥钡碾A段：小組合作探究并派代表展示探究結(jié)果討論結(jié)果：強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的濃度從高的一側(cè)通過(guò)細(xì)胞膜向濃度低的一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)，需要轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白，不消耗能量。濃度差3、不相同，起初運(yùn)輸速率隨濃度差的增加而增加；達(dá)到某個(gè)值之后，由于轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白數(shù)量的限制，運(yùn)輸速率不再隨濃度差的增加而增加。通過(guò)自主閱讀教材、提取信息，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、獨(dú)立思考的能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)滲透裝置的分析，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)滲透作用的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、獨(dú)特性、創(chuàng)造力傾向的想象力、挑戰(zhàn)性。在“問(wèn)”的階段，激發(fā)學(xué)生表達(dá)流暢、思維敏捷和獨(dú)立思考的能力；在分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能。

在“做”的階段，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

在“評(píng)”的階段，引導(dǎo)學(xué)生思維從初步階段向?qū)嶋H應(yīng)用過(guò)渡；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)被動(dòng)運(yùn)輸方式特點(diǎn)的理解。七、板書設(shè)計(jì)4.1被動(dòng)運(yùn)輸滲透作用條件:半透膜、濃度差方向：水多到水少水進(jìn)出動(dòng)物細(xì)胞水進(jìn)出植物細(xì)胞質(zhì)壁分離：將液泡發(fā)育良好的植物細(xì)胞浸泡在高滲溶液中時(shí)，細(xì)胞原生質(zhì)會(huì)因水分流失而與細(xì)胞壁分離，這一現(xiàn)象被稱為質(zhì)壁分離。質(zhì)壁分離的復(fù)原：當(dāng)發(fā)生了質(zhì)壁分離的細(xì)胞重新浸泡在濃度較低的溶液或清水中時(shí)，外部水分會(huì)進(jìn)入細(xì)胞，導(dǎo)致液泡膨脹，原生質(zhì)逐漸恢復(fù)到原先的狀態(tài)。這一過(guò)程稱為質(zhì)壁分離復(fù)原。被動(dòng)運(yùn)輸自由擴(kuò)散特點(diǎn)（2）影響因素協(xié)助擴(kuò)散特點(diǎn)（2）影響因素載體蛋白和通道蛋白的區(qū)別4數(shù)據(jù)分析和結(jié)果呈現(xiàn)4.1教師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析4.1.1教師基本情況表1教師基本情況表問(wèn)題選項(xiàng)占比1、您從事教育工作的年數(shù)？A.0-5年B.6-10年C.11-15年D.16年及以上28.57%14.28%35.71%21.43%2、您教授的年級(jí)A.高一年級(jí)B.高二年級(jí)C.高三年級(jí)50%28.57%21.43%根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，本次調(diào)查的樣本教師的教齡和教授年級(jí)在各個(gè)層面均有分布，且不存在偏向性，能說(shuō)明本次調(diào)查有一定代表性。4.1.2教師對(duì)ATDE教學(xué)模式的了解情況及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的看法

圖2教師對(duì)ATDE教學(xué)模式的了解情況圖3教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的看法如圖2和圖3所示，大部分教師對(duì)ATDE教學(xué)模式并無(wú)了解。只有少部分教師非常了解ATDE教學(xué)模式，但是大部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維非常重要，沒(méi)有教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維不重要。所以教學(xué)課堂中應(yīng)用ATDE教學(xué)模式是非常有必要的。4.1.3教學(xué)實(shí)踐后教師對(duì)ATDE教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的看法圖4教師對(duì)ATDE教學(xué)模式的看法根據(jù)圖4可知，大部分教師是認(rèn)同ATDE教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。在一定程度上可以說(shuō)明ATDE對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有可行性。4.2學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析4.2.1創(chuàng)造力傾向測(cè)試結(jié)果

表2學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體平均分前測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果班級(jí)人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差t值p值A(chǔ)班（對(duì)照班）43107.465.546-0.1870.535B班（實(shí)驗(yàn)班）45107.795.612表3學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體平均分后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果班級(jí)人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差t值p值A(chǔ)班（對(duì)照班）43113.257.462-2.1640.043B班（實(shí)驗(yàn)班）45108.335.379注：p≤0.05有差異顯著水平根據(jù)表2和3可知，在教學(xué)實(shí)踐前A班和B班學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體的平均值分別為107.34、107.76分，兩班平均分相差0.42分，兩班的創(chuàng)造力傾向總體平均分非常接近，均處于“一般”水平；教學(xué)實(shí)踐后A班和B班學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體的平均值分別為113.25分、108.33分，A班的平均分比B班的平均分高出4.92分，兩班的創(chuàng)造力傾向總體平均分雖仍處于“一般”水平,但兩個(gè)班的平均分出現(xiàn)了明顯的差距。使用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，對(duì)比前A班和B班兩組數(shù)據(jù)的差異，選擇“假設(shè)方差相等”的t檢驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果顯示實(shí)踐前t=-0.187、p=0.535>0.05，說(shuō)明A班、B班學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體水平差異不顯著；實(shí)踐后t=-2.164、p=0.043<0.05，說(shuō)明A班、B班學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體水平差異顯著。其原因可能是本研究所采取的ATDE教學(xué)模式對(duì)其創(chuàng)造力傾向發(fā)展的影響，當(dāng)然，也可能學(xué)生自身成長(zhǎng)過(guò)程中創(chuàng)造力傾向發(fā)生變化等。4.2.2創(chuàng)造力傾向各維度測(cè)試結(jié)果

表4學(xué)生創(chuàng)造力傾向各維度平均分前測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果維度班級(jí)人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差t值p值冒險(xiǎn)性A班（對(duì)照班）4323.652.124-0.5740.536B班（實(shí)驗(yàn)班）4523.831.989好奇性A班（對(duì)照班）4330.172.351-0.7470.374B班（實(shí)驗(yàn)班）4529.862.425想象力A班（對(duì)照班）4327.282.512-0.3510.636B班（實(shí)驗(yàn)班）4527.592.728挑戰(zhàn)性A班（對(duì)照班）4326.361.793-0.8470.746B班（對(duì)照班）4526.511.947

表5學(xué)生創(chuàng)造力傾向各維度平均分后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果維度班級(jí)人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差t值p值冒險(xiǎn)性A班（對(duì)照班）4323.653.145-0.3410.036B班（實(shí)驗(yàn)班）4524.362.257好奇性A班（對(duì)照班）4330.832.742-0.3160.017B班（實(shí)驗(yàn)班）4531.752.453想象力A班（對(duì)照班）4327.432.196-0.2740.0252B班（實(shí)驗(yàn)班）4528.832.952挑戰(zhàn)性A班（對(duì)照班）4326.422.648-0.4360.059B班（對(duì)照班）4527.833.225注：p≤0.05有差異顯著水平根據(jù)表4和5可知，教學(xué)實(shí)踐前A班、B班學(xué)生創(chuàng)造力傾向各維度平均分差距很??；教學(xué)實(shí)踐后兩個(gè)班學(xué)生的創(chuàng)造力傾向各維度平均分差距增大。使用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，比對(duì)A班和B班四個(gè)維度數(shù)據(jù)的差異，選擇“假設(shè)方差相等”的t檢驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果表明實(shí)踐前A班和B班的冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性的p值均大于0.05，說(shuō)明兩班學(xué)生創(chuàng)造力傾向各維度無(wú)顯著差異，進(jìn)一步說(shuō)明兩班學(xué)生創(chuàng)造力傾向無(wú)顯著差異；實(shí)踐后A班和B班的冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力p值均小于0.05；挑戰(zhàn)性p值大于0.05。說(shuō)明實(shí)踐后，B班學(xué)生的冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力與A班相比出現(xiàn)顯著差異；兩個(gè)班的挑戰(zhàn)性沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異，原因可能是采取的ATDE教學(xué)模式對(duì)其創(chuàng)造力傾向發(fā)展的促進(jìn)作用，但由于時(shí)間關(guān)系，ATDE教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)可能具有一定局限性。4.2.3創(chuàng)造性思維表現(xiàn)總體水平測(cè)試結(jié)果表6學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)總體平均分前測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果班級(jí)人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差t值p值A(chǔ)班（對(duì)照班）4348.1513.832-0.5130.742B班（實(shí)驗(yàn)班）4548.5514.131表7學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)總體平均分后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果班級(jí)人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差t值p值A(chǔ)班（對(duì)照班）4354.5812.245-0.3730.042B班（實(shí)驗(yàn)班）4548.7013.481注：p≤0.05有差異顯著水平根據(jù)表6和7可知，實(shí)踐前A班、B班學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)總體的平均值分別為46.32分、46.83分，兩班的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)總體平均分非常接近；實(shí)踐后A班、B班學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)總體的平均值分別為54.58分、48.70分，A班創(chuàng)造性思維表現(xiàn)總體的平均分比B班高出5.88分，出現(xiàn)明顯分差。使用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，對(duì)比A班和B班兩組數(shù)據(jù)的差異，選擇“假設(shè)方差相等”的t檢驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果顯示實(shí)踐前t=-0.513、p=0.742>0.05，說(shuō)明實(shí)踐前A班、B班學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)總體水平差異不顯著；比對(duì)實(shí)踐后t=-0.373、p=0.042<0.05，說(shuō)明教育實(shí)踐后A班、B班學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)總體水平差異顯著，其原因可能是本研究所采取的ATDE教學(xué)模式對(duì)其創(chuàng)造力傾向發(fā)展的影響。4.2.4學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)各維度測(cè)試結(jié)果

表8學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)各維度平均分前測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果維度班級(jí)人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差t值p值流暢性A班（對(duì)照班）4319.457.353-0.6540.543B班（實(shí)驗(yàn)班）4519.287.946變通性A班（對(duì)照班）4315.468.385-0.5370.858B班（實(shí)驗(yàn)班）4515.238.957獨(dú)特性A班（對(duì)照班）4313.247.385-0.7360.627B班（實(shí)驗(yàn)班）4514.047.145表9學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)各維度平均分后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果維度班級(jí)人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差t值p值流暢性A班（對(duì)照班）4319.177.164-0.3620.041B班（實(shí)驗(yàn)班）4522.958.352變通性A班（對(duì)照班）4315.748.524-0.4720.027B班（實(shí)驗(yàn)班）4516.819.152獨(dú)特性A班（對(duì)照班）4313.797.427-0.5920.086B班（實(shí)驗(yàn)班）4514.827.016注：p≤0.05有差異顯著水平根據(jù)表8和9可知，實(shí)踐前A班、B班學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)各維度平均分差距很小；實(shí)踐后兩個(gè)班學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)各維度平均分差距增大；使用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，對(duì)比A班和B班學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)三個(gè)維度數(shù)據(jù)的差異，選擇“假設(shè)方差相等”的t檢驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果表明實(shí)踐前A班和B班的流暢性、變通性、獨(dú)特性的p值均大于0.05，說(shuō)明兩班學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的各維度無(wú)顯著差異，進(jìn)一步說(shuō)明兩班學(xué)生創(chuàng)造性思維無(wú)顯著差異；實(shí)踐后A班和B班的流暢性、變通性p值均小于0.05；獨(dú)特性p值大于0.05。說(shuō)明實(shí)踐后，B班學(xué)生的流暢性、變通性與A班相比出現(xiàn)顯著差異；兩個(gè)班的獨(dú)特性沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異，原因可能是采取的ATDE教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的發(fā)展的促進(jìn)作用，但由于時(shí)間關(guān)系A(chǔ)TDE教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的培養(yǎng)可能具有一定局限性。5.結(jié)論與啟示5.1對(duì)ATDE教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的效果總結(jié)根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，可以知道ATDE教學(xué)模式通過(guò)“問(wèn)”、“想”、“做”、“評(píng)”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。“問(wèn)”：通過(guò)提問(wèn)、思維對(duì)話，促使學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)?！跋搿保和ㄟ^(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)和對(duì)話交流，在實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們更加愿意嘗試新的想法和方法?！白觥保和ㄟ^(guò)學(xué)生間的對(duì)話和合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?！霸u(píng)”：通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)使學(xué)生能夠主動(dòng)審視自己的思考過(guò)程，促進(jìn)了他們對(duì)自身思維過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)、反思，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。5.2對(duì)進(jìn)一步研究和教育實(shí)踐的啟示5.2.1深入研究互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)一步探討ATDE模式中的對(duì)話和互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的影響，尋找最有效的互動(dòng)方式和形式。5.2.2跨學(xué)科整合將ATDE教學(xué)模式與不同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，探索在不同領(lǐng)域下如何更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)展。5.2.3教師專業(yè)發(fā)展加強(qiáng)教師對(duì)ATDE教學(xué)模式的培訓(xùn)和支持，提升他們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施該模式的能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維。5.2.4實(shí)踐評(píng)估機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，建立完善的評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)ATDE教學(xué)模式的實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估和反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。6.研究的局限性和未來(lái)展望6.1研究的局限性和不足之處由于時(shí)間的局限性，對(duì)于ATDE教學(xué)模式的長(zhǎng)期效果缺乏深入研究，無(wú)法確定其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的長(zhǎng)期影響。本文只探究了ATDE教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的影響，ATDE教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同年齡段學(xué)生中的適用性還需要進(jìn)一步驗(yàn)證，以確定其在不同背景下的有效性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中部分學(xué)生對(duì)于ATDE教學(xué)模式中的互動(dòng)和對(duì)話環(huán)節(jié)缺乏積極參與，影響了教學(xué)效果。6.2未來(lái)研究的方向和建議6.2.1長(zhǎng)期跟蹤研究進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究，以了解ATDE教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的長(zhǎng)期影響，包括在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的表現(xiàn)。6.2.2建立具體指標(biāo)評(píng)估開展針對(duì)創(chuàng)新性思維的具體指標(biāo)評(píng)估，如問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維、實(shí)際創(chuàng)新成果等，以更準(zhǔn)確地衡量教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。6.2.3跨學(xué)科比較研究在不同學(xué)科和領(lǐng)域開展比較研究，探索ATDE教學(xué)模式對(duì)不同學(xué)科背景學(xué)生創(chuàng)新性思維的影響，以確定其適用范圍和特點(diǎn)。6.2.4多樣化教學(xué)實(shí)踐鼓勵(lì)多樣化的教學(xué)實(shí)踐，包括實(shí)驗(yàn)課程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等形式，以確定ATDE教學(xué)模式的最佳實(shí)施方式和效果。6.2.5學(xué)生參與度研究重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在ATDE教學(xué)模式中的參與度和反饋，探討如何激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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