一、認(rèn)知基礎(chǔ)：為什么要研究校園風(fēng)向季節(jié)變化？演講人認(rèn)知基礎(chǔ)：為什么要研究校園風(fēng)向季節(jié)變化？01分析提升：怎樣從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)校園風(fēng)向的季節(jié)變化規(guī)律？02實(shí)踐路徑：如何系統(tǒng)開展校園風(fēng)向季節(jié)變化觀測(cè)記錄？03總結(jié)升華：讓科學(xué)思維扎根校園04目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)校園風(fēng)向季節(jié)變化統(tǒng)計(jì)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的科學(xué)課不在課本里，而在孩子們仰起頭觀察云朵的瞬間，在他們蹲下來記錄螞蟻路線的時(shí)刻，更在他們舉著自制風(fēng)向標(biāo)追逐風(fēng)的身影中。今天，我們要共同開啟一段特別的科學(xué)之旅——用一整個(gè)學(xué)年的時(shí)間，記錄校園里的風(fēng)向變化，用數(shù)據(jù)描繪季節(jié)的"風(fēng)的軌跡"。這不僅是一次簡(jiǎn)單的氣象觀測(cè)，更是培養(yǎng)科學(xué)思維、建立數(shù)據(jù)意識(shí)的重要實(shí)踐。接下來，我將從"為什么要研究校園風(fēng)向季節(jié)變化""如何系統(tǒng)開展觀測(cè)記錄""怎樣分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律"三個(gè)維度，帶大家深入理解這一主題。01認(rèn)知基礎(chǔ)：為什么要研究校園風(fēng)向季節(jié)變化？1課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)科價(jià)值《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域"明確提出，四年級(jí)學(xué)生需要"知道風(fēng)有方向和大小，能用簡(jiǎn)單工具測(cè)量風(fēng)向和風(fēng)力"，并"能基于觀測(cè)記錄描述天氣變化規(guī)律"。校園風(fēng)向季節(jié)變化統(tǒng)計(jì)，正是這一目標(biāo)的具體落地——它將抽象的"天氣變化規(guī)律"轉(zhuǎn)化為可觸摸的觀測(cè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在"做中學(xué)"中理解氣象與季節(jié)的關(guān)聯(lián)。2生活經(jīng)驗(yàn)的連接與興趣激發(fā)風(fēng)是孩子們最熟悉的"自然伙伴"：春天的風(fēng)會(huì)把風(fēng)箏吹上藍(lán)天，夏天的風(fēng)可能帶來雷陣雨前的悶熱，秋天的風(fēng)會(huì)卷起落葉跳舞，冬天的風(fēng)則像小刀子一樣刮臉。通過記錄校園風(fēng)向的季節(jié)變化，學(xué)生能將日常對(duì)風(fēng)的感性認(rèn)知（"今天風(fēng)好大""風(fēng)從操場(chǎng)那邊吹來"）轉(zhuǎn)化為理性的科學(xué)表達(dá)（"北風(fēng)3級(jí)""秋季主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)"），這種"從生活到科學(xué)"的轉(zhuǎn)化，正是科學(xué)教育的核心價(jià)值。3科學(xué)思維的啟蒙與能力培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)校園風(fēng)向季節(jié)變化，需要經(jīng)歷"確定觀測(cè)點(diǎn)—選擇工具—記錄數(shù)據(jù)—整理分析—得出結(jié)論"的完整科學(xué)探究流程。這一過程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)：①用標(biāo)準(zhǔn)化工具（如風(fēng)向標(biāo)）進(jìn)行定量觀測(cè)；②設(shè)計(jì)表格進(jìn)行長(zhǎng)期記錄；③用圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律；④基于數(shù)據(jù)提出科學(xué)解釋。這些能力，是未來學(xué)習(xí)物理、地理乃至進(jìn)行跨學(xué)科研究的重要基礎(chǔ)。02實(shí)踐路徑：如何系統(tǒng)開展校園風(fēng)向季節(jié)變化觀測(cè)記錄？1觀測(cè)前的準(zhǔn)備：工具、地點(diǎn)與分工1.1觀測(cè)工具的選擇與制作考慮到四年級(jí)學(xué)生的操作能力，我們優(yōu)先選擇"自制簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)+專業(yè)風(fēng)向標(biāo)對(duì)照"的方式：自制簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)：用硬卡紙剪一個(gè)箭頭（代表風(fēng)的來向）和一個(gè)尾翼（增大受風(fēng)面積），固定在細(xì)鐵絲上，鐵絲穿過吸管（作為旋轉(zhuǎn)軸），最后將吸管套在豎直的竹竿上（如示意圖）。這種工具成本低（材料可從教室廢料中獲?。⒁撞僮?，適合學(xué)生動(dòng)手制作。專業(yè)風(fēng)向標(biāo)對(duì)照：學(xué)校氣象站若配備專業(yè)風(fēng)向標(biāo)（如電子風(fēng)向傳感器），可在每次觀測(cè)時(shí)與自制工具對(duì)比，驗(yàn)證準(zhǔn)確性。例如，我曾帶學(xué)生發(fā)現(xiàn)：自制風(fēng)向標(biāo)在風(fēng)速低于2級(jí)時(shí)容易受樹枝遮擋影響，而專業(yè)工具能更穩(wěn)定顯示風(fēng)向，這正好成為討論"觀測(cè)誤差來源"的生動(dòng)案例。1觀測(cè)前的準(zhǔn)備：工具、地點(diǎn)與分工1.2觀測(cè)地點(diǎn)的確定校園內(nèi)不同區(qū)域的風(fēng)向可能因建筑物、樹木遮擋而不同，因此需選擇"開闊、無遮擋"的觀測(cè)點(diǎn)。通過實(shí)地考察，我們選定了學(xué)校操場(chǎng)東側(cè)（遠(yuǎn)離教學(xué)樓和大樹）作為固定觀測(cè)點(diǎn)，并在地面標(biāo)記"觀測(cè)區(qū)"，確保每次觀測(cè)位置一致。1觀測(cè)前的準(zhǔn)備：工具、地點(diǎn)與分工1.3觀測(cè)小組的分工為保證數(shù)據(jù)連續(xù)性，我們將全班分為4個(gè)觀測(cè)小組（對(duì)應(yīng)春、夏、秋、冬四季），每組6人，設(shè)組長(zhǎng)1名（負(fù)責(zé)記錄）、觀測(cè)員2名（同時(shí)觀測(cè)風(fēng)向標(biāo)并核對(duì)）、復(fù)核員1名（檢查記錄是否規(guī)范）、材料員1名（維護(hù)工具）、匯報(bào)員1名（整理月度數(shù)據(jù)）。這樣的分工既保證了參與度，又避免了"人多手雜"的混亂。2觀測(cè)中的記錄：表格設(shè)計(jì)與操作規(guī)范2.1數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計(jì)我們?cè)O(shè)計(jì)了三級(jí)記錄表格（見下表），從日常觀測(cè)到月度匯總再到季度統(tǒng)計(jì)，逐步提煉關(guān)鍵信息：|日常觀測(cè)記錄表（示例）||月度匯總表（示例）||季度統(tǒng)計(jì)表（示例）||---------------------------|---|-----------------------|---|-----------------------||日期：2024.3.15||月份：2024年3月||季節(jié)：春季（3-5月）|2觀測(cè)中的記錄：表格設(shè)計(jì)與操作規(guī)范2.1數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計(jì)01|時(shí)間：15:00（固定觀測(cè)時(shí)間）||總觀測(cè)天數(shù)：22天||總觀測(cè)天數(shù)：65天||風(fēng)向：東南風(fēng)||北風(fēng)出現(xiàn)次數(shù)：5次||北風(fēng)出現(xiàn)次數(shù)：12次||風(fēng)力：2級(jí)||南風(fēng)出現(xiàn)次數(shù)：8次||南風(fēng)出現(xiàn)次數(shù)：25次|020304|記錄員：李明||東風(fēng)出現(xiàn)次數(shù)：3次||東風(fēng)出現(xiàn)次數(shù)：8次||||西風(fēng)出現(xiàn)次數(shù)：6次||西風(fēng)出現(xiàn)次數(shù)：20次||||其他（如東北風(fēng)）：0次||其他風(fēng)向：0次|05062觀測(cè)中的記錄：表格設(shè)計(jì)與操作規(guī)范2.2觀測(cè)操作的規(guī)范要求為保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，我們制定了"三看三記"原則：1看風(fēng)向標(biāo)的箭頭：箭頭指向即為風(fēng)的來向（如箭頭指北，為北風(fēng)）；2看周圍物體的擺動(dòng)：若風(fēng)向標(biāo)因風(fēng)速過低不轉(zhuǎn)動(dòng)，可觀察國(guó)旗、樹枝的擺動(dòng)方向輔助判斷；3看時(shí)間是否精準(zhǔn)：統(tǒng)一每天15:00觀測(cè)（避開早晚溫差大、風(fēng)向不穩(wěn)定時(shí)段）；4記清風(fēng)向名稱：使用"東、南、西、北、東北、東南、西北、西南"8個(gè)基本方向，避免"左邊""前面"等模糊表述；5記準(zhǔn)日期時(shí)間：精確到年月日時(shí)分（如2024.3.1515:00）；6記明特殊情況：如遇雨天、大風(fēng)等異常天氣，在備注欄標(biāo)注（如"雨前風(fēng)向突變"）。73觀測(cè)后的整理：數(shù)據(jù)的保存與備份為防止數(shù)據(jù)丟失，我們采用"紙質(zhì)+電子"雙備份：紙質(zhì)記錄：每組配備1本硬殼筆記本，每日觀測(cè)后由組長(zhǎng)簽字確認(rèn)，按月裝訂成冊(cè)；電子記錄：每月由匯報(bào)員將數(shù)據(jù)錄入Excel表格（教師提供模板），并上傳至班級(jí)共享云盤。例如，2023年秋季學(xué)期，某小組因筆記本意外淋濕導(dǎo)致3天數(shù)據(jù)模糊，正是通過電子備份找回了關(guān)鍵信息，這讓學(xué)生深刻理解了"數(shù)據(jù)備份"的重要性。03分析提升：怎樣從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)校園風(fēng)向的季節(jié)變化規(guī)律？1數(shù)據(jù)可視化：用圖表呈現(xiàn)規(guī)律1.1風(fēng)向頻率柱狀圖將每個(gè)季節(jié)各風(fēng)向的出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)后，繪制柱狀圖（橫軸為8個(gè)風(fēng)向，縱軸為出現(xiàn)次數(shù)）。例如，2023年觀測(cè)數(shù)據(jù)顯示：春季南風(fēng)出現(xiàn)次數(shù)最多（占38%），夏季東南風(fēng)占比提升（32%），秋季西北風(fēng)逐漸增多（29%），冬季北風(fēng)成為主導(dǎo)（45%）。這種直觀的圖形，能讓學(xué)生一眼看出"季節(jié)與主導(dǎo)風(fēng)向的關(guān)聯(lián)"。1數(shù)據(jù)可視化：用圖表呈現(xiàn)規(guī)律1.2風(fēng)向玫瑰圖對(duì)于有能力的學(xué)生，可引入"風(fēng)向玫瑰圖"（用輻射狀的花瓣長(zhǎng)度表示各風(fēng)向頻率）。繪制時(shí)，教師先演示Excel的"雷達(dá)圖"功能，再指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整數(shù)據(jù)系列。當(dāng)學(xué)生看到自己記錄的數(shù)據(jù)變成色彩斑斕的"風(fēng)玫瑰"時(shí)，那種"用數(shù)據(jù)創(chuàng)造美"的成就感，比單純講解更有教育意義。2規(guī)律總結(jié)：結(jié)合地理知識(shí)解釋現(xiàn)象0504020301數(shù)據(jù)呈現(xiàn)后，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的地理知識(shí)（如季節(jié)與氣壓的關(guān)系）進(jìn)行解釋：春季：校園位于北半球溫帶地區(qū)，春季陸地升溫快于海洋，形成低壓，海洋暖濕氣流（南風(fēng)、東南風(fēng)）更容易吹向陸地，因此春季南風(fēng)頻率較高；夏季：受東南季風(fēng)影響，暖濕氣流從太平洋吹來，東南風(fēng)成為主要風(fēng)向；秋季：陸地降溫快于海洋，高壓逐漸形成，來自西伯利亞的干冷氣流（西北風(fēng)）開始增強(qiáng)；冬季：蒙古-西伯利亞高壓強(qiáng)盛，冷空氣南下，校園主導(dǎo)風(fēng)向轉(zhuǎn)為北風(fēng)、西北風(fēng)。3拓展思考：異常數(shù)據(jù)的探究?jī)r(jià)值在統(tǒng)計(jì)過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)"某一天風(fēng)向與季節(jié)規(guī)律不符"（如冬季出現(xiàn)南風(fēng)）。這時(shí)教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究原因：是觀測(cè)誤差（如風(fēng)向標(biāo)被樹枝遮擋）？還是特殊天氣（如寒潮前的暖區(qū)南風(fēng)）？例如，2023年12月5日，某小組記錄到"南風(fēng)3級(jí)"，經(jīng)查閱天氣預(yù)報(bào)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)天正是寒潮來臨前的"鋒前增溫"現(xiàn)象，暖空氣被迫抬升，導(dǎo)致風(fēng)向轉(zhuǎn)為南風(fēng)。這種"異常數(shù)據(jù)"的探究，比"完美數(shù)據(jù)"更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑精神。04總結(jié)升華：讓科學(xué)思維扎根校園總結(jié)升華：讓科學(xué)思維扎根校園回顧整個(gè)"校園風(fēng)向季節(jié)變化統(tǒng)計(jì)"項(xiàng)目，我們經(jīng)歷了從好奇到觀察、從記錄到分析的完整過程。這些看似簡(jiǎn)單的風(fēng)向數(shù)據(jù)，實(shí)則是打開科學(xué)之門的鑰匙：它讓學(xué)生明白，科學(xué)不是書本上的公式，而是對(duì)生活的細(xì)致觀察；它教會(huì)學(xué)生，長(zhǎng)期記錄與數(shù)據(jù)分析是揭示自然規(guī)律的重要方法；它培養(yǎng)學(xué)生，用證據(jù)說話、用邏輯推理的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)孩子們舉著自己繪制的"四季風(fēng)向玫瑰圖"分