小學語文古詩鑒賞教學設計古詩，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是漢語語言藝術(shù)的巔峰。在小學語文教學中，古詩鑒賞占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅能讓學生感受語言文字的魅力，積累文學素養(yǎng)，更能涵養(yǎng)品格，提升審美情趣。然而，小學生年齡尚小，生活經(jīng)驗有限，對古詩的理解往往停留在表面。因此，一份科學、精妙的教學設計，是引導學生真正走進古詩意境、感受詩人情懷的關(guān)鍵。本文將從教學理念、核心環(huán)節(jié)、策略方法等方面，探討如何有效進行小學語文古詩鑒賞教學。一、把握古詩教學的核心理念：以生為本，趣味先行，循序漸進古詩鑒賞教學，絕非簡單的“背誦默寫”，其核心在于“鑒賞”二字。對于小學生而言，這意味著要在教師的引導下，逐步培養(yǎng)對古詩的興趣，初步形成感知、理解、品味和聯(lián)想的能力。1.尊重認知規(guī)律，降低理解門檻小學生的思維以形象思維為主，抽象邏輯思維尚在發(fā)展中。因此，教學設計必須充分考慮學生的年齡特點和認知水平。對于一些背景復雜、情感深沉的詩作，不宜過度挖掘其深層寓意，而應從學生易于理解的字面意思和直觀感受入手，如描繪的景物、表達的初步情感等。例如，教學李白的《靜夜思》，首要任務是讓學生通過“明月”、“霜”、“舉頭”、“低頭”等詞語，感受詩人的思鄉(xiāng)之情，而非深究“思鄉(xiāng)”背后復雜的社會背景或詩人的生平遭際。2.激發(fā)學習興趣，營造詩意氛圍“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。在古詩教學中，應努力創(chuàng)設富有詩意的教學情境，如利用多媒體展示與詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂，或通過教師富有感染力的范讀、講述詩歌背后的小故事等方式，激發(fā)學生的好奇心和學習熱情。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，自然而然地親近古詩，感受古詩的韻律美和畫面美。3.注重整體感知，強化誦讀體驗“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是學習古詩最基本、也是最有效的方法之一。教學設計應將誦讀貫穿始終，通過范讀、領(lǐng)讀、指名讀、分組讀、配樂讀、表演讀等多種形式，引導學生在反復誦讀中體會詩歌的節(jié)奏、韻律，感受詩人的情感起伏。在誦讀中，學生對詩歌的整體感知會逐漸加深，一些疑難問題也可能在不經(jīng)意間迎刃而解。二、構(gòu)建古詩鑒賞教學的核心環(huán)節(jié)：層層遞進，由淺入深一堂成功的古詩鑒賞課，需要清晰的教學脈絡和精心設計的教學環(huán)節(jié)。通常而言，可遵循“入境—品讀—會意—拓展”的路徑，引導學生逐步深入詩的意境。1.巧妙導入，情境“入境”導入是課堂教學的“第一錘”，直接關(guān)系到學生能否迅速進入學習狀態(tài)。*情境創(chuàng)設法：利用圖片、音樂、視頻等多媒體手段，將學生帶入詩歌所描繪的情境中。如教學《望廬山瀑布》，可先展示廬山瀑布的壯麗圖片或視頻，配上激昂的音樂，讓學生直觀感受“飛流直下三千尺”的氣勢。*問題懸念法：提出與詩歌內(nèi)容相關(guān)的有趣問題，引發(fā)學生思考。如教學《尋隱者不遇》，可問：“有一位詩人去拜訪一位隱士，他找到隱士了嗎？隱士去了哪里呢？”*故事引入法：講述與詩歌創(chuàng)作背景或詩人相關(guān)的小故事，激發(fā)學生興趣。如教學《贈汪倫》，可簡要介紹李白與汪倫的友情故事。2.誦讀涵詠，品味“詩韻”在學生初步感知詩歌大意后，引導學生進行多種形式的誦讀，是品味詩歌語言美、韻律美的關(guān)鍵。*讀準字音節(jié)奏：首先要讓學生讀準字音，特別是一些古今異音字、生僻字。然后指導學生劃分節(jié)奏，讀出詩歌的抑揚頓挫。教師的范讀至關(guān)重要，要聲情并茂，為學生樹立榜樣。*讀出情感語氣：引導學生根據(jù)詩歌表達的情感，調(diào)整自己的語速、語氣和語調(diào)。如《靜夜思》要讀得輕柔、略帶思念；《賦得古原草送別》中“野火燒不盡，春風吹又生”要讀得堅定有力。*想象畫面誦讀：鼓勵學生在誦讀時，閉上眼睛，想象詩歌所描繪的畫面，讓文字在腦海中形成生動的影像。3.解詞析句，理解“詩意”在充分誦讀的基礎上，引導學生理解詩歌的字面意思，把握主要內(nèi)容。*重點字詞解析：對詩歌中的重點字詞進行解釋，幫助學生理解其含義和表達效果。如“疑是銀河落九天”中的“疑”字，點出了瀑布的雄偉壯觀給人的震撼之感。*疏通詩句大意：鼓勵學生結(jié)合注釋，小組討論，嘗試用自己的話說說詩句的意思。教師不宜逐字逐句翻譯，應引導學生整體把握。*把握主要內(nèi)容：通過提問等方式，引導學生概括詩歌寫了什么景物、什么事，表達了什么初步的情感。4.聯(lián)想拓展，體悟“詩情”理解詩意是基礎，體悟詩情是升華。要引導學生走進詩人的內(nèi)心世界，感受詩歌所蘊含的情感。*品析關(guān)鍵詞句：抓住詩中最能體現(xiàn)詩人情感的關(guān)鍵詞句進行深入品味。如“春風又綠江南岸”中的“綠”字，不僅寫出了顏色，更寫出了動態(tài)和生機，寄托了詩人的思鄉(xiāng)之情。*聯(lián)系生活實際：引導學生將詩歌所描繪的情景與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，產(chǎn)生共鳴。如教學《回鄉(xiāng)偶書》中“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，可引導學生回憶自己遇到陌生人時的情景，體會詩人久別回鄉(xiāng)的復雜心情。*展開合理想象：鼓勵學生根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，補充詩歌的留白。如教學《小兒垂釣》，可讓學生想象路人問路時，小兒“遙招手”的神態(tài)和心理活動。*了解背景知識：適當?shù)亟榻B詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷，有助于學生更深刻地理解詩人的情感。但對于小學生，背景知識的介紹要簡潔易懂，點到為止。5.積累運用，內(nèi)化“詩心”古詩學習的最終目的是內(nèi)化為學生自身的素養(yǎng)，并能加以運用。*背誦默寫：要求學生熟練背誦，并準確默寫，這是積累語言材料的重要途徑。*拓展閱讀：推薦與所學詩歌主題、作者相關(guān)的其他古詩，進行拓展閱讀，豐富積累。如學了李白的詩，可再推薦幾首他的名作。*嘗試創(chuàng)作：對于學有余力的學生，可以鼓勵他們進行簡單的仿寫或創(chuàng)作，如寫幾句描寫景物的小詩，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。*生活遷移：引導學生在生活中運用所學古詩。如看到春天的美景，可以說“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。三、優(yōu)化古詩教學的策略方法：靈活多樣，因材施教1.多媒體輔助，化抽象為具體充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的圖像、聲音、視頻，能有效降低學生理解難度，激發(fā)學習興趣。2.角色扮演，體驗情感讓學生扮演詩歌中的人物，進行對話或表演，能讓學生更好地體驗人物情感，加深對詩歌的理解。如《贈汪倫》中李白與汪倫的送別場景。3.繪畫配樂，多元表達鼓勵學生將自己對詩歌的理解用繪畫的形式表現(xiàn)出來，或為詩歌選擇合適的背景音樂進行朗誦，這是一種個性化的解讀和表達，能培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力。4.小組合作，互助探究組織學生進行小組討論，共同解決學習中遇到的問題，分享自己的感悟。這樣既能培養(yǎng)學生的合作精神，又能讓不同層次的學生都有所收獲。5.游戲競賽，寓教于樂設計一些與古詩相關(guān)的小游戲，如“古詩接龍”、“詩句填空”、“看圖猜詩”等，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。四、關(guān)注古詩教學的評價導向：鼓勵為主，重在過程對學生古詩學習的評價，應堅持鼓勵性、發(fā)展性原則，注重過程性評價。*關(guān)注參與度：看學生是否積極參與課堂討論、誦讀、表演等活動。*關(guān)注理解深度：不僅看學生是否會背會默，更要看其是否能理解詩意，體悟詩情。*關(guān)注表達能力：看學生能否用自己的話描述詩歌內(nèi)容、表達自己的感受。*多用鼓勵性語言：對學生的點滴進步及時給予肯定和表揚，