2025年大學(xué)《捷克語》專業(yè)題庫——捷克語教育與教學(xué)改革探討考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請解釋以下名詞（每小題5分，共20分）1.交際語言教學(xué)法（Komunikativnímetodikajazykovévyuky）2.二語習(xí)得（Dvě?e?íávyuka）3.形式主義教學(xué)法（Formalistickámetodika）4.任務(wù)型語言教學(xué)（úkolovámetodajazykovévyuky）二、簡述捷克語教學(xué)中選擇“交際語言教學(xué)法”的主要原因。（10分）三、分析技術(shù)輔助語言教學(xué)（TBLT）在當(dāng)代捷克語課堂中的優(yōu)勢與潛在挑戰(zhàn)。（15分）四、以捷克語口語教學(xué)為例，比較“直接法”和“聽說法”兩種傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同。（20分）五、假設(shè)你是一名大學(xué)的捷克語教師，請?zhí)接懭绾卧谀闼淌诘慕菘苏Z課程中實施一項具體的“教學(xué)改革”措施，并闡述其理論依據(jù)、實施步驟及預(yù)期效果。（25分）六、選擇以下兩個觀點中的一種，闡述你的看法并輔以論據(jù)。（25分）觀點A：在捷克語教學(xué)初期，應(yīng)優(yōu)先強調(diào)語法規(guī)則的準確掌握。觀點B：對于初學(xué)者而言，理解和運用真實的交際語言素材比系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法更重要。試卷答案一、名詞解釋1.交際語言教學(xué)法（Komunikativnímetodikajazykovévyuky）：一種強調(diào)在真實或模擬語境中培養(yǎng)學(xué)生使用目標語進行有效交際能力的語言教學(xué)法。其核心目標是使學(xué)習(xí)者在有意義的交際活動中習(xí)得語言，注重語言的功能和意念，而非僅僅是語言形式（如語法規(guī)則）。教學(xué)活動通常圍繞具體的交際任務(wù)展開，鼓勵學(xué)生使用自然的語言形式進行表達和理解。**解析思路：*考察對交際教學(xué)法核心概念的理解。答案需包含其基本定義、核心目標（培養(yǎng)交際能力）、主要特點（注重功能/意念、語境、意義、自然語言形式、活動中心等）。2.二語習(xí)得（Dvě?e?íávyuka）：指學(xué)習(xí)者（母語非目標語者）在自然或特定的環(huán)境中，通過接觸和使用目標語而習(xí)得該語言的過程。二語習(xí)得研究關(guān)注學(xué)習(xí)者如何內(nèi)化語言規(guī)則、發(fā)展語言能力，以及影響習(xí)得過程的因素（如年齡、母語背景、學(xué)習(xí)動機、輸入質(zhì)量、互動頻率、學(xué)習(xí)策略等）。它與一語習(xí)得既有相似之處，也有顯著差異。**解析思路：*考察對二語習(xí)得基本概念和研究的掌握。答案需定義二語習(xí)得，區(qū)分其與一語習(xí)得，并提及影響二語習(xí)得的關(guān)鍵因素或研究范疇。3.形式主義教學(xué)法（Formalistickámetodika）：指在語言教學(xué)中，將語法形式（如詞匯、句法結(jié)構(gòu)）作為教學(xué)重點的語言教學(xué)法。其理論基礎(chǔ)常與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)有關(guān)，認為語言主要由離散的、規(guī)則化的形式構(gòu)成。教學(xué)過程通常遵循“呈現(xiàn)規(guī)則—舉例說明—練習(xí)鞏固”的模式，強調(diào)對語言形式準確性的掌握。代表方法包括語法翻譯法、直接法（早期）等。**解析思路：*考察對形式主義教學(xué)法的理解。答案需定義該教學(xué)法，說明其教學(xué)重點（語法形式），提及理論基礎(chǔ)（可選，如結(jié)構(gòu)主義），描述典型教學(xué)步驟，并可能與其他教學(xué)法（如交際法）進行對比。4.任務(wù)型語言教學(xué)（úkolovámetodajazykovévyuky）：一種以意義為中心的語言教學(xué)方法，它將語言學(xué)習(xí)置于有實際意義的目標任務(wù)完成過程中。教學(xué)活動以“任務(wù)”為核心組織，任務(wù)本身具有明確的目的性和意義性，學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)需要使用目標語進行溝通與合作。它強調(diào)在“做中學(xué)”（Learningbydoing），注重語言的實際運用能力。**解析思路：*考察對任務(wù)型教學(xué)法的掌握。答案需定義任務(wù)型教學(xué)法，強調(diào)其核心特征（以任務(wù)為核心、注重意義、強調(diào)運用），說明任務(wù)的特點（目的性、意義性），以及學(xué)習(xí)者在任務(wù)中的活動方式（合作、溝通）。二、簡述捷克語教學(xué)中選擇“交際語言教學(xué)法”的主要原因。捷克語教學(xué)中選擇交際語言教學(xué)法的主要原因包括：首先，該教學(xué)法能直接培養(yǎng)學(xué)生在真實生活場景中運用捷克語進行有效溝通的核心能力，符合語言學(xué)習(xí)的根本目的，即交際。其次，它強調(diào)在語境中學(xué)習(xí)語言，有助于學(xué)生更好地理解語言形式（如詞匯、語法）的意義和用法，提高語言的實際應(yīng)用效果。再次，交際活動（如角色扮演、討論、問題解決）能使課堂更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，增加語言輸入和輸出的機會。此外，該方法注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，幫助他們理解語言與文化的關(guān)系。最后，它較好地適應(yīng)了當(dāng)前語言教育對學(xué)習(xí)者自主性和綜合語言能力培養(yǎng)的要求。**解析思路：*考察對交際法優(yōu)勢的理解和闡述能力。答案應(yīng)從學(xué)生（培養(yǎng)交際能力、語境中學(xué)習(xí)、興趣動機、跨文化意識、綜合能力）和教學(xué)（適應(yīng)要求）等多個角度，分點論述選擇該教學(xué)法的原因。三、分析技術(shù)輔助語言教學(xué)（TBLT）在當(dāng)代捷克語課堂中的優(yōu)勢與潛在挑戰(zhàn)。技術(shù)輔助語言教學(xué)（TBLT）在當(dāng)代捷克語課堂中的優(yōu)勢在于：首先，技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體資源、移動應(yīng)用）能夠提供豐富、真實、可重復(fù)使用的語言輸入材料（如視頻、音頻、新聞），拓展學(xué)習(xí)的時空界限，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。其次，許多技術(shù)工具（如在線詞典、語法檢查器、互動練習(xí)）能即時提供反饋，幫助學(xué)生糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效率。技術(shù)支持的協(xié)作工具（如在線論壇、共享文檔）有助于促進學(xué)生之間的互動與交流，創(chuàng)造更真實的語言運用環(huán)境。此外，技術(shù)可以激發(fā)部分學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，提供更具吸引力的學(xué)習(xí)體驗。潛在挑戰(zhàn)包括：首先，技術(shù)的有效運用需要教師具備相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力，這對教師提出了更高的要求，需要額外的培訓(xùn)和支持。其次，并非所有學(xué)生都能平等地接觸和使用技術(shù)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)，可能產(chǎn)生數(shù)字鴻溝，加劇教育不平等。再次，過度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致師生、生生之間真實互動的減少，課堂的社交性減弱。此外，部分技術(shù)資源質(zhì)量參差不齊，需要教師進行篩選和評估。最后，技術(shù)的應(yīng)用可能增加教學(xué)成本，且設(shè)備維護、更新?lián)Q代也帶來持續(xù)的壓力。**解析思路：*考察對TBLT優(yōu)缺點的全面分析和辯證思考能力。答案需先清晰界定TBLT，然后分別、具體地闡述其在捷克語教學(xué)中的優(yōu)勢（資源豐富、即時反饋、促進互動、提升興趣等），并同樣具體地分析其潛在挑戰(zhàn)（教師能力、數(shù)字鴻溝、社交性、資源質(zhì)量、成本等）。四、以捷克語口語教學(xué)為例，比較“直接法”和“聽說法”兩種傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同。直接法（DirectMethod）和聽說法（AudiolingualMethod,ALM）是兩種重要的早期語言教學(xué)法，在捷克語口語教學(xué)中各有特點，其異同如下：相同之處在于：兩者都強調(diào)語言的口語技能（聽說），試圖將語言與意義直接聯(lián)系起來，減少對母語的依賴。它們都主張通過大量模仿、重復(fù)和練習(xí)來形成語言習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，兩者都可能運用情景法（SituationalLanguageTeaching）來組織教學(xué)內(nèi)容。它們都認為語言學(xué)習(xí)主要是習(xí)慣形成的過程。不同之處在于：首先，理論基礎(chǔ)不同：直接法受行為主義心理學(xué)影響，認為語言是刺激-反應(yīng)的連鎖反應(yīng)；聽說法同樣基于行為主義，但更強調(diào)句型（patterndrills）的模仿和替代練習(xí)，認為語言能力是句型習(xí)慣的積累。其次，對母語和語法的作用不同：直接法基本排斥母語和語法規(guī)則的講解，主張“沉浸式”學(xué)習(xí)；聽說法雖然也限制母語使用，但更系統(tǒng)地教授語法規(guī)則，并通過結(jié)構(gòu)化的句型練習(xí)來掌握語言形式。再次，教學(xué)活動側(cè)重不同：直接法側(cè)重于在模擬真實情境中的直接反應(yīng)和口語交流；聽說法更側(cè)重于在控制好的環(huán)境中進行的句型操練和機械性練習(xí)。最后，目標側(cè)重略有差異：直接法更強調(diào)流利的口語表達；聽說法在強調(diào)口語的同時，也試圖通過句型練習(xí)為書面語打下基礎(chǔ)，但口語優(yōu)先。**解析思路：*考察對兩種傳統(tǒng)教學(xué)法理論、特點及區(qū)別的比較能力。答案需先界定兩種方法，然后明確指出它們的共同點（側(cè)重聽說、直接聯(lián)系意義、模仿練習(xí)、可能用情景法），再從理論基礎(chǔ)、對母語/語法態(tài)度、教學(xué)活動側(cè)重點、目標側(cè)重等關(guān)鍵維度，詳細闡述其不同之處。五、假設(shè)你是一名大學(xué)的捷克語教師，請?zhí)接懭绾卧谀闼淌诘慕菘苏Z課程中實施一項具體的“教學(xué)改革”措施，并闡述其理論依據(jù)、實施步驟及預(yù)期效果。一項具體的“教學(xué)改革”措施是：在課程中系統(tǒng)引入并整合“項目式學(xué)習(xí)”（Project-BasedLearning,PBL）模式，特別是在提高學(xué)生捷克語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力方面。理論依據(jù)：PBL模式強調(diào)通過解決真實或模擬的、具有挑戰(zhàn)性的問題或項目來驅(qū)動學(xué)習(xí)。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符，認為學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者。在二語習(xí)得領(lǐng)域，PBL能提供豐富的語境化語言輸入和輸出機會，促進高階思維能力（如批判性思維、問題解決、協(xié)作）的發(fā)展，同時增強學(xué)習(xí)的動機和意義感。交際語言教學(xué)法也強調(diào)在有意義的活動中學(xué)以致用，PBL與之高度契合。實施步驟：1.項目設(shè)計：設(shè)計一系列與捷克文化、社會、語言相關(guān)的項目，如制作關(guān)于捷克旅游的短視頻、策劃一次模擬捷克商務(wù)會議、撰寫捷克社會現(xiàn)象的調(diào)查報告、運營一個捷克文化資訊的社交媒體賬號等。項目難度循序漸進。2.任務(wù)發(fā)布與啟動：向?qū)W生清晰闡述項目目標、要求、評估標準，并提供必要的背景知識輸入。引導(dǎo)學(xué)生進行初步研究、頭腦風(fēng)暴，明確項目方向。3.過程指導(dǎo)與支持：在項目執(zhí)行過程中，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者和資源提供者。定期組織小組討論，檢查進度，提供語言和內(nèi)容指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用捷克語進行協(xié)作溝通。組織必要的文化講座或體驗活動。4.成果展示與評估：學(xué)生以報告、演示、表演、展板等形式展示項目成果。評估包括項目成果質(zhì)量、團隊協(xié)作表現(xiàn)、過程參與度，以及學(xué)生在項目過程中捷克語的實際運用能力和取得的進步（可通過觀察、訪談、作品分析等方式進行形成性評估和總結(jié)性評估）。預(yù)期效果：通過實施PBL，預(yù)期能顯著提高學(xué)生的捷克語綜合運用能力，特別是口語表達、寫作和跨文化交際能力。學(xué)生能在解決實際問題的過程中，更主動、更深入地學(xué)習(xí)和使用語言。同時，項目式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和解決復(fù)雜問題的能力，使語言學(xué)習(xí)過程更具挑戰(zhàn)性和成就感，更好地為未來使用捷克語打下堅實基礎(chǔ)。**解析思路：*考察提出并論證具體教學(xué)改革的綜合能力。答案需選擇一個明確的教學(xué)改革措施（如PBL），清晰闡述其定義，提供充分的理論依據(jù)（結(jié)合建構(gòu)主義、二語習(xí)得、交際法等），設(shè)計出具體可行的實施步驟（項目設(shè)計、啟動、指導(dǎo)、評估），并合理預(yù)測改革可能帶來的積極效果（對學(xué)生能力、學(xué)習(xí)過程、綜合素質(zhì)等方面）。六、選擇以下兩個觀點中的一種，闡述你的看法并輔以論據(jù)。觀點A：在捷克語教學(xué)初期，應(yīng)優(yōu)先強調(diào)語法規(guī)則的準確掌握。觀點B：對于初學(xué)者而言，理解和運用真實的交際語言素材比系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法更重要。選擇觀點B：對于初學(xué)者而言，理解和運用真實的交際語言素材比系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法更重要。闡述：首先，語言是用來交流的工具，初學(xué)者的首要目標是能夠用捷克語進行基本的溝通。過于強調(diào)早期語法規(guī)則的精確掌握，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥、焦慮，甚至形成對語法的僵化思維，阻礙了流利口語能力的自然發(fā)展。真實的交際語言素材（如簡短的對話、日常短文、情景對話錄音）蘊含著豐富的語言功能、常用表達和語用規(guī)則，能夠幫助初學(xué)者在語境中感知和理解語言的實際用法，建立對語言的直觀感受。其次，二語習(xí)得研究表明，語言的習(xí)得過程很大程度上是“隱性的”，學(xué)習(xí)者往往先能理解和運用語言，后期能逐漸內(nèi)化語法規(guī)則。通過大量接觸和使用真實的語言素材，初學(xué)者能更快地掌握語言的核心要素，形成初步的語感。再次，從交際角度出發(fā)，初學(xué)者可能更需要表達簡單的意愿、需求、問候等，這些往往可以通過掌握核心詞匯和基本句型（即使不完美）來實現(xiàn)有效溝通，而過于糾結(jié)于復(fù)雜的語法細節(jié)反而可能妨礙交際。最后，真實的語言素材能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)內(nèi)