課題1水資源及其利用課程：初中化學(xué)教材：初中化學(xué)人教版（2024）九年級上冊章節(jié)：課題1水資源及其利用教材分析本內(nèi)容位于人教版九年級化學(xué)上冊第四單元，圍繞“愛護(hù)水資源”和“水的凈化”展開，是落實化學(xué)與社會可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的重要章節(jié)。教材通過數(shù)據(jù)圖表、示意圖和實驗活動，幫助學(xué)生認(rèn)識水資源現(xiàn)狀、理解水凈化原理，構(gòu)建從宏觀資源到微觀凈水操作的知識體系。內(nèi)容以生活實際為背景，融合定量分析（如水儲量比例）、實驗探究（明礬沉降、過濾操作）和技術(shù)應(yīng)用（污水處理、凈水器），體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會價值。學(xué)習(xí)難點在于理解過濾操作要點、區(qū)分硬水與軟水及其危害，以及認(rèn)識蒸餾的凈化程度。教材注重培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水意識和環(huán)保觀念，提升科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過水的物理性質(zhì)及常見物質(zhì)的分類，對純凈物與混合物有一定認(rèn)識，也初步接觸過過濾等基本實驗操作，這為理解“水的凈化”提供了知識基礎(chǔ)。但在水資源分布與利用方面，學(xué)生對地球上淡水占比僅2.53%、我國人均水資源量僅為2.1×103

m3等數(shù)據(jù)缺乏直觀感受，容易忽視水資源短缺的嚴(yán)峻性。初中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，能通過圖示如圖4-1和圖4-2理解咸淡水比例和區(qū)域差異，但對“水資源時空分布不均”“跨流域調(diào)水教學(xué)目標(biāo)化學(xué)觀念：基于教材中水資源分布與凈化內(nèi)容，理解水的天然存在形式、雜質(zhì)類型及凈化原理，認(rèn)識硬水與軟水的區(qū)別及其對生活的影響?？茖W(xué)思維：通過分析自來水廠凈水流程圖和實驗操作示意圖，運用證據(jù)推理不同凈化方法的作用順序與去除雜質(zhì)的層次關(guān)系。科學(xué)探究與實踐：通過完成明礬沉降、過濾和蒸餾等實驗操作，掌握分離混合物的基本技能，提升動手實踐與解決實際問題的能力?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任：基于水資源短缺與污染現(xiàn)狀，樹立節(jié)約用水和防治水污染的責(zé)任意識，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展中的化學(xué)貢獻(xiàn)。重點難點教學(xué)重點：通過圖示和實驗描述，說出沉降、過濾、吸附和蒸餾等水凈化方法的作用及操作要點。基于實驗現(xiàn)象和定義，區(qū)分硬水與軟水，說明硬水危害及軟化方法。教學(xué)難點：結(jié)合實驗操作，解釋過濾中“一貼二低三靠”原理及其對凈化效果的影響。理解污水處理的分級過程（物理、化學(xué)、生物）及其在水資源循環(huán)利用中的意義。課堂導(dǎo)入【教師活動】同學(xué)們，你家的水壺用久了內(nèi)壁會不會結(jié)一層厚厚的水垢？洗衣服時是不是總覺得肥皂不容易起泡？這其實是“硬水”在作怪！【教師活動】硬水中含有較多可溶性鈣、鎂化合物，加熱后會形成水垢，不僅影響效率，還可能引發(fā)安全隱患。那么，我們?nèi)粘Ｓ玫淖詠硭烤菇?jīng)過了哪些凈化步驟才能安全使用？如何將含有雜質(zhì)的天然水變成純凈的蒸餾水？【教師活動】今天，我們就一起揭開自來水背后的“凈化密碼”，探索沉降、過濾、吸附和蒸餾的奇妙過程，看看化學(xué)是如何讓渾濁的河水變得清澈可飲的！人類擁有的水資源探究新知創(chuàng)設(shè)情景你有沒有想過，地球被稱為“藍(lán)色星球”，可我們卻經(jīng)常聽到“水資源短缺”的新聞？明明地球表面大部分都被水覆蓋，為什么許多地區(qū)還會缺水呢？其實，這與地球上水的存在形式密切相關(guān)。今天我們就來揭開這個謎團(tuán)，了解人類真正能用的水資源究竟有多少。[過渡語：]

讓我們先從地球水儲量的整體分布入手，看看水資源的真實面貌。問題提出基礎(chǔ)問題：地球上的水主要存在于哪里？提高問題：為什么海水不能直接作為飲用水使用？拓展問題：如果地球淡水總量有限，我們該如何合理利用和保護(hù)水資源？[過渡語：]

接下來，我們通過分析數(shù)據(jù)和圖表，深入理解水資源的分布特點?；顒右唬嘿Y料分析——地球水資源的分布比例教師引導(dǎo)：觀察圖4-1，你能發(fā)現(xiàn)咸水和淡水在地球水儲量中各占多少比例嗎？活動要求：結(jié)合圖表數(shù)據(jù)，估算可被人類直接利用的淡水資源占比。學(xué)生操作：具體步驟：閱讀教材中圖4-1及對應(yīng)文字說明，提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)（如海水占96.53%，淡水占2.53%）。預(yù)期成果：能說出淡水中大部分以冰雪形式存在，真正可利用的液態(tài)淡水極少。教師點評：大家能準(zhǔn)確從圖表中提取信息，并意識到可利用淡水極為有限，這是科學(xué)分析的重要能力。[過渡語：]

了解了全球水資源的分布，那我國的情況又如何呢？活動二：數(shù)據(jù)探究——我國人均水資源現(xiàn)狀教師引導(dǎo)：我國水資源總量并不少，但為何仍有不少地區(qū)面臨缺水問題？活動要求：對比圖4-2中不同地區(qū)的人均水資源量，分析地域差異。學(xué)生操作：具體步驟：觀察圖4-2，比較南方、北方及西北地區(qū)的人均水資源差異，思考其對生活和農(nóng)業(yè)的影響。預(yù)期成果：得出“我國水資源分布不均，北方和西北地區(qū)嚴(yán)重缺水”的結(jié)論。教師點評：同學(xué)們能結(jié)合地理知識分析數(shù)據(jù)，理解水資源分布不均帶來的社會影響，體現(xiàn)了綜合思維能力。[過渡語：]

既然可用淡水如此稀缺，我們更應(yīng)珍惜每一滴水。歸納總結(jié)地球上水儲量豐富，但96.53%為海水，淡水僅占2.53%。大部分淡水以冰雪形式存在于兩極和高山，難以直接利用。我國水資源總量大，但人均占有量低且分布不均。水不僅是生命之源，也是一種重要的化學(xué)資源（如海水中含80多種元素）。節(jié)約用水、保護(hù)水源是每個人的責(zé)任。設(shè)計意圖通過真實數(shù)據(jù)和圖表引導(dǎo)學(xué)生自主探究水資源分布特點，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析能力和資源意識，在層層遞進(jìn)的問題中理解水資源的稀缺性與保護(hù)的重要性。新知鞏固題目1

【題文】：水循環(huán)、碳循環(huán)和氧循環(huán)對保持生態(tài)平衡有重要作用。下列敘述正確的是

A．水循環(huán)主要是由于水分子的間隔發(fā)生變化，通過水的三態(tài)變化實現(xiàn)的

B．碳循環(huán)和氧循環(huán)過程均發(fā)生了化學(xué)變化，如呼吸作用、光合作用

C．碳循環(huán)中的過程中大氣中的二氧化碳含量保持相對穩(wěn)定

D．“碳循環(huán)”“氧循環(huán)”以及“水循環(huán)”都是獨立循環(huán)，彼此之間沒有關(guān)聯(lián)

【答案】B

【解答】：水循環(huán)是物理變化，碳、氧循環(huán)涉及化學(xué)反應(yīng)，如光合作用和呼吸作用屬于化學(xué)變化，選B。

【總結(jié)】：題目考查內(nèi)容：自然界中水、碳、氧循環(huán)的本質(zhì)及相互關(guān)系。題目求解要點：區(qū)分物理變化與化學(xué)變化，理解生物與化學(xué)過程在循環(huán)中的作用。同類型題目解題步驟：分析各循環(huán)過程是否生成新物質(zhì)，判斷是否為化學(xué)變化；結(jié)合生態(tài)整體性分析關(guān)聯(lián)性。題目2

【題文】：《節(jié)約用水條例》是我國首部節(jié)約用水行政法規(guī)。下圖中表示我國國家節(jié)水標(biāo)志的是

A．

B．

C．

D．

【答案】A

【解答】：我國國家節(jié)水標(biāo)志為“水滴托起手形”圖案，象征節(jié)約用水，選項A正確。

【總結(jié)】：題目考查內(nèi)容：水資源保護(hù)常識，國家節(jié)水標(biāo)志識別。題目求解要點：識記我國節(jié)水標(biāo)志的圖形特征及其寓意。同類型題目解題步驟：熟記常見環(huán)保標(biāo)志的構(gòu)成要素，結(jié)合寓意進(jìn)行辨析。保護(hù)水資源探究新知創(chuàng)設(shè)情景你是否知道，地球上雖然70%的表面被水覆蓋，但可供人類直接使用的淡水資源卻不足1%？隨著人口增長和工業(yè)發(fā)展，許多城市面臨“水荒”，而一些河流湖泊因污染變得渾濁發(fā)臭。我國北方地區(qū)常年干旱，南方卻常有洪澇，水資源分布極不均衡。如何讓每一滴水都發(fā)揮價值，是我們必須思考的問題。[過渡語：]

面對水資源短缺與污染的雙重挑戰(zhàn)，我們該如何應(yīng)對？讓我們從生活中的節(jié)水措施和污水處理技術(shù)入手，探究保護(hù)水資源的有效途徑。問題提出基礎(chǔ)問題：日常生活中有哪些浪費水的現(xiàn)象？我們可以怎樣節(jié)約用水？提高問題：為什么修建水庫和跨流域調(diào)水能緩解水資源分布不均？拓展問題：污水處理后為何還能再利用？這一過程對實現(xiàn)水資源循環(huán)有何意義？[過渡語：]

接下來，我們將通過分析資料和觀察流程圖，深入了解節(jié)水技術(shù)和污水處理的過程?；顒右唬嘿Y料分析——節(jié)水技術(shù)在工農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用教師引導(dǎo)：你知道農(nóng)業(yè)灌溉占全球淡水使用量的70%嗎？如果傳統(tǒng)漫灌改為新型灌溉方式，能節(jié)省多少水？活動要求：結(jié)合圖4-3和教材內(nèi)容，比較不同灌溉方式的用水效率。學(xué)生操作：具體步驟：閱讀教材中關(guān)于節(jié)水灌溉的描述，觀察圖4-3中噴灌與滴灌的區(qū)別，分析其節(jié)水原理。預(yù)期成果：歸納出滴灌比傳統(tǒng)灌溉更節(jié)水的原因，并舉例說明工業(yè)中重復(fù)用水的意義。教師點評：能從圖像細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)滴灌精準(zhǔn)供水的特點，說明你們已理解“按需供水”是節(jié)水的關(guān)鍵策略。[過渡語：]

節(jié)約用水是從源頭減少消耗，而污水處理則是讓廢水“重獲新生”。下面我們來探究污水如何變廢為寶?；顒佣耗Ｐ陀^察——污水處理流程解析教師引導(dǎo)：當(dāng)你沖馬桶后，廢水去了哪里？它真的“消失”了嗎？活動要求：觀察污水處理流程示意圖，識別各階段處理方法及其作用。學(xué)生操作：具體步驟：分組討論圖中標(biāo)注的“物理處理”“化學(xué)處理”“生物處理”分別去除哪些污染物；推測處理后的水可用于哪些非飲用場景。預(yù)期成果：繪制簡易流程圖，標(biāo)注每一步的主要功能，如沉淀除渣、微生物分解有機(jī)物等。教師點評：能夠聯(lián)系生物知識解釋微生物的作用，體現(xiàn)了跨學(xué)科思維，這是理解水生態(tài)治理的基礎(chǔ)。[過渡語：]

污水處理不僅發(fā)生在大城市，甚至在鄉(xiāng)村也能實現(xiàn)。讓我們看看身邊的案例。活動三：案例探究——村級污水處理廠的啟示教師引導(dǎo)：連村莊都能建污水處理廠，這說明了什么？技術(shù)進(jìn)步如何改變我們的環(huán)保能力？活動要求：結(jié)合圖片和文字，分析小型污水處理設(shè)施的社會意義。學(xué)生操作：具體步驟：觀察廣東省村級污水處理廠照片，思考其在農(nóng)村推廣的可能性；討論分散式處理與集中式處理的優(yōu)劣。預(yù)期成果：提出“因地制宜治污”的觀點，并列舉兩項污水處理再利用的具體用途（如園林綠化、工業(yè)冷卻）。教師點評：能從實際出發(fā)提出“小而美”的治污模式，說明你們已經(jīng)開始用系統(tǒng)思維看待水資源管理問題。歸納總結(jié)水資源短缺源于需求增加與污染加劇，必須雙管齊下進(jìn)行保護(hù)。節(jié)約用水可通過改進(jìn)工藝（如工業(yè)循環(huán)用水）、推廣節(jié)水器具和采用滴灌等方式實現(xiàn)。污水經(jīng)物理、化學(xué)和生物方法分級處理后可回用，實現(xiàn)水資源的良性循環(huán)。修建水庫和跨流域調(diào)水有助于調(diào)節(jié)水資源時空分布不均。防治水體污染不僅是環(huán)保問題，更是保障健康與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。設(shè)計意圖通過真實情境與圖文資料相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，逐步深入理解水資源保護(hù)的多重路徑，培養(yǎng)節(jié)約意識與系統(tǒng)思維，體現(xiàn)化學(xué)在解決社會問題中的價值。新知鞏固題目1

【題文】：下列對于水的認(rèn)識正確的是

A．任何溶液的溶劑都是水

B．水是人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)之一

C．我國可利用的淡水資源十分豐富，不用節(jié)約

D．水體有自凈能力，生活污水可任意排放

【答案】B

【解答】：水是六大營養(yǎng)素之一，其他選項錯誤：溶劑不一定是水，淡水資源緊缺，污水不可隨意排放。選B。

【總結(jié)】：題目考查內(nèi)容：水的生理功能與資源現(xiàn)狀。題目求解要點：掌握水在人體中的作用及水資源保護(hù)常識。同類型題目解題步驟：結(jié)合生活常識與化學(xué)知識，判斷選項科學(xué)性。題目2

【題文】：下列標(biāo)志中，屬于“常用危險化學(xué)品”標(biāo)志的是

（圖片選項，B為腐蝕品標(biāo)志）

【答案】B

【解答】：B是腐蝕品標(biāo)志，屬于危險化學(xué)品標(biāo)識；A為可回收，C為節(jié)水，D為環(huán)保，均非危險品標(biāo)志。選B。

【總結(jié)】：題目考查內(nèi)容：常見化學(xué)標(biāo)志識別。題目求解要點：區(qū)分危險化學(xué)品標(biāo)志與其他公共標(biāo)識。同類型題目解題步驟：記憶典型危險品圖標(biāo)（如易燃、易爆、腐蝕性等），排除生活類標(biāo)志。水的凈化探究新知創(chuàng)設(shè)情景同學(xué)們，你們是否注意到，從河里取來的水常常是渾濁的，甚至帶有顏色或氣味？而我們?nèi)粘Ｊ褂玫淖詠硭畢s是清澈透明的。這背后其實經(jīng)歷了一系列科學(xué)的凈化過程。比如黃河河水奔騰而下時攜帶大量泥沙（如圖4-8），必須經(jīng)過處理才能成為安全的生活用水。那么，這些水究竟是如何被“變”干凈的呢？[過渡語：]

讓我們一起走進(jìn)自來水廠的凈水流程，探究其中蘊含的化學(xué)智慧。問題提出基礎(chǔ)問題：自來水廠通過哪些步驟將渾濁的天然水變清澈？提高問題：沉降、過濾和吸附在凈水過程中分別起到什么作用？拓展問題：為什么經(jīng)過吸附和過濾的水還不能稱為純水？[過渡語：]

接下來，請大家結(jié)合示意圖和演示實驗，逐步揭開凈水背后的秘密?；顒右唬悍治鲎詠硭畯S凈水流程（資料分析）教師引導(dǎo)：觀察圖4-9，你能推測每個環(huán)節(jié)可能去除哪類雜質(zhì)嗎？活動要求：結(jié)合圖示與文字描述，推斷各步驟的作用對象。學(xué)生操作：具體步驟：閱讀圖4-9并標(biāo)注每一步對應(yīng)的雜質(zhì)類型（不溶性或可溶性）。預(yù)期成果：完成流程圖解析，明確“沉降→過濾→吸附→消毒”的順序及其功能。教師點評：能準(zhǔn)確對應(yīng)步驟與雜質(zhì)類型，說明你們已初步建立起凈水過程的系統(tǒng)思維，特別是注意到活性炭吸附的是溶解性雜質(zhì)。[過渡語：]

接下來我們聚焦實驗室中的模擬操作，看看關(guān)鍵步驟是如何實現(xiàn)的?；顒佣河^察明礬凈水效果（教師演示實驗）教師引導(dǎo)：如果不加任何物質(zhì)，渾濁水會自己變清嗎？加入明礬后又會發(fā)生什么變化？演示過程：演示步驟：準(zhǔn)備兩杯等量渾濁水，一杯加入明礬攪拌后靜置，另一杯不做處理，對比現(xiàn)象。觀察要點：注意兩杯水中懸浮物沉降的速度與澄清程度差異。教師點評：明礬加快了懸浮顆粒的聚集與下沉，這種“凝聚”作用在實際凈水工程中極為重要，體現(xiàn)了化學(xué)對生產(chǎn)生活的支持。[過渡語：]

沉降之后還需進(jìn)一步分離固體雜質(zhì)，這就需要用到過濾技術(shù)?；顒尤河^察過濾操作規(guī)范（教師演示實驗）教師引導(dǎo)：如果直接傾倒上層清液，會不會把沉淀帶過去？怎樣才能有效分離液體與固體？演示過程：演示步驟：按照圖4-10和圖4-11組裝過濾器，潤濕濾紙排除氣泡，用玻璃棒引流傾倒處理過的水。觀察要點：關(guān)注濾紙貼合情況、液面高度、玻璃棒位置及濾液清澈度。

教師點評：正確的過濾操作需要“一貼二低三靠”，你們觀察得很細(xì)致，尤其注意到了玻璃棒斜靠三層濾紙?zhí)幍闹匾?，這是防止濾紙破損的關(guān)鍵。[過渡語：]

過濾雖能除去不溶物，但無法清除溶解性雜質(zhì)。如何進(jìn)一步提升水質(zhì)呢？活動四：認(rèn)識活性炭的吸附作用（模型觀察）教師引導(dǎo)：有些凈水器宣稱能除異味，它們內(nèi)部可能含有什么特殊材料？活動要求：結(jié)合生活經(jīng)驗和圖示，思考活性炭的功能特點。學(xué)生操作：具體步驟：觀察圖4-12，討論活性炭多孔結(jié)構(gòu)與其吸附能力的關(guān)系。預(yù)期成果：理解活性炭不僅能過濾不溶物，還能吸附色素和異味分子。教師點評：你們聯(lián)系到了冰箱除味劑等生活實例，說明已經(jīng)意識到吸附是一種物理過程，廣泛應(yīng)用于家庭凈水設(shè)備中。[過渡語：]

盡管經(jīng)過上述處理，水中仍可能存在可溶性鈣、鎂化合物，這就引出了硬水與軟水的概念。歸納總結(jié)自來水廠凈水主要經(jīng)過沉降、過濾、吸附和消毒四個步驟。明礬可促進(jìn)懸浮雜質(zhì)的沉降，屬于化學(xué)凈化手段之一。過濾操作需遵循“一貼二低三靠”原則，確保分離效果。活性炭利用其多孔結(jié)構(gòu)吸附色素和異味，改善水質(zhì)。含較多可溶性鈣、鎂化合物的水為硬水，長期使用易形成水垢，影響生活和安全。設(shè)計意圖通過真實情境引入，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向化學(xué)，借助圖示分析與演示觀察層層遞進(jìn)，突出重點操作規(guī)范與核心概念理解，兼顧知識建構(gòu)與應(yīng)用意識培養(yǎng)。新知鞏固題目1

【題文】：公園、車站等公共場所設(shè)有直飲水機(jī)，其中的水處理過程如圖所示，有關(guān)此設(shè)施的說法中正確的是（）

A．①可除去水中色素和異味

B．②過程對應(yīng)的操作需要用到的玻璃儀器是漏斗和燒杯

C．經(jīng)過上述過程可得到純水

D．③過程可通過加絮凝劑實現(xiàn)【解答】：①為活性炭吸附，可除色素和異味；②為過濾，需漏斗、燒杯、玻璃棒；未蒸餾，得不到純水；③為殺菌，非絮凝。選A。

【總結(jié)】：題目考查內(nèi)容：水的凈化流程及各步驟作用。題目求解要點：識別活性炭吸附、過濾操作及儀器，理解純水需蒸餾獲得。同類型題目解題步驟：結(jié)合流程圖判斷各步原理，區(qū)分吸附、過濾、殺菌與蒸餾。題目2

【題文】：下圖為某家庭凈水器的工作原理。下列分析正確的是（）

A．RO膜孔徑比水分子的直徑小

B．出水口a的水中含有雜質(zhì)

C．凈水器產(chǎn)生的污水可作廚房用水

D．該凈水器能將硬水軟化【解答】：RO反滲透膜可去除離子，實現(xiàn)硬水軟化；膜孔略小于水分子團(tuán)，非單個水分子；a為凈化水出口；污水含濃縮雜質(zhì)，不宜再用。選D。

【總結(jié)】：題目考查內(nèi)容：反滲透技術(shù)在凈水中的應(yīng)用及硬水軟化原理。題目求解要點：理解RO膜選擇性透過，能去除鈣、鎂離子，實現(xiàn)軟化。同類型題目解題步驟：分析凈水器結(jié)構(gòu)，明確RO膜功能，聯(lián)系硬水定義判斷是否軟化。課堂練習(xí)第1題【題文】下列實驗設(shè)計能達(dá)到實驗?zāi)康牡氖菍嶒炘O(shè)計實驗?zāi)康腁．測定空氣中氧氣含量B．證明蠟燭燃燒生成二氧化碳實驗設(shè)計實驗?zāi)康腃．探究不同種催化劑對H2D．制取蒸餾水A．AB．BC．CD．D【答案】D第2題【題文】一種利用太陽能獲取淡水的裝置如圖所示:要在實驗室運用該方法原理進(jìn)行海水淡化應(yīng)采用的裝置是A．B．C．D．【答案】D第3題【題文】化學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活。下列說法不正確的是A．石灰石常用于食品干燥劑B．生活中通過煮沸的方法可以降低水的硬度C．食用加碘食鹽有助于預(yù)防甲狀腺腫大D．小蘇打是發(fā)酵粉的主要成分之一，常用于焙制糕點【答案】A板書設(shè)計人類擁有的水資源1.水資源分布地球水儲量：96.53%海水→淡水僅2.53%↘2.水資源問題用水↗+污染?水短缺→保護(hù)需節(jié)水+治污3.凈化方法沉降→過濾→吸附→蒸餾（凈化程度↗）4.硬水與軟水硬水含Ca2+、Mg2+教學(xué)反思本節(jié)課圍繞水資源現(xiàn)狀、保護(hù)與凈化展開，結(jié)合圖表和實驗幫助學(xué)生理解淡水短缺、水污染治理及凈水原理。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生能說出水資源分布特點并掌握沉降、過濾、吸附等凈化方法。實驗探究明礬凈水和簡易過濾操作有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的優(yōu)勢。但部分學(xué)生對硬水危害及蒸餾原理理解不夠深入，動手操作中存在過濾裝置不規(guī)范問題。建議后續(xù)增加硬水軟化的小型對比實驗，并利用動畫演示蒸餾過程，強(qiáng)化微觀理解，同時引入本地水質(zhì)調(diào)查任務(wù)，增強(qiáng)現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性。拓展遷移實際應(yīng)用拓展：海水淡化與反滲透技術(shù)同學(xué)們，你們知道嗎？在一些海島或干旱地區(qū)，人們是通過什么方法獲得淡水的呢？其實，這用到了我們今天學(xué)的水資源知識和水凈化原理。有一種叫做“反滲透”的技術(shù)，可以將海水變成淡水。它的原理是利用一種特殊的半透膜，在高壓下讓水分子通過，而鹽分和其他雜質(zhì)被截留。這就像我們做實驗時用濾紙過濾不溶性雜質(zhì)，但反滲透膜能去除的是溶解在水中的鹽類，比如氯化鈉Na問題：反滲透技術(shù)為什么能淡化海水？答案：反滲透膜具有極小的孔隙，只允許水分子通過，而鹽類等溶解性雜質(zhì)無法通過，從而實現(xiàn)海水脫鹽。課后任務(wù)課后任務(wù)1：水資源分布與地理數(shù)學(xué)分析結(jié)合學(xué)科：化學(xué)×地理×數(shù)學(xué)

任務(wù)步驟：數(shù)據(jù)提?。簭慕滩膱D4-1獲取地球水儲量比例（淡水2.53%，咸水97.47%），計算若地球總水量為1.4×1018V地理關(guān)聯(lián)：結(jié)合圖4-2，分析我國人均水資源2.1×103

m3圖表繪制：用扇形圖表示地球咸淡水比例，條形圖對比中國與世界人均水量。設(shè)計意圖：

融合化學(xué)中水資源概念與地理空間分布、數(shù)學(xué)計算能力，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)和全球視野。

總結(jié)與思考：

為何我國“南水北調(diào)”工程對緩解區(qū)域缺水至關(guān)重要？結(jié)合水資源時空分布說明。課后任務(wù)2：自制凈水器與吸附原理探究結(jié)合學(xué)科：化學(xué)