2025春部編版七年級語文下冊《有為有不為》教案一、教案基本信息授課年級：七年級下冊（春季學期）課時安排：2課時（每課時45分鐘）課文類型：思辨性議論文核心素養(yǎng)目標：語言建構：積累“辨別、抉擇、大義凜然、趨炎附勢”等詞語，理清文章論證思路；思維發(fā)展：理解“有為”與“不為”的內涵及辯證關系，培養(yǎng)辯證思考能力；文化傳承：結合古今事例，樹立“有所為有所不為”的價值觀念，提升道德判斷力。二、教學重難點維度重點內容難點突破策略內容理解明確“有為”“不為”的具體所指，梳理文章論點、論據用“論點樹”思維導圖梳理邏輯，分組提煉每段核心觀點思維訓練理解“有為”與“不為”的辯證關系（如“不為”是“有為”的前提）結合學生生活案例（如“是否作弊”“是否幫助他人”）開展辯論，深化認知價值踐行將“有所為有所不為”的理念聯系自身實際設計“我的行為抉擇清單”，引導學生反思日常行為選擇三、課前準備學生任務：預習課文，圈畫不理解的字詞（如“君子有所為有所不為”“鄉(xiāng)愿”），查閱詞典標注含義；搜集1個“有所為”或“有所不為”的人物事例（如文天祥、陶淵明），簡要記錄事例內容。教師準備：制作PPT（含課文原文、思維導圖模板、人物事例圖片）；準備“行為抉擇情景卡”（如“看到同學抄作業(yè)，是否舉報”“遇到老人摔倒，是否扶起”）。四、教學過程（分課時）第一課時：讀懂課文，理清論證1.情境導入（5分鐘）播放短視頻：片段1（消防員沖進火場救人）、片段2（行人無視紅燈橫穿馬路），提問：“同樣是‘行為’，為什么消防員的行為值得敬佩，而闖紅燈的行為卻要反對？今天我們學習《有為有不為》，一起尋找‘該做什么、不該做什么’的判斷標準。”板書課題，簡介作者（結合課文注釋，補充“季羨林先生‘做人要正直’的人生理念”，拉近與學生的距離）。2.初讀課文，梳理字詞（10分鐘）字詞積累：齊讀課文，教師糾正字音（如“趨炎附勢yán”“鄉(xiāng)愿yuàn”“凜然lǐn”）；重點講解詞義：君子有所為有所不為：指君子在做事時，會選擇符合道義的事去做，不符合道義的事堅決不做；鄉(xiāng)愿：指沒有原則、左右逢源的老好人（結合課文“鄉(xiāng)愿，德之賊也”，簡單舉例：明知同學做錯事卻不指出，一味討好）。整體感知：提問“作者圍繞‘有為有不為’，主要談了哪幾個方面的內容？”，引導學生用“首先……接著……最后……”的句式概括（預設：首先提出“君子有所為有所不為”的觀點；接著解釋“為”與“不為”的標準是“道義”；最后呼吁青少年要明辨是非，堅持有所為有所不為）。3.再讀課文，理清論證思路（25分鐘）小組合作任務：發(fā)放“論點樹”思維導圖模板，每組負責1-2段，提煉“分論點、論據、論證方法”，完成后小組展示：段落分論點論據（事例/道理）論證方法1-2君子有所為有所不為，標準是道義引用孔子“志士仁人，無求生以害仁”道理論證3-4有些人“不為”該為之事，“為”不該為之事列舉“趨炎附勢、損人利己”的現象舉例論證、對比論證5-6青少年要明辨是非，堅持有所為有所不為強調“道義是做人的根本”道理論證教師點撥：重點分析“對比論證”的作用——將“堅守道義的君子”與“無原則的鄉(xiāng)愿”對比，突出“有為有不為”的重要性；結合“論據是否支撐論點”的判斷，引導學生理解“論證的嚴密性”。4.課堂小結與作業(yè)（5分鐘）小結：通過梳理，我們明確了作者的觀點是“以道義為標準，有所為有所不為”，文章用引用、舉例、對比的方法展開論證，邏輯清晰。作業(yè)：背誦課文中引用的孔子名言（“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁”“鄉(xiāng)愿，德之賊也”）；完善課前搜集的人物事例，思考“這個事例體現了‘有為’還是‘不為’，符合道義標準嗎”。第二課時：深化理解，聯系實踐1.復習導入（5分鐘）抽查學生背誦孔子名言，提問：“作者認為‘有為’與‘不為’的核心標準是什么？”（預設：道義）；過渡：“道義聽起來比較抽象，在生活中，‘有為’與‘不為’具體體現在哪些方面呢？這節(jié)課我們結合事例和自身實際，深入探討?！?.案例分析，理解辯證關系（15分鐘）古今事例研討：教師展示案例：正面案例：文天祥“不為榮華富貴所動，堅持抗元”（有為：堅守民族氣節(jié)；不為：不投降敵人）；反面案例：秦檜“為權力陷害岳飛，背叛國家”（有為：不擇手段爭權；不為：不顧國家大義）。小組討論：“這兩個案例中，‘有為’與‘不為’的選擇帶來了什么不同的結果？這說明‘有為’與‘不為’是什么關系？”教師總結：“‘不為’是‘有為’的前提——只有堅決不做違背道義的事，才能真正去做有意義、有價值的事；反之，若為了利益放棄‘不為’的底線，‘有為’也會變成壞事。”聯系課文語句深化：找出課文中體現辯證關系的句子（如“一個人只有明辨是非，才能堅持有所為有所不為”），結合案例解讀，引導學生理解“明辨是非是前提，堅守選擇是關鍵”。3.情境實踐，反思自身（20分鐘）活動1：行為抉擇辯論會發(fā)放“行為抉擇情景卡”，每組抽取1個情景（如“看到有人在景區(qū)亂涂亂畫，是否上前制止”“朋友讓你幫忙隱瞞考試作弊的事，是否答應”）；分組辯論：正方“應該做（有為）”，反方“不應該做（不為）”，要求結合“道義標準”和生活實際說明理由；教師點評：重點關注“理由是否符合道義”“是否考慮行為的后果”，引導學生認識到“即使有困難，也要堅持做正確的事；即使有誘惑，也堅決不做錯誤的事”。活動2：我的行為抉擇清單發(fā)放表格，學生獨立填寫：日常行為場景我之前的選擇現在認為“該為”還是“不該為”理由（結合道義標準）看到同學浪費糧食遇到需要幫助的陌生人作業(yè)不會做，想抄同學答案自愿分享：邀請2-3名學生分享清單，教師引導其他學生補充評價，強化“將道義標準融入日常選擇”的意識。4.課堂總結與拓展（5分鐘）總結：這節(jié)課我們通過案例和實踐，明白了“有為有不為”的核心是堅守道義，也知道了在生活中如何做出正確的選擇。希望大家今后都能做“明辨是非、堅守原則”的人。拓展作業(yè)：寫一段200字左右的感悟，題目為《那件事，我選擇了“不為”》（或《那件事，我堅持了“有為”》）；推薦閱讀季羨林《我的人生感悟》，摘抄1句關于“做人原則”的句子，下節(jié)課分享。五、板書設計有為有不為（季羨林）觀點：君子有所為有所不為——標準：道義（引用孔子名言：殺身成仁、鄉(xiāng)愿為賊）論證：正面：堅守道義（文天祥）反面：違背道義（秦檜）方法：引用、舉例、對比關系：“不為”是