將評價融入課堂，讓評價促進教學(xué)

——學(xué)習(xí)《多樣化評價》有感

作為“教學(xué)能手”參與了長寧區(qū)教育系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科課題組項目，其中

很重要的一個內(nèi)容就是自學(xué)理論。項目組的導(dǎo)師李雅芬老師開列了一

些可供選擇的書目，可自己選擇對自身有幫助，且感興趣的書籍進行

閱讀。通過學(xué)習(xí)，了解教育理論發(fā)展的起源，結(jié)合自己的日常教學(xué)實

踐，感悟教育的真諦。

探索如何實現(xiàn)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評，介”提出的多樣化評價，是

數(shù)學(xué)課程實施中探索的重要問題。如何把握和實施的評價方式，更好

地理解多樣化評價的功能，有效地運用多樣化評價更是我近期在實

踐中探索的和希望有所突破的一項重要工作。因此我選擇了崔允海等

主編的《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》和張春莉著《走向多樣化的

評價》兩本書進行閱讀，為自己積累理論基礎(chǔ)的同時，也結(jié)合自身的

教學(xué)實踐進行一定的運用和思考。

一、現(xiàn)狀思考：理論學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和背景

隨著課程改革的逐步深入，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價的提出，數(shù)學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)中的新領(lǐng)域“多樣化評價”越來越受到關(guān)注。

以往的評價內(nèi)容和方法比較單一，都以單純的考試和測瞼為主，使評

價的目標(biāo)更多地集中在學(xué)生的知識與技能上，評價的對象更多地是

指向?qū)W生。而基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價中提出評價三維度，即關(guān)注

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果，其中把學(xué)習(xí)成果落于最后一位C

二、理論認識：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價的解讀

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)

1、何為“課程標(biāo)準(zhǔn)”

“課程標(biāo)準(zhǔn)”即是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能

做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。

2、“課程標(biāo)準(zhǔn)”是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容

目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它對課程的基本理念、課程目標(biāo)、

課程實施建議等幾部分進行詳細、明確的闡述，特別是提出了面向全

體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)

準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某

領(lǐng)域應(yīng)達到的水平）。

3、何為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”

只有經(jīng)歷適切的過程與方法，學(xué)到的知識與技能才對學(xué)生是有意義

的。只有習(xí)得良好的情感態(tài)度，學(xué)到的知識與技能才能激勵學(xué)生持續(xù)

深入的學(xué)習(xí)。注重學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣背后的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，涉及過程

與方法，情感態(tài)度價值觀等兩個維度。

對于這兩個概念，兩個不等于是關(guān)鍵。即課程標(biāo)準(zhǔn)不等于知識要

點，基于課程標(biāo)準(zhǔn)不等于細化知識要點。

（二）解讀基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價

1.“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”基本要求

根據(jù)學(xué)習(xí)，認識到了教師要真正依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求，結(jié)

合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，制定教學(xué)目標(biāo)；教師要以學(xué)生已有的知識與

經(jīng)驗為基礎(chǔ)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動。體現(xiàn)

激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、豐富經(jīng)歷、探究體驗和表達交流等要求；教師

在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的差異，采取有針對性的教學(xué)方法，引導(dǎo)

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動；要根據(jù)學(xué)生在知識掌握、問題表達、思維水平、

合作交流等方面的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)控教學(xué)進程，落實教學(xué)目標(biāo)。

2.“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價”基本要求

根據(jù)學(xué)習(xí)，我知道了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣化評價”的基本要求，即

教師要把評價建立在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生年

齡特征，合理設(shè)計評價目標(biāo)、評價內(nèi)容與評價方式；教師要在日常教

學(xué)中加強過程性評價和表現(xiàn)性評價，探索通過課堂觀察及時評價學(xué)

生表現(xiàn)；教師要注重積累學(xué)生課堂表現(xiàn)、表現(xiàn)性任務(wù)完成情況、各類

考查情況等記錄，采用等第和評語相結(jié)合的形式，綜合反映學(xué)生學(xué)業(yè)

發(fā)展?fàn)顩r；教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改

進與激勵功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目標(biāo)達成過程白的差距，進而調(diào)整教學(xué)方

案或向?qū)W生提供反饋信息，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；要及時、有針對地反饋

評價結(jié)果，實現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)，并采取有效措施改進教學(xué)。

3.“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”的關(guān)系

在“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”過程中，教師關(guān)注，觀察學(xué)生的各種學(xué)習(xí)

狀態(tài)，在教學(xué)中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價”伴隨

和改善著教學(xué)過程和教學(xué)活動；兩者相互融合，密不可分。它們共同

的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”更關(guān)注興趣、習(xí)慣，鼓勵思考、探究、創(chuàng)新；

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價”要促進學(xué)生進步，發(fā)現(xiàn)弱勢，反思、調(diào)整、

成果顯性發(fā)展的過程性結(jié)果，如傾聽習(xí)慣、表達能力、參與數(shù)學(xué)活動

的興趣、同桌或小組合作中的合作意識等。能及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)

情況做出判斷，并通過一系列的評價，對學(xué)生進行綜合評價，注重學(xué)

生的發(fā)展情況。

2.解讀表現(xiàn)性評價

什么是表現(xiàn)性評價，國內(nèi)外學(xué)者有很多的解讀，其中我國學(xué)者馬

云鵬是這樣描述的：“表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生完成實際任務(wù)來表現(xiàn)

學(xué)習(xí)成就的評價。所謂的實際任務(wù)是指具有一定情境，不能簡單地給

出一個具體答案的問題。這種基于實際任務(wù)的評價，通過向?qū)W生提供

有一定任務(wù)目標(biāo)的具體問題情境，在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中，考

查學(xué)生各方面的表現(xiàn)。對學(xué)生表現(xiàn)的考查可以是多方面的，包括相關(guān)

的知識與技能，對實際問題的理解水平，在完成任務(wù)時所采取的策略,

表現(xiàn)出來的態(tài)度與信心，以及廣泛利用各種知識解決問題的能力等。

表現(xiàn)性評價可以提供學(xué)生能做什么和他們是怎樣做的等多側(cè)面的接

近真實情況的信息，表現(xiàn)性評價的任務(wù)也更多的是接近現(xiàn)實生活中

的情境。”

雖然各書中對于“表現(xiàn)性評價”的描述各不相同，但都反映了其

本質(zhì)特征：

(0評價活動的最終目的是為學(xué)生提供詳盡的反饋信息，進而

促使學(xué)生在了解了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況后，能夠意識到應(yīng)該及時調(diào)

整自己的學(xué)習(xí)行為，同時，也能夠明確自巳如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行

為。而教師也能以此為依據(jù)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，促使每個學(xué)生都

能獲得進步與發(fā)展C

(2)評價活動較為關(guān)注學(xué)生“默會知識”的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對

于知識的理解水平以及運用知識的能力。因此，評價活動的實施往往

是圍繞著某個具體的任務(wù)為依托而展開，學(xué)生在接受學(xué)業(yè)評價之時，

更像是在解決一個日常生活中所遇到的問題。

(3)在實施評價活動時，教師需要從各個不同的角度來對學(xué)生學(xué)習(xí)

進行觀察，也就是說，評價標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)項是多元的。此外，每一個指

標(biāo)項也可能是由具有若干個不同水平層次的評價標(biāo)準(zhǔn)所組成的。這樣,

不同水平的學(xué)生都可以較為清晰、全面地了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各方面

情況，進而明白自己需要努力的方向。

三、收獲提升：多樣化評價在教學(xué)中實施的成效

1.確保評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的高度相關(guān)

這是評價設(shè)計的前提。教師要認真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)；根

據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定相應(yīng)的評價目標(biāo)，確保評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的高

度相關(guān)；從而有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果。

以《左與右》這節(jié)課為例。在設(shè)計時，就注重了這一點。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)通過做一做的活動，產(chǎn)生對自身左與右的好奇心，會正確判

斷左與右。

(2)在說一說的同桌活動中，能說出以自我為參照中心的左右

位置，會在合作中傾聽同伴回答，培養(yǎng)聽說習(xí)慣。

(3)能說出空間中物體的左右位置。

(4)通過演一演、做一做等活動，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)在

課堂學(xué)習(xí)中主動參與，積極交流的習(xí)慣。

評

價

目

標(biāo)：評價觀察環(huán)

評價指標(biāo)

評內(nèi)容節(jié)

價

維

度

①在課堂學(xué)習(xí)中樂于操作實踐，自主體驗、自

活動一

主參與的情況。

做一做

②對自身的左與右有好奇心。

學(xué)

①在課堂學(xué)習(xí)中樂于操作實踐，自主體驗、自

習(xí)活動活動二

主參與的情況。

興興趣演一演

②對呈現(xiàn)的圖感興趣。

趣

①在課堂學(xué)習(xí)中樂于操作實踐，自主體驗、自

活動三

主參與的情況。

說一說

學(xué)活動一

聽說①認真傾聽和觀看小老師的演示。

習(xí)做一做

習(xí)慣

習(xí)活動二①注意力集中，能聽清活動要求。

慣演一演②在小組活動中，傾聽同伴的發(fā)言。

②在小組活動中，傾聽同伴的發(fā)言。

活動三

①用規(guī)范的語言表述觀察結(jié)果。

說一說

活動二①小組合作中表現(xiàn)積極有序，參與度高。

合作演一演

習(xí)慣活動三①同桌合作中表現(xiàn)積極有序，參與度高。

說一說

學(xué)

業(yè)概念活動二

①能正確判斷左與右。

成理解演一演

果

教學(xué)目標(biāo)中涉及到的的三個維度：知識與技能，情感與態(tài)度和過程與

方法，其實就是對應(yīng)于評價目標(biāo)中的三維度。并在評價目標(biāo)中真正實

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)C

2.重視讓評價融入教學(xué)的表現(xiàn)形式

這是評價設(shè)計的關(guān)鍵。讓評價過程與教學(xué)過程有機融合，明確正

評價可以對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，評價要促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)

習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、不斷成長。

同時評價表的設(shè)計中評價標(biāo)準(zhǔn)為參照評價指南中相關(guān)指標(biāo)的大

段文字，而這些大段文字不利于學(xué)生進行有效評價。因此需要教師對

評價語言進行二度開發(fā)。通過有效的評價語言，將評價融入教學(xué)，起

到激勵及改進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。讓評價就像一雙無形的手，給學(xué)生以

激勵和鞭策。

以《20以內(nèi)數(shù)的排列》這節(jié)課的設(shè)計為例°

通常的教學(xué)評價往往會出現(xiàn)這樣的問題，將評價環(huán)節(jié)設(shè)計在每

一次活動后，特意添加，有切斷教學(xué)流程的。這種程式化的評價流程

忽視了評價的作用對學(xué)生的情感態(tài)度，讓評價變得可有可無。

改進的設(shè)想是，讓評價起到正能量，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在這節(jié)課中設(shè)計了以下三個游戲。

游戲一：做一做

游戲二：擺一擺

游戲三：猜一猜

區(qū)別于以往的課堂活動，這三個活動并不是孤立沒有聯(lián)系得，而是層

層遞進，并通過同桌合作、獨立完成實現(xiàn)。

并且在評價中加入了具有學(xué)校特色的小螞蟻爭章活動，對評價語言

的二度開發(fā)，進一步激勵學(xué)生積極投入到每一個游戲中。課后，學(xué)生

的熱情高漲，雖然課堂中使用了很多學(xué)具，但是每個環(huán)節(jié)都井然有序,

學(xué)生就在這種有效的正評價中，得到情感上的提升。

3.發(fā)揮評價結(jié)果對改進教學(xué)的有效作用

這是評價設(shè)計的歸宿?！痘跇?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》一書中

說到：“評價可以從兩方面來審視：促進學(xué)習(xí)的評價和對學(xué)習(xí)的評價。

促進學(xué)習(xí)的評價通常與形成性評價聯(lián)系在一起，它的意圖是促進學(xué)

生的學(xué)習(xí)。教師可以用形成性評價來判斷學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了多少，然后

規(guī)劃下面的課程和教學(xué)。在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程中，學(xué)習(xí)是很難與評價區(qū)

分開來的。安排一個特定的表現(xiàn)性任務(wù)或練習(xí)，它既是要學(xué)習(xí)的課程

內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動，也是一種評價。在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，學(xué)生

要積極地投入這項學(xué)習(xí)活動，同時他們也展示了知識、技能、體能、

態(tài)度、方法以及與他人的關(guān)系。在這里，評價是學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)經(jīng)

驗因為相伴的評價量規(guī)而成為評價?！?/p>

我認為面對評價結(jié)