2024年初中語(yǔ)文期末試卷解析隨著2024年初中學(xué)業(yè)的階段性落幕，各地區(qū)的期末語(yǔ)文試卷也已陸續(xù)呈現(xiàn)在師生面前。作為一名長(zhǎng)期關(guān)注基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)的觀察者與實(shí)踐者，筆者對(duì)本年度的初中語(yǔ)文期末試卷進(jìn)行了梳理與分析。本次解析旨在透過試卷的命題特點(diǎn)與考查方向，洞察當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，并為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化與學(xué)習(xí)提升提供參考。一、試卷整體評(píng)價(jià)：穩(wěn)中有進(jìn)，素養(yǎng)為先綜觀本年度各地區(qū)的初中語(yǔ)文期末試卷，整體上延續(xù)了近年來“穩(wěn)中有變，變中求新”的命題思路。試卷結(jié)構(gòu)基本保持穩(wěn)定，通常包括“積累與運(yùn)用”、“閱讀理解”（含現(xiàn)代文與古詩(shī)文）及“寫作”三大核心模塊。這體現(xiàn)了命題的延續(xù)性和對(duì)教學(xué)的正向引導(dǎo)，避免了因題型突變給師生帶來的困擾。更值得關(guān)注的是，本年度試卷進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查。無論是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還是閱讀能力的運(yùn)用，抑或是表達(dá)能力的展現(xiàn)，都更注重考查學(xué)生在真實(shí)或模擬的語(yǔ)言情境中解決問題的能力，以及其背后所蘊(yùn)含的文化自信、思維能力、審美情趣和語(yǔ)言運(yùn)用的綜合水平。這與當(dāng)前語(yǔ)文教育改革的方向高度契合，也對(duì)今后的教學(xué)提出了更高的要求。二、分模塊命題特點(diǎn)與考查重點(diǎn)解析（一）積累與運(yùn)用：基礎(chǔ)為本，注重運(yùn)用與拓展“積累與運(yùn)用”作為試卷的開篇，一如既往地承擔(dān)著考查學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的任務(wù)。1.考查范圍與形式：本部分涵蓋了字音字形的辨析與書寫、詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）的理解與運(yùn)用、病句的辨析與修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、古詩(shī)文名句的默寫等傳統(tǒng)考點(diǎn)。部分地區(qū)的試卷在題型設(shè)計(jì)上略有創(chuàng)新，例如將詞語(yǔ)運(yùn)用與具體語(yǔ)境（如語(yǔ)段填空、句子排序）更緊密地結(jié)合，或者在病句修改中增加了判斷病因類型的要求。名著閱讀的考查則更側(cè)重于對(duì)作品核心情節(jié)、主要人物形象以及主題思想的理解與概括，而非簡(jiǎn)單的文學(xué)常識(shí)識(shí)記。2.學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)啟示：從整體來看，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上仍存在不均衡現(xiàn)象。部分學(xué)生對(duì)多音字、形近字的辨析能力較弱，成語(yǔ)的積累與運(yùn)用也顯得捉襟見肘，常常出現(xiàn)望文生義的情況。古詩(shī)文默寫雖屬送分題，但因錯(cuò)別字、漏字添字而失分的情況依然普遍。這提示我們，日常教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的積累必須常抓不懈，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，而非機(jī)械背誦。對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)在具體語(yǔ)境中的辨析與運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生通過廣泛閱讀來擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感。名著閱讀則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，進(jìn)行深度閱讀和思考，而非依賴“名著導(dǎo)讀”類的快餐式資料。（二）閱讀理解：能力立意，強(qiáng)調(diào)思辨與體驗(yàn)閱讀理解是考查學(xué)生語(yǔ)文能力的重頭戲，本年度試卷在此部分的命題更趨成熟和科學(xué)。1.現(xiàn)代文閱讀：*文本選擇：選材范圍廣泛，既有體現(xiàn)時(shí)代精神、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的文章，也有富含人文底蘊(yùn)、啟迪人生智慧的作品。記敘文（散文）多以寫人記事、寫景抒情為主，注重情感的真摯與語(yǔ)言的優(yōu)美；說明文則關(guān)注科技發(fā)展、文化現(xiàn)象等，強(qiáng)調(diào)信息的篩選與整合；議論文則更側(cè)重于對(duì)觀點(diǎn)的提煉、論據(jù)的分析以及論證方法的理解。文本的長(zhǎng)度和難度設(shè)置也基本符合初中生的認(rèn)知水平。*題型設(shè)計(jì)與考查重點(diǎn)：*概括與提煉能力：如概括文章主要內(nèi)容、梳理情節(jié)脈絡(luò)、提煉段落中心等，這是閱讀的基礎(chǔ)能力。*理解與分析能力：如理解重要詞語(yǔ)、句子在文中的含義和作用，分析人物形象的性格特征，探究文章標(biāo)題的深層意蘊(yùn)等。*鑒賞與評(píng)價(jià)能力：如對(duì)文章語(yǔ)言特色、寫作手法（修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等）的賞析，對(duì)作者情感態(tài)度的把握，以及對(duì)文章觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)等。*拓展與遷移能力：部分題目會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勯喿x感悟，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的聯(lián)想與拓展，考查學(xué)生學(xué)以致用的能力。2.古詩(shī)文閱讀：*文言文閱讀：選材多來自課內(nèi)所學(xué)篇目或難度相當(dāng)?shù)恼n外淺易文言文?？疾辄c(diǎn)主要集中在常見文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，特殊文言句式的理解，以及對(duì)文章基本內(nèi)容和主旨的把握。翻譯句子依然是重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“直譯為主，意譯為輔”，要求字字落實(shí)。*古詩(shī)詞鑒賞：主要考查對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解、情感的把握、意象的分析以及藝術(shù)手法的鑒賞。題目設(shè)置相對(duì)靈活，既有對(duì)關(guān)鍵詞句的品味，也有對(duì)整首詩(shī)思想情感的概括。3.學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)啟示：學(xué)生在閱讀中存在的主要問題有：審題不清，答非所問；概括不全面，語(yǔ)言不簡(jiǎn)練；理解停留在表面，缺乏深度；賞析類題目無從下手，或套用術(shù)語(yǔ)，空洞無物；文言文閱讀中，實(shí)詞積累不足，句子翻譯不準(zhǔn)確；古詩(shī)詞鑒賞則難以準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感，對(duì)藝術(shù)手法的分析也較為薄弱。因此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“精讀”，圈點(diǎn)勾畫，深入文本；要訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，明確題目要求；鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力。文言文教學(xué)要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生“因文解言”、“以言悟文”。古詩(shī)詞教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，感受意境，體會(huì)情感，品味語(yǔ)言。（三）寫作：生活導(dǎo)向，鼓勵(lì)真情與個(gè)性寫作是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的集中展示。1.命題形式：命題作文、半命題作文、材料作文（包括漫畫、圖表等）是常見的命題形式。題目設(shè)計(jì)力求貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，展現(xiàn)個(gè)性思考。例如，一些題目會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭親情、校園生活、社會(huì)現(xiàn)象，或思考人生價(jià)值、成長(zhǎng)感悟等。2.考查重點(diǎn)：主要考查學(xué)生的審題立意能力、選材構(gòu)思能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維能力。要求中心明確，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言通順，書寫規(guī)范。鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，寫出自己的獨(dú)特感受和思考。3.學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)啟示：學(xué)生作文中存在的共性問題有：審題偏差，立意不深；選材陳舊，內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感；結(jié)構(gòu)松散，條理不清；語(yǔ)言平淡，缺乏文采，甚至存在較多的錯(cuò)別字和病句；書寫潦草等。寫作教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“生活是寫作的源泉”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，思考生活。要加強(qiáng)審題立意訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生多角度構(gòu)思；鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，豐富寫作內(nèi)容；加強(qiáng)篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；注重語(yǔ)言的錘煉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表情達(dá)意。同時(shí)，要重視書寫規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。多寫多改，在修改中提升寫作水平。三、總結(jié)與教學(xué)建議2024年初中語(yǔ)文期末試卷總體上堅(jiān)持了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題原則，較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。它不僅是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也為我們今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。對(duì)教師而言：1.回歸語(yǔ)文本質(zhì)：要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以語(yǔ)言為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。2.優(yōu)化教學(xué)方法：要改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。3.加強(qiáng)讀寫結(jié)合：閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中深化閱讀理解。4.關(guān)注素養(yǎng)提升：不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言：1.夯實(shí)基礎(chǔ)，注重積累：基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好語(yǔ)文的前提，要持之以恒地進(jìn)行積累。2.廣泛閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是提升語(yǔ)文能力最有效的途徑。3.勤于練筆，善于表達(dá)：將自己的所見所聞