-2-一、引言（一）研究目的在當(dāng)前的教育體制下，如何提升學(xué)校的育特長生體育教學(xué)質(zhì)量水平，一直是體育課中的一個重要課題。在這樣的情況下，本文就以教學(xué)方式作為切入點(diǎn)，試圖運(yùn)用新的教學(xué)方式來探討是否能夠?qū)μ岣唧w育特長生的訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。為此，本研究將目前國內(nèi)外的研究和應(yīng)用都比較成熟的動態(tài)分層教學(xué)法引入到體育生的體育訓(xùn)練中，通過實(shí)驗(yàn)法來證明這種教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法在提高教學(xué)效率上有著更為明顯的優(yōu)勢，進(jìn)而證實(shí)了動態(tài)分層教學(xué)法在體育特長生的訓(xùn)練中的有效性。（二）研究意義以實(shí)踐為基礎(chǔ)，根據(jù)體育特長生的運(yùn)動鍛煉現(xiàn)狀，并根據(jù)其在網(wǎng)球選修課程中的應(yīng)用，設(shè)計出一套適合于體育特長生的教學(xué)計劃，并將其應(yīng)用于廣州市花都區(qū)的新華高中，并將其與常規(guī)教學(xué)方法的實(shí)踐教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比較，從而證明了在實(shí)踐中，動態(tài)分層教學(xué)方法能否對體育特長生的體育訓(xùn)練產(chǎn)生顯著的影響。以驗(yàn)證該計劃能否有效地提升體育特長生的教學(xué)方法。二、核心概念及理論基礎(chǔ)（一）核心概念1.動態(tài)《現(xiàn)代漢語詞典》，《辭?！罚踔涟俣劝倏贫紝Α皠討B(tài)”一詞作出了統(tǒng)一的解釋，即：“動態(tài)是指一件事情發(fā)生的變動狀況，同時也是一種精神狀態(tài)?！睘榱吮ＷC本研究的嚴(yán)肅性，將眾多專家的觀點(diǎn)與體育教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，將動態(tài)的界定為：持續(xù)的變化與調(diào)整，也就是在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，經(jīng)過一段時間之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整，或者是提高，或者是降低。2.動態(tài)分層教學(xué)法分層意指階層分化。于朝陽（2013）在這一領(lǐng)域中，將“分層”界定為：“根據(jù)不同程度的學(xué)生，設(shè)置了相應(yīng)的教育目的，并采取了相應(yīng)的教育方式”。葉琳等（2008）這樣界定：“是指老師按照學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力和潛力，對他們進(jìn)行的小組教育，使他們在這些小組中都可以獲得發(fā)展與提升?！贝锶A（2005）提出，按照教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目的，實(shí)施分層教學(xué)，可以使老師的教學(xué)成效和同學(xué)的學(xué)習(xí)成效都得到改善。蘇珊·漢勒姆（2002）指出，“分層次”是一種適合于每個人的、強(qiáng)調(diào)每個人的主體性的、以此為基礎(chǔ)建立起來的一種“分層次的”教學(xué)方式。經(jīng)過對當(dāng)前有關(guān)分層教學(xué)的定義展開了整理和歸納，我們可以看出，目前還沒有形成一致意見。學(xué)者從各個角度，并與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，給分層教學(xué)下了一個定義。雖然在語言表達(dá)上有所差別，但是從本質(zhì)上來說，都認(rèn)為分層教學(xué)是以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情為根據(jù)，老師是為了讓他們能夠更好地發(fā)展和提升學(xué)業(yè)成果和技能，為了保證這次研究具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，根據(jù)以往研究和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將分層教學(xué)下了一個具體的定義：根據(jù)教育部門的有關(guān)要求和學(xué)校的教學(xué)制度，根據(jù)教學(xué)綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)的具體情況，對具有不同學(xué)情的同學(xué)進(jìn)行了個體化的教學(xué)，實(shí)行差別待遇，總體上遵守了因材施教的原則。3.教學(xué)方法顧立駿等（2010）對其的界定是：在掌握了學(xué)習(xí)理論、交互理論、多元智能理論等的前提下，以師生互動為手段，對學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的不同進(jìn)行全面的剖析，歸納出之間的不同之處，根據(jù)這些不同之處，進(jìn)行同質(zhì)性與異質(zhì)性的分類，將不同的分類劃分出不同的等級，并對每個等級的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確，從而使學(xué)習(xí)成果最大化。果笑非（2013）根據(jù)課程的內(nèi)容，根據(jù)目前的知識、能力和將來的發(fā)展趨勢，把每個級別的人分成幾個級別，每個級別的人的真實(shí)情況都差不多，然后根據(jù)每個級別的人的情況，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教育，最后，以考試結(jié)果和學(xué)習(xí)結(jié)果為主要的衡量指標(biāo)，老師根據(jù)考試結(jié)果，可以根據(jù)學(xué)生的水平做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而保證每個人都能夠在一個符合自己水平的情境中進(jìn)行，從而促進(jìn)其的發(fā)展和進(jìn)步。劉丹妮（2016）指出，“動態(tài)分層教學(xué)法”是一種比較常見的教育方式，一般是以教學(xué)綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，按照已經(jīng)存在的智能和非智能要素，將他們分成幾個等級，然后進(jìn)行小組式的教育。呂園欣（2016）根據(jù)中國的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，按照《教學(xué)綱要》和《課程》的要求，按照提高孩子們的綜合素質(zhì)，從開學(xué)時再到期末，按照學(xué)生所學(xué)到的東西，分成了幾個等級，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，把總體目標(biāo)設(shè)定為各個子目標(biāo)，并且能夠達(dá)到最大限度地完成其目標(biāo)。鄔剛（2019）指出，在分層教育法的前提下，以學(xué)生的知識、能力以及未來發(fā)展趨勢為依據(jù)，劃分為相似的組，并根據(jù)每個組設(shè)定適當(dāng)?shù)慕逃康?，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，以及教育評估的方法，并構(gòu)建出一套上下兩級之間的交流機(jī)制，以保證學(xué)生總是在最適合的水平上進(jìn)行教育。（二）理論基礎(chǔ)1.因材施教理論“因材施教”一詞源于《論語·先進(jìn)篇》，意思是老師要從每個人的角度出發(fā)，有目的地進(jìn)行教育。但是，與當(dāng)前的國內(nèi)教育狀況形成鮮明對比，因?yàn)槭艿健敖淌抑v課制”的制約，一名任課老師要一次兼顧幾十名同學(xué)，這樣的教育模式雖然有優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也在伴隨著時代的發(fā)展而變得越來越明顯，因此，許多學(xué)者都對此進(jìn)行了一些改進(jìn)，而在這些方面，有一條被提及最多就是“因材施教”。此外，近年來，隨著國家“體教一體化”的發(fā)展，也越來越重視學(xué)生體育的發(fā)展。因此，采用“動態(tài)分級”的方法，可以很好地解決這一問題，在體育特長生進(jìn)行體育訓(xùn)練網(wǎng)球選修課程的教育過程中，要因材施教，從而讓其能夠更快地掌握網(wǎng)球技術(shù)，同時還可以讓老師課堂的教育質(zhì)量得到提升。2.教育形式最優(yōu)化理論教學(xué)優(yōu)化理論最初是以蘇聯(lián)教育家班巴斯基為代表提出的，目的是解決蘇聯(lián)出現(xiàn)的一種比較普遍的現(xiàn)象，那就是很多學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓枚涣艏墶０喟退够J(rèn)為，在這種情況下，教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在這個目標(biāo)下，要提高教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果，要抓住教學(xué)中的基本矛盾，減輕教師的教與學(xué)生的學(xué)的壓力，提高教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果，提高教師的教與學(xué)生的學(xué)的效率，這就要求教師要針對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，不管是制定教學(xué)目標(biāo)，還是運(yùn)用教學(xué)方法。三、實(shí)驗(yàn)前訓(xùn)練模式現(xiàn)狀分析以廣州市花都區(qū)新華高中的網(wǎng)球選修課程班級為例，采用動態(tài)分層教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)踐，從2020屆六個網(wǎng)球選修課程班級中，選擇兩個班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，各班30名，共60名，其中班級人數(shù)是通過學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)預(yù)先設(shè)定的，從而保證實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量一致，如下表1所示，男女兩個班的數(shù)量及所占比例。表1實(shí)驗(yàn)對象具體情況（N=60人）實(shí)驗(yàn)對象n男生占比女生占比選修2班301756.7%1343.3%選修5班301653.3%1446.7%本研究以廣州市花都區(qū)新華高中為研究區(qū)域，選取2班為實(shí)驗(yàn)班，5班為對照班分別使用動態(tài)分層教學(xué)法和常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是以網(wǎng)球選修課的基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，主要包括：正手原地顛球，正反手原地互換顛球，正、反手原地?fù)羟蚣夹g(shù)，以及網(wǎng)球上手發(fā)球技術(shù)。（一）實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)測試分析體質(zhì)檢測項目的選擇參照學(xué)生的身體素質(zhì)總體水平：從各單項得分的平均值來看，學(xué)生的身體素質(zhì)總體水平較高，但是個人柔韌、協(xié)調(diào)、速度方面都不一樣。其檢測方法見下表2。表2實(shí)驗(yàn)身體素質(zhì)指標(biāo)測試具體項目項目測試的主要目的50米沖刺跑反映學(xué)生的反應(yīng)能力和快速移動能力原地立定跳遠(yuǎn)反映學(xué)生爆發(fā)力素質(zhì)“pro”測試反映學(xué)生移動能力和靈敏素質(zhì)坐位體前屈反映學(xué)生柔韌性表3是在實(shí)驗(yàn)開始之前，對實(shí)驗(yàn)班和對照兩個班級進(jìn)行的各項體能指標(biāo)的測定，從表格中可以看出，50米短距離賽程的平均速度是7.73±0.42，對照班級7.69±0.46，而實(shí)驗(yàn)班則是229.48±20.43厘米，原地立定跳遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?29.48±20.43cm，對照班級是232.35±21.15厘米，兩個班級之間的P值都超過0.05，說明實(shí)驗(yàn)班級與對照班級之間在腿部的爆發(fā)力和快速運(yùn)動方面沒有顯著的差別，而腿部的爆用力和快速運(yùn)動是提高運(yùn)動員在競技比賽中的自身實(shí)力的關(guān)鍵因素。球路的變化，落點(diǎn)的線路的變化，力量的大小的變化，都要求運(yùn)動員在比賽中做出相應(yīng)的改變，這就要求運(yùn)動員具備良好的腿部的爆發(fā)和運(yùn)動，從而為正確的發(fā)球和提高回?fù)舻钠焚|(zhì)打下良好的基礎(chǔ)，另外，“pro”試驗(yàn)是對運(yùn)動員急停，急轉(zhuǎn)，急啟動等的一種較好的檢驗(yàn)手段，同樣也是檢驗(yàn)運(yùn)動員腿部的爆發(fā)和迅速的運(yùn)動的一種有效手段，從表中數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?.84±0.51秒，對照班的平均成績?yōu)?.89±0.47秒，P=0.461>0.05，不存在顯著差異。坐位體前屈測試結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?3.55±6.01cm，對照班的平均成績?yōu)?3.72±6.25cm，P=0.554>0.05，同樣不存在顯著差異，坐位體前屈主要考驗(yàn)的是測試者的柔韌素質(zhì)，由于網(wǎng)球是一種帶有握拍的運(yùn)動，其旋轉(zhuǎn)和擺動的多種技術(shù)，對選手的身體靈活性和身體靈活性提出了很高的要求。從以上的資料可以看出，在所測量的四項反映不同身體素養(yǎng)的指標(biāo)數(shù)據(jù)中，P值都超過0.05，這說明了實(shí)驗(yàn)班與對照班的身體素養(yǎng)之間沒有明顯的差別，可以將其當(dāng)作一個實(shí)驗(yàn)主題來展開教育和學(xué)習(xí)。表3實(shí)驗(yàn)班與對照班身體素質(zhì)測試結(jié)果差異性分析測試內(nèi)容實(shí)驗(yàn)班對照班P值50米沖刺跑7.73±0.427.69±0.460.353“pro”測試5.84±0.515.89±0.470.461原地立定跳遠(yuǎn)229.48±20.43232.35±21.150.256坐位體前屈13.55±6.0113.72±6.250.544（二）實(shí)驗(yàn)前網(wǎng)球技術(shù)測試分析對于網(wǎng)球技術(shù)的測試，以課堂上所教授的課程為基礎(chǔ)，具體包括：網(wǎng)球基本技術(shù)（正手、反手、發(fā)球、底線技術(shù)）網(wǎng)球基本技術(shù)綜合運(yùn)用能力（擊球穩(wěn)定性，正反手轉(zhuǎn)換能力，發(fā)球能力）測試標(biāo)準(zhǔn)：正手原地顛球，正反手原地互換顛球，正、反手原地抽球技術(shù)，以及網(wǎng)球上手發(fā)球技術(shù)。除此之外，在這個前提下，在實(shí)驗(yàn)后測試指標(biāo)中，加入了一項紅線正反手連續(xù)抽球技術(shù)的測試，，旨在檢測在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，在實(shí)驗(yàn)班和對照班中，通過使用不同的教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)球技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。但是，在實(shí)驗(yàn)之前的測試中，在對上手發(fā)球技術(shù)和底線連續(xù)正反手抽球技術(shù)進(jìn)行測試的時候，同學(xué)們的總體測試成績很差，所測出的資料沒有任何具有現(xiàn)實(shí)意義的研究意義。所以，對兩個班進(jìn)行了測試，并著重對兩個班之間的差別進(jìn)行了研究。表4是相關(guān)數(shù)據(jù)表現(xiàn)，為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的代表性，排除人為因素的干擾，這一次的測試主要是從學(xué)生的網(wǎng)球手感和基本的網(wǎng)球技術(shù)兩個方面進(jìn)行的，并加入了對學(xué)生的技術(shù)評價。根據(jù)表中的數(shù)據(jù)可以看出，在網(wǎng)球手感測試中，正手顛球?qū)嶒?yàn)班平均顛球個數(shù)為10.65±5.54個，對照班平均顛球個數(shù)為11.24±5.28個，正反手交替顛球?qū)嶒?yàn)班平均顛球個數(shù)為5.68±4.22個，對照班平均顛球個數(shù)6.62±4.51個，這兩組數(shù)據(jù)P值均大于0.05，這說明實(shí)驗(yàn)班和對照班在整體網(wǎng)球手感上沒有顯著差異。對于初次接觸網(wǎng)球的學(xué)生來說，第一次可以連續(xù)正手顛球超過10個，說明學(xué)生對網(wǎng)球有極好的感覺，這對后期網(wǎng)球技術(shù)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，與正手顛球相比，正反手交替顛球明顯增加了難度，主要體現(xiàn)在正反手倒拍后，原來的擊球位置、拍面、正反手顛球時的發(fā)力等都會發(fā)生一定的變化，這就要求學(xué)生作出積極的適應(yīng)，比如當(dāng)?shù)谝淮谓佑|到網(wǎng)球時，就進(jìn)行考試，這會在學(xué)生的心里造成一些壓力，所以，所有的一切都會造成他們的顛球頻率比較低。除此之外，從正手顛球技能試驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)為68.35±9.76分，對比班的70.27±9.22分，正反手交替顛球技巧試驗(yàn)班的平均值為65.26±8.54分，對比班的平均分?jǐn)?shù)是66.82±7.38分，這兩個數(shù)據(jù)P值均超過0.05，這表明，在網(wǎng)球顛球所展現(xiàn)出的握拍標(biāo)準(zhǔn)、顛球時的穩(wěn)定性等方面，沒有明顯的差別。在測試基本網(wǎng)球技術(shù)時，正手原位抽球?qū)嶒?yàn)班的平均得分為52.63±12.42，對照組的平均得分為54.92±11.37，反手原位抽球技評得分為48.62±15.36，對照組的平均分為49.74±14.56。對于從未接觸過網(wǎng)球的學(xué)生來說，正反手抓球技術(shù)動作難以準(zhǔn)確完成，在實(shí)際測試中，多數(shù)學(xué)生在抓球過程中出現(xiàn)了一些問題，另外一個共同特點(diǎn)就是對擊球時機(jī)的把握不準(zhǔn)確，造成了“打不上”，從而導(dǎo)致了學(xué)生技術(shù)成績不高。而實(shí)驗(yàn)組與對照組在打擊成功率方面，P值均大于0.05。結(jié)果顯示：兩組學(xué)生在總體上沒有顯著差異；結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班和對照組的網(wǎng)球技術(shù)水平無顯著差異；在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)水平和對照組沒有顯著性差異，可以作為被試。由于技術(shù)本身的難度較大，所以整體反手球的成功率比正手要低。表4實(shí)驗(yàn)班與對照班網(wǎng)球技術(shù)測試結(jié)果差異性分析測試內(nèi)容實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)班P值實(shí)驗(yàn)班對照班P值個數(shù)個數(shù)技評技評正手顛球10.65±5.5411.24±5.280.48268.35±9.7670.27±9.220.663正反手交替顛球5.68±4.226.62±4.510.36765.26±8.5466.82±7.380.586正手原地抽球2.52±1.272.36±1.330.66352.63±12.4254.92±11.370.637反手原地抽球1.87±0.561.74±0.610.34448.62±15.3649.74±14.560.454（三）實(shí)驗(yàn)前非智力因素測試結(jié)果分析表5是實(shí)驗(yàn)之前，通過對實(shí)驗(yàn)與對照兩個班級的“自信心”指標(biāo)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級的“自信心”指標(biāo)是11.34-2.63，對照班級的10.94-1.58(P>0.05)，兩個班級之間沒有明顯的差別，雖然有一定的興趣，但是明顯缺乏足夠的自信去把它學(xué)好，通過進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生上課之前都沒有打過網(wǎng)球，所以他們對第一次打乒乓球的自信程度也很低，而“求知欲”指標(biāo)則是他們有很高的學(xué)習(xí)積極性，并且有很強(qiáng)烈的渴望學(xué)會它。根據(jù)“合作精神”的測試，實(shí)驗(yàn)班的平均成績是18.46±7.23，而對照班的平均成績是18.39±6.84,P值超過0.05，這說明實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生都很好地體現(xiàn)配合和團(tuán)隊的凝聚力，這可能是因?yàn)槭切律?，所以團(tuán)隊凝聚力更高，團(tuán)隊協(xié)作能力也更好。由以上資料可知，在本研究中，實(shí)驗(yàn)組和對照組的非智力因子沒有明顯的差別。表5實(shí)驗(yàn)班與對照班網(wǎng)球非智力因素測試結(jié)果差異性分析測試內(nèi)容實(shí)驗(yàn)班對照班P值自信心11.34±2.6310.94±1.580.573合作精神18.46±7.2318.39±6.840.625求知欲20.64±4.4119.77±4.730.284四、實(shí)驗(yàn)后測試結(jié)構(gòu)分析（一）實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)測試分析表6是實(shí)驗(yàn)前、后兩個班級內(nèi)及兩個班級間身體能力測試結(jié)果的對比，從表格中可以看出，兩個班級的“50米沖刺跑”，“pro”測試，原地立定跳，坐姿前彎等項目的得分都發(fā)生了改變，經(jīng)過組內(nèi)的對比測試，P值都低于0.05，說明兩個班級的得分都比以前有所提高，但是，經(jīng)過組間的對比測試，兩個班級的得分都沒有明顯的差別。對造成這一狀況的原因進(jìn)行了深刻的剖析，得出以下兩個結(jié)論：從課堂上的教學(xué)布置來看，要使學(xué)生的體質(zhì)產(chǎn)生改變，就必須要有種運(yùn)動強(qiáng)度，而經(jīng)過實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的體質(zhì)都得到了不同的提高，但是兩個班級之間和兩個班級之間并沒有明顯的差別，這說明老師應(yīng)該強(qiáng)化運(yùn)動強(qiáng)度的安排；從學(xué)生的成長過程來看，這次的實(shí)驗(yàn)，都是2020屆的新生，體質(zhì)還在發(fā)育之中，通過這段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生體質(zhì)會得到很大的改善。所以，由以上資料可知，動態(tài)化分層教法，對于提高學(xué)生的體能品質(zhì)，其成效與常規(guī)的教學(xué)方法是一致的。表6實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班身體素質(zhì)測試結(jié)果差異性分析測試內(nèi)容實(shí)驗(yàn)班對照班實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后提升幅度實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后提升幅度50米沖刺跑7.73±0.427.64±0.38#1.4%7.69±0.467.62±0.46#1.3%“pro”測試5.84±0.515.76±0.28#2.1%5.89±0.475.80±0.33#2.3%原地立定跳遠(yuǎn)229.4±20.43231.42±19.77#1.7%232.35±21.15233.05±20.651.5%坐位體前屈13.55±6.0113.86±5.83#2.4%13.72±6.2513.89±6.122.2%（二）實(shí)驗(yàn)后網(wǎng)球技術(shù)測試分析下面的表格7是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了網(wǎng)球測試的結(jié)果進(jìn)行的統(tǒng)計與分析，其中，表格7代表的是網(wǎng)球技術(shù)測試規(guī)定時間或規(guī)定擊球回合累計成功數(shù)量。從表格7的數(shù)據(jù)可以看出，在經(jīng)過了實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)班與對照班相比，在網(wǎng)球球感和網(wǎng)球基礎(chǔ)技術(shù)的掌握標(biāo)準(zhǔn)水平上，都有了很大的提高，從提升幅度的統(tǒng)計指數(shù)可以很直接地反映出來。關(guān)于網(wǎng)球球感的測試，在實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班的正手連續(xù)顛球個數(shù)、正反手輪流連續(xù)顛球個數(shù)都有了明顯的提高，正手連續(xù)顛球個數(shù)從試驗(yàn)前的10.65±5.54個，提高到了試驗(yàn)后的23.54±8.62個，提高了125%。通過兩個小組之間的差別進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)在試驗(yàn)前和試驗(yàn)后的數(shù)據(jù)之間有明顯的差別，P值低于0.01，正反手輪流連續(xù)顛球個數(shù)從試驗(yàn)前的5.68±4.22個，提高到了試驗(yàn)后的16.32±6.71個，提高了184%，兩個小組之間的差別進(jìn)行了對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)前和試驗(yàn)后的數(shù)據(jù)之間有明顯的差別，P值低于0.01。以上資料顯示，無論是動態(tài)分層教學(xué)法還是常規(guī)的教學(xué)方法，都可以提高學(xué)生的球感。另外，通過兩個小組之間的差別進(jìn)行了對比，可以看出，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的表現(xiàn)沒有明顯的差別，這就意味著，在提高學(xué)生的網(wǎng)球球感上，動態(tài)分層教學(xué)方法和常規(guī)教學(xué)方法的作用是一樣的。表7實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班網(wǎng)球技術(shù)測試結(jié)果差異性分析測試內(nèi)容實(shí)驗(yàn)班對照班實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后提升幅度實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后提升幅度正手顛球10.65±5.5423.54±8.62125%11.24±5.2824.92±7.36126%正反手交替顛球5.68±4.2216.32±6.71184%6.62±4.5115.86±7.27146%正手原地抽球2.52±1.278.46±1.54241%2.36±1.336.31±1.64169%反手原地抽球1.87±0.567.74±1.83315%1.74±0.615.45±1.29215%（三）實(shí)驗(yàn)后非智力因素測試分析表8是對實(shí)驗(yàn)班和對照班非智力因素實(shí)驗(yàn)后測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班非智力因素實(shí)驗(yàn)前后測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以看出，動態(tài)分層教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生的非智力因素都有一定的影響。實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前后測數(shù)據(jù)的組內(nèi)差異性檢驗(yàn)中，P值都小于0.01，說明實(shí)驗(yàn)前后測數(shù)據(jù)有很大的差異，說明動態(tài)分層教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都能對學(xué)生的非智力因素產(chǎn)生影響。動態(tài)分層教學(xué)法通過分層的形式，為學(xué)生創(chuàng)造出不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生選擇不同的選手，展開合作練習(xí)和競爭。與此同時，建立起動態(tài)的調(diào)整機(jī)制，可以有效地激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，最終將效果轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)上的變化。表8實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班非智力因素測試結(jié)果差異性分析測試內(nèi)容實(shí)驗(yàn)班對照班實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后提升幅度實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后提升幅度自信心11.34±2.6331.63±5.87183%10.94±1.5824.88±4.91131合作精神18.46±7.2327.21±6.5251%18.39±6.8423.26±6.6729%求知欲20.64±4.4131.36±5.7345%19.77±4.7326.97±5.4338%五、結(jié)論與建議（一）結(jié)論1.動態(tài)分層教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都能在一定程度上影響網(wǎng)球選修課學(xué)生的身體素質(zhì)，并能提高體育特長生的速度素質(zhì)、運(yùn)動素質(zhì)和柔韌素質(zhì)等，兩種教學(xué)法的提高效果相當(dāng)。但是，就大學(xué)生身體素質(zhì)提高的幅度而言，未來網(wǎng)球選項課運(yùn)動強(qiáng)度的設(shè)置還需進(jìn)一步完善。2.動態(tài)分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法都能有效地提高體育特長生網(wǎng)球選修班學(xué)生的球感水平，提高基本技術(shù)水平，兩者在提高球感方面的效果不相上下；與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，動態(tài)分層教學(xué)方法更能提高學(xué)生的網(wǎng)球基本技能。3.采用動態(tài)分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方法，均能有效地提高體育特長生的上手發(fā)球水平，但動態(tài)分層教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的上手發(fā)球水平。4.與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，動態(tài)分層教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生掌握底線正反手抽球技術(shù)方面具有更大的優(yōu)勢，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力更強(qiáng)，擊球穩(wěn)定性更高，動作也更規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。5.無論是動態(tài)分層教學(xué)法還是傳統(tǒng)教學(xué)法，都可以使學(xué)生在網(wǎng)球選項課中的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生變化，但是動態(tài)分層教學(xué)法因?yàn)樗路f有趣，而且可以充分調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有很好的師生互動和反饋，所以其改進(jìn)效果比傳統(tǒng)教學(xué)法要好得多。6.動態(tài)分層次教學(xué)法和傳統(tǒng)分層次教學(xué)法都能在不同程度上影響學(xué)生的非智力因素，但動態(tài)分層次教學(xué)法更能全面有效地改變學(xué)生的非智力因素。7.相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，動態(tài)分層教學(xué)具有明顯的優(yōu)越性。（二）建議1.在網(wǎng)球選修課中，動態(tài)分層教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，但是兩種教學(xué)法的提高效果是相差無幾的，為了更好地發(fā)揮動態(tài)分層教學(xué)法在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面的優(yōu)勢，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)脑黾诱n程中的運(yùn)動強(qiáng)度，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)。2.網(wǎng)球選修課的課時有限，要想讓學(xué)生更好地掌握網(wǎng)球技術(shù)，老師在課堂上要嚴(yán)格要求學(xué)生的技術(shù)動作規(guī)范，同時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課余時間里積極地參加網(wǎng)球訓(xùn)練，并與老師保持良好的互動，通過課余時間的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對網(wǎng)球技術(shù)的掌握。3.在學(xué)校體育教學(xué)改革中，不管采用什么樣的教學(xué)方式，都要突出學(xué)生的主體性，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作。另外，在教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，把“練為戰(zhàn)”的思想貫穿于教學(xué)全過程。

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