2025年中學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育案例試題型與答案考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______第一題閱讀以下教育案例，并回答問題。某中學(xué)初二年級(jí)（3）班班主任李老師，在一天早上發(fā)現(xiàn)班上有幾名學(xué)生臉色不好，詢問后得知他們昨晚因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)難題討論到很晚，第二天早上起不來(lái)床，還有個(gè)別學(xué)生因?yàn)榘疽雇嬗螒蚨险n精神萎靡，注意力不集中。李老師對(duì)此十分生氣，在早自習(xí)課上當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)名批評(píng)了這幾名學(xué)生，指責(zé)他們不遵守紀(jì)律，沉迷學(xué)習(xí)（或游戲），沒有時(shí)間觀念，并要求全班同學(xué)以后晚上睡覺不能晚于10點(diǎn)，否則將受到懲罰。課堂上氣氛十分壓抑，被批評(píng)的學(xué)生低著頭，其他學(xué)生也顯得有些不安。問題：1.請(qǐng)分析李老師的教育行為存在哪些不妥之處？試運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)或教師職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)行說(shuō)明。2.如果你作為該班班主任，面對(duì)上述情況，你會(huì)如何處理？請(qǐng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育原則，提出你的解決方案。第二題閱讀以下教育案例，并回答問題。王老師是教語(yǔ)文的，他在課堂上講授一篇關(guān)于勇氣的課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“勇氣”的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論活動(dòng)。要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)勇氣的理解。討論過(guò)程中，小組A的學(xué)生積極參與，分享了許多生動(dòng)的個(gè)人故事；而小組B的學(xué)生則顯得非常沉默，一位名叫小明的同學(xué)尤其低著頭，不愿意發(fā)言。王老師看到小組B的表現(xiàn)不佳，覺得他們不配合，就在課堂上點(diǎn)名批評(píng)了小組B，認(rèn)為他們?nèi)狈w榮譽(yù)感和探究精神，并強(qiáng)行指定小明先發(fā)言。結(jié)果小明情緒激動(dòng)，小聲辯解了幾句，課堂氣氛頓時(shí)緊張起來(lái)，其他小組的學(xué)生也安靜了下來(lái)，眼神中流露出不安。問題：1.分析王老師在課堂管理中存在哪些問題？請(qǐng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)體差異、師生溝通等方面進(jìn)行闡述。2.請(qǐng)結(jié)合教育學(xué)原理，提出改進(jìn)王老師課堂管理和教學(xué)活動(dòng)的建議。第三題閱讀以下教育案例，并回答問題。初三學(xué)生小華最近情緒很不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，經(jīng)常無(wú)故缺席課堂，與同學(xué)關(guān)系也變得緊張。班主任張老師通過(guò)與其他任課老師溝通了解到，小華的父母最近正在鬧離婚，家庭氛圍很差，這給小華帶來(lái)了很大的心理壓力。張老師很關(guān)心小華的情況，多次找他談心，但小華總是閉口不談，對(duì)張老師的關(guān)心也表現(xiàn)得很抗拒。有一次，張老師在與小華談話時(shí)情緒有些激動(dòng)，語(yǔ)氣變得嚴(yán)厲，批評(píng)小華不能正確面對(duì)家庭變故，影響了自己的學(xué)習(xí)和前途。談話結(jié)束后，小華沒有再理睬張老師，并且缺席了第二天的大部分課程。問題：1.分析張老師在關(guān)心幫助小華的過(guò)程中，處理方式上存在哪些問題？請(qǐng)運(yùn)用學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)或教育溝通原則進(jìn)行分析。2.如果你是張老師，在得知小華家庭情況后，你會(huì)如何更好地介入和幫助他？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)初步的行動(dòng)計(jì)劃。試卷答案第一題1.李老師的教育行為不妥之處主要體現(xiàn)在：*未尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)：當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，尤其是在學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)，可能損害了學(xué)生的自尊心，違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中關(guān)于“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”的規(guī)定。*教育方式簡(jiǎn)單粗暴：采用批評(píng)指責(zé)的方式，缺乏對(duì)學(xué)生行為背后原因的了解和溝通，未能體現(xiàn)教育引導(dǎo)的耐心和智慧，不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中“關(guān)愛學(xué)生”、“教書育人”的要求。*處理問題片面化：僅從個(gè)人好惡和班級(jí)管理秩序出發(fā)，未能全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異和身心發(fā)展需求，特別是對(duì)于因熬夜導(dǎo)致身心不適的學(xué)生，應(yīng)更多關(guān)注和引導(dǎo)而非一味批評(píng)。*缺乏依法執(zhí)教意識(shí)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“懲罰”的威脅，超出了教育管理權(quán)限，且可能涉及體罰或變相體罰的嫌疑，不符合《中華人民共和國(guó)教師法》和《未成年人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定。2.面對(duì)上述情況，可以采取以下處理方式：*了解情況，私下溝通：首先應(yīng)私下了解這幾名學(xué)生熬夜的具體原因（學(xué)習(xí)壓力、游戲沉迷或其他），以及他們自身的感受和困難，進(jìn)行真誠(chéng)的溝通和引導(dǎo)。*關(guān)愛學(xué)生，正面引導(dǎo)：表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，理解他們面臨的壓力，同時(shí)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到過(guò)度熬夜的危害，講解科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間管理的重要性，強(qiáng)調(diào)健康作息對(duì)學(xué)習(xí)效率和身心發(fā)展的積極作用。*調(diào)整管理，靈活處理：對(duì)于偶爾因特殊原因晚睡的學(xué)生，不宜過(guò)度懲罰，可以采取批評(píng)教育為主、提醒警告為輔的方式。對(duì)于長(zhǎng)期晚睡的學(xué)生，則需要家校合作，共同制定合理的作息計(jì)劃，并持續(xù)關(guān)注其變化。*教育全班，營(yíng)造氛圍：可以在班上開展關(guān)于“健康作息”、“有效學(xué)習(xí)”的主題班會(huì)或討論，引導(dǎo)學(xué)生共同營(yíng)造積極、健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任與集體利益的統(tǒng)一。第二題1.王老師在課堂管理中存在的問題：*教學(xué)設(shè)計(jì)考慮不周：小組討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)未能充分考慮到學(xué)生的參與意愿和能力差異，對(duì)于性格內(nèi)向或缺乏自信的學(xué)生（如小明），強(qiáng)制參與可能造成其尷尬和抵觸情緒。*忽視學(xué)生個(gè)體差異：在小組討論過(guò)程中，未能關(guān)注到小組B學(xué)生的沉默狀態(tài)，也沒有及時(shí)提供支持和引導(dǎo)，而是直接將問題歸咎于小組“不配合”、“缺乏集體榮譽(yù)感”，忽視了個(gè)體在小組中的真實(shí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)。*師生溝通方式不當(dāng)：在發(fā)現(xiàn)小組討論不順利時(shí)，采用公開點(diǎn)名批評(píng)的方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生防御心理，破壞師生關(guān)系，也影響了課堂氣氛。直接批評(píng)小組整體，忽視了組內(nèi)成員的個(gè)體差異和貢獻(xiàn)。*缺乏對(duì)學(xué)生的尊重：強(qiáng)行指定小明發(fā)言，侵犯了學(xué)生的發(fā)言自由和選擇權(quán)，未能尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和感受，違背了現(xiàn)代教育理念中對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。2.改進(jìn)建議：*優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：在組織小組討論前，可以更充分地說(shuō)明討論的目的、要求和預(yù)期成果，對(duì)于可能存在參與困難的學(xué)生，可以提前進(jìn)行引導(dǎo)或提供一些啟動(dòng)性的問題?？梢钥紤]設(shè)置不同難度的任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需求。*關(guān)注個(gè)體差異，適時(shí)引導(dǎo)：在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，關(guān)注到每個(gè)小組的進(jìn)展，特別是對(duì)于表現(xiàn)沉默的小組，可以適時(shí)給予鼓勵(lì)、提問或提供一些參與建議，幫助其融入討論。*改進(jìn)溝通方式：當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)采取更委婉、更具建設(shè)性的溝通方式?？梢运较屡c小組長(zhǎng)或個(gè)別學(xué)生溝通，了解情況，共同尋找解決方案，而不是在公開場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)。*營(yíng)造安全、支持性的課堂氛圍：鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)，允許學(xué)生有不同的看法，對(duì)于發(fā)言的學(xué)生給予積極的反饋和肯定，特別是對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們逐步獲得自信。第三題1.張老師處理方式上的問題：*未能有效運(yùn)用學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)：青春期的學(xué)生（特別是面臨家庭變故的學(xué)生）內(nèi)心敏感、情緒波動(dòng)大，需要更多的理解和支持。張老師在了解情況后，未能采取更具針對(duì)性的心理疏導(dǎo)方法，反而因溝通不當(dāng)激化了矛盾。*溝通技巧欠缺：在與小華談心時(shí)，張老師情緒激動(dòng)，語(yǔ)氣嚴(yán)厲，直接批評(píng)學(xué)生“不能正確面對(duì)”，這種指責(zé)性的溝通方式容易引發(fā)學(xué)生的抵觸和防御心理，導(dǎo)致溝通失敗。未能做到傾聽、共情，先處理心情再處理事情。*未能遵守教育溝通原則：缺乏耐心和尊重，未能理解學(xué)生行為背后的心理原因，將學(xué)生的抗拒簡(jiǎn)單理解為“不聽話”，未能建立信任的師生關(guān)系，違背了教育溝通中平等、尊重、真誠(chéng)的原則。2.介入和幫助小華的計(jì)劃：*建立信任，間接了解：首先，通過(guò)非正式的場(chǎng)合（如一起活動(dòng)、作業(yè)交流等）與小華建立聯(lián)系，表達(dá)關(guān)心，但要避免一開始就直接談?wù)撈浼彝栴}，減少學(xué)生的心理壓力和戒備感。*尋求合作，獲取信息：與學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師溝通，了解是否有專業(yè)的心理支持資源。同時(shí)，與家長(zhǎng)（如果可能且合適）進(jìn)行溝通，了解家庭情況的具體細(xì)節(jié)和父母的需求，爭(zhēng)取家校合作。*提供支持，關(guān)注情緒：在日常學(xué)習(xí)生活中，多關(guān)注小華的情緒變化和學(xué)業(yè)狀況，