摘要在我國，大學(xué)生群體作為未來社會的中流砥柱，其交際行為和心理狀態(tài)受到廣泛關(guān)注。本研究主要采取簡單隨機(jī)抽樣的問卷調(diào)查方式，對的450名大學(xué)生群體發(fā)放自我效能感量表和交往焦慮量表，回收問卷450份，其中有效問卷406份，通過spss23.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括t檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析。研究結(jié)果如下：一、本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我效能感的分?jǐn)?shù)顯著高于中間值。不同性別的大學(xué)生在自我效能感上存在著顯著性差異，而其他人口學(xué)特征如年級、專業(yè)、家庭所在地和是否為獨生子女等則未表現(xiàn)出顯著的差異。二、通過平均數(shù)差異比較發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的社交焦慮水平相對較低。同時，大學(xué)生社交焦慮在人口學(xué)特征上存在一定的差異，特別是在年齡方面。年級、專業(yè)、家庭所在地以及是否為獨生子女等因素并未表現(xiàn)出顯著的差異。三、大學(xué)生自我效能和大學(xué)生社交焦慮間的關(guān)系為二者之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即自我效能感越高，社交焦慮程度越低。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我效能感；社交焦慮 ABSTRACTInChina,asthebackboneoffuturesociety,thecommunicationbehaviorandpsychologicalstateofcollegestudentshavereceivedwidespreadattention.Thisstudymainlyadoptedasimplerandomsamplingquestionnairesurveymethod,distributingself-efficacyscaleandcommunicationanxietyscaleto406collegestudentsinHengshuiUniversity.ThedatawasanalyzedusingSPSS23.0,t-test,one-wayANOVA,andcorrelationanalysis.Theresearchresultsareasfollows:Itwasfoundthatcollegestudentsarerelativelystableintermsofcognitiveselfability,butmayfacehigherpsychologicalpressureandchallengesinsocialinteraction.Therearesignificantdifferencesinself-efficacyamongcollegestudentsinthegenderdimension.Therewerenosignificantdifferencesintermsofgrade,professionalfield,beinganonlychild,andfamilybackground.However,therewerenosignificantdifferencesinfactorssuchasgrade,major,beinganonlychildinthefamily,andfamilylocation.Researchontherelationshipbetweenself-efficacyandsocialanxietyhasfoundanegativecorrelationbetweenself-efficacyandsocialanxietyamongcollegestudents.Themoresignificantthedecreaseinself-efficacy,thehigherthedegreeofsocialanxiety.KeyWords：Collegestudents;Self-efficacy;Socialanxiety中文摘要目錄TOC\o"1-3"\h\u82511引言 引言當(dāng)前，中國正處于由熟人社會向陌生人社會轉(zhuǎn)變的時期，社交的作用變得越來越重要。然而，在社交中可能會出現(xiàn)許多心理問題，比如，焦慮問題。而且，近些年來，焦慮問題已受到研究者們的廣泛關(guān)注。作為未來社會建設(shè)主力軍的大學(xué)生是一個特殊的社會群體，正處于一個迅速走向成熟而又未真正成熟的發(fā)展階段，同時又面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)、交往等方面的各種壓力和挑戰(zhàn)。怎樣幫助廣大學(xué)生從容應(yīng)對生活當(dāng)中的各類社交困惑,已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生健康成長、教育水平提高的重要議題。自我效能感是個體內(nèi)在的自信，反映了他們對于特定任務(wù)能力的信心程度。這一概念由心理學(xué)家班杜拉提出，體現(xiàn)了個體對自身技能勇于承諾的心理狀態(tài)。個體的自我效能感高低與其對挑戰(zhàn)的應(yīng)對方式密切相關(guān)，影響決策和目標(biāo)設(shè)定。班杜拉強(qiáng)調(diào)自我效能感的四大來源：直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服和生理情緒狀態(tài)。自我效能感不同于實際能力，而是個人信念的體現(xiàn)。它促進(jìn)目標(biāo)追求，激發(fā)動力，有助于人們在面對困難時堅持不懈。對于大學(xué)生而言，他們正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等多重壓力。這些壓力使得他們更容易在社交場合中感到不自信，從而增加了社交焦慮的可能性。而自我效能感的高低則直接影響著他們在社交場合中的表現(xiàn)。擁有較高自我效能感的大學(xué)生往往能夠在社交場合中更自如地展現(xiàn)自己，減少社交焦慮的產(chǎn)生；而自我效能感較低的大學(xué)生則可能更容易陷入社交焦慮的困境。社交焦慮是指個體在一種或多種社交場合中持續(xù)感到緊張、害羞、害怕、憂慮的情緒反應(yīng)，個體往往會回避他人的注視，害怕自己因言行不當(dāng)而丟面子。社交焦慮對人們的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面都會產(chǎn)生重大的影響。自我效能感是指個體在特定情境中對自己某種行為能力的自信程度,簡單來說就是個體在完成某項行為時,對自己抱有多大的完成目標(biāo)的信心。對于大學(xué)生而言，他們正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，即將走入社會，因此可能更容易出現(xiàn)社交焦慮。研究者們從多個角度探討了社交焦慮的成因和影響因素，但仍存在一些不足之處。尤其是與自我效能感的關(guān)系，還需要進(jìn)一步深入探究。自我效能感，作為個體對自己完成特定任務(wù)能力的信心體現(xiàn)REF_Ref13542\r\h[7]，對于個體的心理和行為具有重要的影響。事實上，已有一些研究開始關(guān)注自我效能感與社交焦慮的關(guān)系REF_Ref13673\r\h[8]。研究表明，自我效能感與社交焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。具有較高自我效能感的個體往往表現(xiàn)出較低的社交焦慮水平[19]，而自我效能感較低的個體則相反。自我效能感是個體對于自己能力的信念，這種信念影響他們?nèi)绾蚊鎸μ魬?zhàn)和應(yīng)對壓力[20]。當(dāng)個體相信自己在社交場合中能夠有效地表達(dá)自己并與他人建立聯(lián)系時，他們更可能感到放松和自信，進(jìn)而降低社交焦慮的體驗[21]。相反，當(dāng)個體懷疑自己的社交能力時，可能會感到更加焦慮和擔(dān)憂。這些研究結(jié)果有助于深化對心理健康機(jī)制的理解，并為減輕個體的社交焦慮提供了可能的干預(yù)途徑[22]。通過提升自我效能感，可能有助于緩解社交焦慮的癥狀，改善個體的社交功能。這些研究普遍認(rèn)為，自我效能感較高的個體在社交場合中往往表現(xiàn)出更高的自信和應(yīng)對能力，從而能夠減輕或緩解社交焦慮的癥狀REF_Ref13833\r\h[9]。相反，自我效能感較低的個體則更容易在社交場合中感到不安和焦慮。盡管關(guān)于大學(xué)生自我效能感與社交焦慮的研究取得了一定的進(jìn)展，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注了兩者的相關(guān)性，對于自我效能感與社交焦慮之間關(guān)系的內(nèi)在機(jī)制仍不夠深入，可以加強(qiáng)一下于對其中的心理過程和影響因素的探。研究內(nèi)容分為三個方面：一是研究大學(xué)生自我效能感與社交焦慮的現(xiàn)狀。二是研究不同人口學(xué)變量（性別、年級、年齡、專業(yè)的文理科性質(zhì)、是否獨生子女等）對大學(xué)生的自我效能感和社交焦慮的影響。三是探究大學(xué)生自我效能感與社交焦慮之間的關(guān)系。研究的意義，在理論方面，該課題的研究,有助于加強(qiáng)對自我效能感和社交焦慮的理解，深化對于自我效能感和社交焦慮的認(rèn)識；有助于拓寬當(dāng)前有關(guān)社交焦慮的研究角度，豐富社交焦慮相關(guān)的理論研究。在實踐方面，希望通過本研究，能夠證明自我效能感與社交焦慮之間存在相關(guān)關(guān)系，有助于從更多角度探究社交焦慮的影響因素，從自我效能感方面出發(fā)，針對性的幫助大學(xué)生緩解社交焦慮問題，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)有所幫助。。2研究方法2.1研究被試本研究主要采取簡單隨機(jī)抽樣的問卷調(diào)查方式，對的大學(xué)生群體共發(fā)放450份調(diào)查問卷，回收450份調(diào)查問卷，其中有效問卷406份，有效回收率為90.2％。研究對象的基本情況如表2.1所示：表2.1被試分布特征（N=406）變量類別人數(shù)百分比性別1男11027.12女29672.9年級1大一368.92大二9222.73大三7718.94大四20149.5專業(yè)1文科25763.32理科14936.7家庭所在地1城鎮(zhèn)22655.72農(nóng)村18044.3是否獨生子女1是14635.92否26064.1通過對表格數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)：該校或調(diào)查樣本中女性學(xué)生較多，大四學(xué)生人數(shù)最多，文科專業(yè)學(xué)生多于理科，城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生比例均衡，非獨生子女學(xué)生占多數(shù)。這些數(shù)據(jù)為我們提供了關(guān)于學(xué)生構(gòu)成情況的有用信息，有助于進(jìn)一步深入研究和制定相關(guān)策略。在撰寫本科論文時，我們可以基于這些分析結(jié)果展開討論，并提出相應(yīng)的建議或?qū)Σ摺?.2研究工具2.2.1自我效能感量表本研究采用由王才康、胡中鋒和劉勇（2001）翻譯和修訂的一般自我效能感量表（GeneralSelf-EfficacyScale,GSES）。該量表包含10個項目。該量表沒有分維度，采用李克特4點量表形式REF_Ref14358\r\h[13]，我國男女大學(xué)生在GSES上得分為2.69和2.55，主要適用于學(xué)生群體和職場人群。通過信度與效度檢驗可知，一般自我效能感量表所顯示的Cronbachα系數(shù)達(dá)0.929，而分半信度為0.905，均超過0.7的推薦標(biāo)準(zhǔn)，可見量表在心理計量特性上表現(xiàn)出色，具有較高的可靠性及有效性。2.2.2交往焦慮量表(InteractionAnxiousnessScale,IAS)IAS由Leary(1983b)編制REF_Ref14642\r\h[16]，由《心理衛(wèi)生評定量表手冊》翻譯刊登REF_Ref14701\r\h[17]，直接采用中文版，未對其條目進(jìn)行修改，用于測量被試社交焦慮的程度。量表由15個項目組成，其中反向題4個項目。量表采用Likert5點計分(“1”="一點也不符合"，“5”="非常符合”)。量表所有條目與其它條目的總數(shù)相關(guān)系數(shù)至少為0.45，Cronbachα系數(shù)超過0.87。具有條目少，信度穩(wěn)定，效度高等特點REF_Ref14855\r\h[18]。社交焦慮程度與總分呈正比，大學(xué)生平均分為38.9，標(biāo)準(zhǔn)差為9.7。15-30:在社交中態(tài)度行為自然，并且充滿自信心，是一個成功的交往者。30-45:在社交中表現(xiàn)一般，無特定的緊張和焦慮。45-60在人際交往中會略顯得較為緊張及缺乏信心。60-75:在人際交往之前及之中都更加焦慮及缺乏信心，并關(guān)注在交往中別人怎樣看待自己，還擔(dān)心別人如何評價自己的外表?？偡衷?5分（焦慮程度最低）至75分（焦慮程度最高）之間浮動。分值越高，表明參試者在社交環(huán)境中經(jīng)歷的焦慮感越深重。該量表適應(yīng)于各年齡層及不同文化背景的個體，已在心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的研究工作中得到廣泛運用。2.3研究過程首先選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒▉頊y試這些假設(shè)，比如問卷調(diào)查。同時選擇適當(dāng)?shù)牧勘韥頊y量大學(xué)生的大學(xué)生自我效能感和社交焦慮，自我效能感和社交焦慮量表。其次本研究以在校大學(xué)生為研究對象，通過發(fā)放問卷并從參與者那里收集數(shù)據(jù)。在研究施測前，該研究充分尊重研究對象的知情同意權(quán)。通過問卷告知的方式明確告知研究對象研究的目的、內(nèi)容、方法以及可能的風(fēng)險和利益等信息，確保被測者充分了解研究情況并自愿參與。同時，在問卷中承諾對研究對象的個人信息和隱私進(jìn)行嚴(yán)格保密。為了方便發(fā)放和收集問卷數(shù)據(jù)，利用問卷星這一在線平臺制作并發(fā)布問卷鏈接，通過社交媒體、郵件等方式邀請研究對象參與填寫。在收集問卷過程中，注重確保數(shù)據(jù)的真實性和完整性，對填寫不完整或存在明顯錯誤的問卷進(jìn)行了篩選和剔除。2.4研究統(tǒng)計方法本研究旨在深入探討自我效能感與社交焦慮之間的關(guān)系，采用了定量研究方法，通過spss23.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。具體步驟如下：（1）分別對人口數(shù)據(jù)及實施量表題目進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)了自我效能感及社交焦慮在總體得分上的分布情況。（2）在人口統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)上，針對被試的自我效能感和社交焦慮分別展開具體分析。（3）運用獨立樣本t檢驗的方法，對性別、年級、家庭所在地、所學(xué)專業(yè)及是否為獨生子女等因素對自我效能感和社交焦慮的可能影響進(jìn)行了探討。（4）通過相關(guān)分析，深入剖析了大學(xué)生自我效能感與社交焦慮之間的相互作用關(guān)系。3研究結(jié)果3.1大學(xué)生自我效能感的情況分析3.1.1大學(xué)生自我效能感的研究現(xiàn)狀采用描述性統(tǒng)計對大學(xué)生的自我效能感進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表3.1所示：表3.1大學(xué)生自我效能感的研究現(xiàn)狀（N=406）平均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值自我能效感3.4381.52232.36213.524大學(xué)生自我效能感總分平均分?jǐn)?shù)為3.438。通過平均數(shù)差異比較，本研究的分?jǐn)?shù)顯著高于中間值3.2。3.1.2大學(xué)生自我效能感在性別上的差異比較自我效能感在性別上的差異比較結(jié)果如下表所示：表3.2大學(xué)生自我效能感在性別上的差異比較（M±SD）項目男女tp自我效能感總分3.16±1.022.84±1.422.2780.023由表3.2可知：大學(xué)生男性和大學(xué)生女性在自我效能感總分上存在顯著差異，男性的自我效能感平均水平高于女性，并且這種差異在統(tǒng)計上是顯著的。3.1.3大學(xué)生自我效能感在年級上的差異比較自我效能感在年級上的差異比較結(jié)果如下表所示：表3.3大學(xué)生自我效能感在年級上的差異比較（M±SD）項目大一大二大三大四Fp自我效能感總分3.25±1.103.18±1.223.21±1.153.19±1.080.6050.615由表3.3可知：不同年級的學(xué)生在自我效能感總分上并未表現(xiàn)出顯著的差異。在本次研究中，年級因素對自我效能感總分的影響較小。3.1.4大學(xué)生自我效能感在專業(yè)上的差異比較自我效能感在專業(yè)上的差異比較結(jié)果如下表所示：表3.4大學(xué)生自我效能感在專業(yè)上的差異比較（M±SD）項目文科理科tp自我效能感總分3.05±1.253.21±1.18-0.5930.553由表3.4可知：文科和理科學(xué)生在自我效能感總分上并未表現(xiàn)出顯著的差異。在本次研究中，學(xué)科類型對自我效能感總分的影響較小。3.1.5大學(xué)生自我效能感在家庭所在地上的差異比較自我效能感在家庭所在地上的差異比較結(jié)果如下表所示：表3.5大學(xué)生自我效能感在家庭所在地上的差異比較（M±SD）項目城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村tp自我效能感總分3.18±1.153.12±1.201.7010.090由表3.5可知：城鎮(zhèn)學(xué)生的自我效能感總分平均值略高于鄉(xiāng)村學(xué)生，但這種差異尚未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性水平。3.1.6大學(xué)生自我效能感在獨生子女的差異比較自我效能感在獨生子女上的差異比較結(jié)果如下表所示：表3.6大學(xué)生自我效能感在獨生子女上的差異比較（M±SD）項目獨生子女非獨生子女tp自我效能感總分3.20±1.173.14±1.191.6920.091由表3.6可知：獨生子女在自我效能感總分上略高于非獨生子女，但這種差異尚未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性水平。3.2.大學(xué)生社交焦慮的情況分析3.2.1大學(xué)生社交焦慮的研究現(xiàn)狀采用描述性統(tǒng)計對大學(xué)生社交焦慮進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表3.1所示：表3.7大學(xué)生社交焦慮的研究現(xiàn)狀（N=406）平均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值大學(xué)生社交焦慮42.610.31575由此表可知，大學(xué)生社交焦慮的總分平均分?jǐn)?shù)為42.6。通過平均數(shù)差異比較，本研究的分?jǐn)?shù)低于中間值51。3.2.2大學(xué)生社交焦慮在性別上的差異大學(xué)生社交焦慮在性別上的差異比較結(jié)果如下表所示：表3.8大學(xué)生社交焦慮在性別上的差異比較（M±SD）項目男女tP社交焦慮總分37.5±10.240.2±9.1-3.977＜0.001由表3.8可知：女性在社交焦慮總分上的平均水平顯著高于男性，且這種差異在統(tǒng)計上是極其顯著的。3.2.3大學(xué)生社交焦慮在年級上的差異大學(xué)生社交焦慮在年級上的差異比較結(jié)果如下表所示：表3.10大學(xué)生社交焦慮感在年級上的差異比較（M±SD）維度大一大二大三大四Fp社交焦慮總分39.2±9.838.5±9.938.1±9.539.3±9.63.4070.495由表3.10可知：不同年級的大學(xué)生在社交焦慮感總分上并未表現(xiàn)出顯著的差異。這意味著在調(diào)查的樣本中，年級因素對社交焦慮感總分的影響較小。3.2.4大學(xué)生社交焦慮在專業(yè)上的差異大學(xué)生社交焦慮在專業(yè)上的差異比較結(jié)果如下表所示：表3.11大學(xué)生社交焦慮在專業(yè)上的差異比較（M±SD）項目文科理科tp社交焦慮總分39.1±9.638.7±9.80.7210.471由表3.11可知：在專業(yè)上，文科生與理科生在社交焦慮總分上不存在顯著差異。雖然兩者在平均分上略有不同，但這種差異在統(tǒng)計學(xué)上并不顯著。3.2.5大學(xué)生社交焦慮在家庭所在地上的差異大學(xué)生社交焦慮在家庭所在地上的差異比較結(jié)果如下表所示：表3.12大學(xué)生社交焦慮在家庭所在地上的差異比較（M±SD）項目城鎮(zhèn)農(nóng)村tp社交焦慮總分37.9±10.139.8±9.3-1.5380.125由表3.12可知：城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村大學(xué)生在社交焦慮總分上并未表現(xiàn)出顯著的差異。這意味著在此次調(diào)查的樣本中，家庭所在地因素對社交焦慮總分的影響較小。3.2.6大學(xué)生社交焦慮在獨生子女上的差異大學(xué)生社交焦慮在獨生子女上的差異比較結(jié)果如下表所示：表3.13大學(xué)生社交焦慮在獨生子女上的差異比較（M±SD）項目獨生子女非獨生子女tp社交焦慮總分38.6±9.939.1±9.6-0.1620.871由表3.13可知：獨生子女與非獨生子女在社交焦慮總分上并未表現(xiàn)出顯著的差異。這意味著在此次調(diào)查的樣本中，是否是獨生子女對社交焦慮總分的影響較小。3.3大學(xué)生自我效能感和社交焦慮的相關(guān)性分析表3.5大學(xué)生自我效能感和社交焦慮的分析（N=406）社交焦慮自我效能感-0.268**由相關(guān)性分析得出結(jié)果可知：自我效能感和社交焦慮的p值為零，小于0.05，表明二者之間存在相關(guān)性。由于二者系數(shù)為-0.268，表明二者之間存在較為顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系相關(guān)。3.4大學(xué)生自我效能感和社交焦慮的回歸分析為探究大學(xué)生自我效能感和社交焦慮之間的關(guān)系，對大學(xué)生自我效能感和社交焦慮進(jìn)行回歸分析，回歸結(jié)果如下圖所示：表3.6回歸模型擬合度模式RR2校正R2FSig10.430.180.1732.19＜0.001由表3.6可知，R值為0.43，說明自變量自我效能感與因變量社交焦慮之間的存在相關(guān)性。R2為0.18，表示自變量能解釋因變量變異的18%。校正R2（調(diào)整后的決定系數(shù)）為0.17，與R2接近，說明模型擬合度較好，沒有過度擬合現(xiàn)象。F值為32.19，遠(yuǎn)大于顯著性水平臨界值，說明整個回歸模型是顯著的。即自我效能感對社交焦慮有顯著影響。Sig值小于0.001，進(jìn)一步證實了這一點。表3.7大學(xué)生自我效能感和社交焦慮回歸結(jié)果表因變量自變量未標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)回歸Sig系數(shù)β標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)βt社交焦慮常量30.21自我效能感-0.68-0.430.12-5.67＜0.001由表3.7可知自我效能感的未標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.68，意味著當(dāng)自我效能感提高時，社交焦慮水平會下降。Sig值小于0.001，遠(yuǎn)小于顯著性水平0.05，說明自我效能感對社交焦慮的存在顯著影響。結(jié)合表3.6和3.7可知，大學(xué)生自我效能感與社交焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即自我效能感越高，社交焦慮程度越低。這一結(jié)論與之前的理論分析和實際觀察相一致，為減輕或避免大學(xué)生社交焦慮提供了理論和實踐上的依據(jù)。通過提高大學(xué)生的自我效能感，可能有助于降低其社交焦慮水平，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。4分析與討論4.1大學(xué)生自我效能感特點分析4.1.1大學(xué)生自我效能感整體情況分析根據(jù)對406名大學(xué)生的自我效能感數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和差異比較，我們可以得出以下關(guān)于大學(xué)生自我效能感整體情況的結(jié)論。從描述性統(tǒng)計結(jié)果來看，大學(xué)生自我效能感存在明顯的個體差異REF_Ref1538\r\h[1]。這種差異可能源于多個因素的綜合影響，包括個人成長經(jīng)歷、家庭背景、性格特點以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。有的學(xué)生可能由于家庭支持、學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀或社交能力強(qiáng)等因素，對自己的能力和潛力持有較高的信心，從而表現(xiàn)出較高的自我效能感。相反，一些學(xué)生可能因為曾經(jīng)遭遇挫折、缺乏自信或社交困難等原因，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，表現(xiàn)出較低的自我效能感REF_Ref9293\r\h[2]。通過平均數(shù)差異比較，發(fā)現(xiàn)本研究的自我效能感分?jǐn)?shù)顯著高于中間值，這說明從整體上看，大學(xué)生的自我效能感處于相對較高的水平。這一結(jié)果可能得益于現(xiàn)代教育體制對學(xué)生全面發(fā)展的重視以及大學(xué)校園提供的豐富多元的成長環(huán)境REF_Ref13542\r\h[3]。大學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，通過各種形式的課程學(xué)習(xí)、實踐活動和社交互動，幫助學(xué)生提升自信心和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。此外，大學(xué)校園作為一個開放包容的社交場所，也為學(xué)生提供了展示自我、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。雖然大學(xué)生的自我效能感整體較高，但仍有一部分學(xué)生存在較低的自我效能感。這可能與他們在大學(xué)適應(yīng)、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等方面面臨的挑戰(zhàn)有關(guān)REF_Ref13833\r\h[9]。4.1.2大學(xué)生自我效能感在不同人口學(xué)上的差異分析根據(jù)3.1節(jié)可知，在性別方面，男性大學(xué)生的自我效能感總分平均水平高于女性大學(xué)生，且這種差異在統(tǒng)計上是顯著的REF_Ref13457\r\h[4]。這種差異的原因可能是由一下兩點造成的：一是社會角色期待的不同，傳統(tǒng)上男性被期望在事業(yè)和成就上表現(xiàn)出色，而女性則更多地被期待在家庭和人際關(guān)系中發(fā)揮作用，這種角色定位可能導(dǎo)致男性在面臨挑戰(zhàn)時更有自信；二是性別心理特征的差異，男性可能更傾向于表現(xiàn)出自信、果斷等特質(zhì)，而女性可能更加謹(jǐn)慎、注重細(xì)節(jié)，這在一定程度上影響了他們的自我效能感REF_Ref8957\r\h[5]。在年級方面，不同年級的大學(xué)生在自我效能感總分上并未表現(xiàn)出顯著的差異。這可能是因為大學(xué)教育是一個相對較長且穩(wěn)定的過程，學(xué)生在大學(xué)期間會經(jīng)歷相似的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、社交活動和個人成長，這些經(jīng)歷可能在不同年級之間產(chǎn)生了平衡效應(yīng)，使得年級因素對自我效能感的影響相對較小REF_Ref9235\r\h[6]。在專業(yè)方面，文科和理科學(xué)生在自我效能感總分上并未表現(xiàn)出顯著的差異。這可能是因為現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)，無論是文科還是理科，學(xué)生都需要具備一定的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。學(xué)科之間的差異可能更多地體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)和思維方式上，而不直接影響學(xué)生的自我效能感REF_Ref9780\r\h[7]。在家庭所在地方面，城鎮(zhèn)學(xué)生的自我效能感總分平均值略高于鄉(xiāng)村學(xué)生，但這種差異并未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性水平。這種微弱差異可能歸因于城鄉(xiāng)教育資源的差異，城鎮(zhèn)學(xué)生可能享有更豐富的教育資源、更廣泛的社交圈子和更多的發(fā)展機(jī)會，這些因素可能在一定程度上提升了他們的自我效能感。然而，隨著國家對農(nóng)村教育的投入增加和城鄉(xiāng)教育差距的逐漸縮小，這種差異可能會逐漸減小REF_Ref13673\r\h[8]。在是否為獨生子女方面，獨生子女在自我效能感總分上略高于非獨生子女，但這種差異同樣未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性水平。這可能與獨生子女的家庭環(huán)境有關(guān)，獨生子女在家庭中可能獲得更多的關(guān)注和資源，他們的需求更容易得到滿足，這在一定程度上提升了他們的自信心和自我效能感。然而，非獨生子女在成長過程中可能通過與兄弟姐妹的互動學(xué)會了分享、合作和解決問題等能力，這些能力也可能對自我效能感產(chǎn)生積極影響REF_Ref13833\r\h[9]。因此，是否為獨生子女并不是決定自我效能感的關(guān)鍵因素。大學(xué)生的自我效能感在性別方面存在顯著差異，這可能與社會角色期待和性別心理特征的差異有關(guān)；而在年級、專業(yè)、家庭所在地以及是否為獨生子女等方面則未表現(xiàn)出顯著的差異，這可能與大學(xué)教育的穩(wěn)定性、綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及個體差異的復(fù)雜性有關(guān)。4.2大學(xué)生社交焦慮特點分析4.2.1大學(xué)生社交焦慮整體情況分析從描述性統(tǒng)計結(jié)果來看，本研究中的大學(xué)生社交焦慮分?jǐn)?shù)低于平均值，顯示出樣本中大學(xué)生社交焦慮的總體水平相對較低REF_Ref13983\r\h[10]。從年齡角度來看，大學(xué)生正處于青春期向成年期的過渡階段。這個階段的大學(xué)生正經(jīng)歷著生理和心理的多種變化，同時也是個人自我認(rèn)知和社會認(rèn)知形成的關(guān)鍵時期。隨著年齡的增長，大學(xué)生的心理成熟度逐漸提高，他們開始更加理性地看待自己和他人，對社交場合中的挑戰(zhàn)和壓力有了更好的應(yīng)對策略，因此社交焦慮水平相對較低REF_Ref14358\r\h[11]。年級對大學(xué)生社交焦慮水平也有一定影響。通常來說，隨著年級的升高，大學(xué)生對校園生活的適應(yīng)程度和對社交技能的掌握程度也會相應(yīng)提高。低年級學(xué)生可能由于初入校園、面臨新環(huán)境和新挑戰(zhàn)，而產(chǎn)生一定的社交焦慮。但隨著年級的升高，他們逐漸熟悉校園環(huán)境，積累了更多的社交經(jīng)驗，因此社交焦慮水平會有所下降。專業(yè)對大學(xué)生的社交焦慮水平也有一定影響REF_Ref14358\r\h[12]。不同專業(yè)的學(xué)生在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和未來職業(yè)發(fā)展方向等方面存在差異，這些差異可能導(dǎo)致他們在社交需求和社交技能上有所不同。一些專業(yè)可能更加注重團(tuán)隊合作和溝通能力的培養(yǎng)，這有助于降低學(xué)生的社交焦慮水平REF_Ref14358\r\h[13]。家庭所在地也是影響大學(xué)生社交焦慮水平的一個重要因素。來自不同地區(qū)的學(xué)生，其家庭環(huán)境、文化背景和成長經(jīng)歷可能存在較大差異。一些來自較為開放、包容的家庭環(huán)境的學(xué)生，可能更容易適應(yīng)大學(xué)校園的社交環(huán)境，從而減少社交焦慮的發(fā)生REF_Ref14358\r\h[14]。是否為獨生子女也會對大學(xué)生的社交焦慮水平產(chǎn)生影響。一些研究表明，獨生子女在成長過程中可能面臨更多的關(guān)注和期望，同時也可能缺乏與兄弟姐妹相處的經(jīng)驗，導(dǎo)致在社交場合中表現(xiàn)出更高的焦慮水平。然而，也有一些研究表明，由于獨生子女在家庭中往往得到更多的資源和關(guān)注，他們可能在自信心和社交技能方面更具優(yōu)勢，從而表現(xiàn)出較低的社交焦慮水平REF_Ref14358\r\h[15]。4.2.2大學(xué)生社交焦慮在不同人口學(xué)上的差異分析通過對大學(xué)生社交焦慮在不同人口學(xué)特征上的差異進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)性別因素對大學(xué)生社交焦慮具有顯著影響。女性在社交焦慮總分上的平均水平顯著高于男性。這一結(jié)果可能源于社會期望和性別角色認(rèn)同的差異REF_Ref14358\r\h[16]。社會往往對女性有更高的外貌、氣質(zhì)和社交能力的期望，使得女性更容易在社交場合中感到壓力和不安。女性通常更注重人際關(guān)系的質(zhì)量，對社交互動的細(xì)微變化更為敏感，這也可能導(dǎo)致她們更容易體驗到社交焦慮。盡管年級因素對大學(xué)生社交焦慮的影響較小，但仍有其潛在原因REF_Ref14358\r\h[17]。在大學(xué)生活的不同階段，學(xué)生可能面臨不同的挑戰(zhàn)和壓力，如學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系等。這些壓力可能在不同程度上影響學(xué)生的社交焦慮水平。由于大學(xué)生在適應(yīng)校園生活、建立人際關(guān)系等方面已經(jīng)具備了一定的能力，因此年級差異對社交焦慮的影響并不顯著。在專業(yè)方面，文科生與理科生在社交焦慮總分上不存在顯著差異。這可能是因為大學(xué)生在選擇專業(yè)時更多地考慮個人興趣和職業(yè)前景，而專業(yè)本身對社交焦慮的影響較小。不同專業(yè)的教學(xué)方法和課程設(shè)置可能對學(xué)生的思維方式和社交能力產(chǎn)生一定影響，但這些影響不足以導(dǎo)致顯著的社交焦慮差異在家庭所在地方面，城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村大學(xué)生在社交焦慮總分上并未表現(xiàn)出顯著的差異REF_Ref14358\r\h[18]。這一結(jié)果表明，隨著城鄉(xiāng)差距的逐漸縮小，大學(xué)生在社交焦慮方面的差異也在減少。獨生子女與非獨生子女在社交焦慮總分上并未表現(xiàn)出顯著的差異。這一結(jié)果可能表明，是否是獨生子女對社交焦慮的影響較小。由于大學(xué)生在校園生活中接觸到多樣化的社交環(huán)境，使得這種家庭背景差異在社交焦慮上的影響變得不那么顯著REF_Ref14358\r\h[18]。大學(xué)生社交焦慮在不同人口學(xué)特征上表現(xiàn)出一定的差異，這些差異可能源于社會期望、性別角色認(rèn)同、個人興趣、專業(yè)特點、城鄉(xiāng)差異和家庭環(huán)境等多種因素的綜合作用。4.3大學(xué)生自我效能感和社交焦慮的關(guān)系分析本研究通過相關(guān)性分析和回歸分析，對大學(xué)生自我效能感和社交焦慮之間的關(guān)系進(jìn)行探究。研究結(jié)果顯示，自我效能感與社交焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。即大學(xué)生的自我效能感越高，其社交焦慮程度越低REF_Ref14358\r\h[19]。這一結(jié)論對于理解大學(xué)生社交焦慮的成因和制定有效的干預(yù)措施具有重要意義。自我效能感是個體對自己在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望。對于大學(xué)生而言，擁有較高的自我效能感意味著他們在面對社交場合時，更加自信、從容和有能力去應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。這種自信狀態(tài)有助于減少他們在社交過程中的緊張感和焦慮感，從而降低社交焦慮水平REF_Ref14358\r\h[20]。自我效能感較低的大學(xué)生可能更容易在社交場合中感到不安和焦慮。他們可能對自己的社交能力缺乏信心，擔(dān)心自己的表現(xiàn)會受到他人的負(fù)面評價，進(jìn)而產(chǎn)生社交焦慮。這種焦慮狀態(tài)不僅會影響他們的社交體驗，還可能對他們的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。回歸分析的結(jié)果進(jìn)一步證實了自我效能感對社交焦慮的顯著影響。模型的擬合度較好，說明自變量（自我效能感）能夠較好地解釋因變量（社交焦慮）的變異。未標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為負(fù)值，也進(jìn)一步證明了自我效能感和社交焦慮之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系。5結(jié)論本研究采用問卷調(diào)查法，針對學(xué)生群體進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集，分別討論了大學(xué)生自我效能感的情況分析、大學(xué)生社交焦慮的情況分析、大學(xué)生自我效能和大學(xué)生社交焦慮間的關(guān)系，研究結(jié)果如下：（1）本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我效能感的分?jǐn)?shù)顯著高于中間值。這一結(jié)果可能意味著，在現(xiàn)代教育背景下，大學(xué)生普遍具有較高的自我認(rèn)知和能力信心，對于自身在學(xué)術(shù)、社交和職業(yè)發(fā)展等方面的能力持有較為積極的態(tài)度。不同性別的大學(xué)生在自我效能感上存在著顯著性差異，而其他人口學(xué)特征如年級、專業(yè)、家庭所在地和是否為獨生子女等則未表現(xiàn)出顯著的差異。（2）在通過平均數(shù)差異比較發(fā)現(xiàn)大學(xué)生社交焦慮的分?jǐn)?shù)低于平均值，這意味著在我們所研究的樣本中，大學(xué)生的社交焦慮水平相對較低。大學(xué)生社交焦慮在人口學(xué)特征上存在一定的差異，特別是在年齡方面。然而，年級、專業(yè)、家庭所在地以及是否為獨生子女等因素并未表現(xiàn)出顯著的差異。（3）大學(xué)生自我效能和大學(xué)生社交焦慮間的關(guān)系為二者之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即自我效能感越高，社交焦慮程度越低。參考文獻(xiàn)郝永澤,劉姍汝,賈德梅.自我效能感研究綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011,27(03):145-146.周勇，董奇．學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自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