六年級語文主題閱讀與寫作能力提升策劃一、現(xiàn)狀分析與提升意義六年級是小學(xué)階段的關(guān)鍵收官之年，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力和語言表達(dá)能力均處于重要的發(fā)展期。當(dāng)前，部分六年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在閱讀面較窄、閱讀理解停留在表層、缺乏深度思考與情感體驗；寫作方面則表現(xiàn)為素材匱乏、表達(dá)生硬、結(jié)構(gòu)松散、缺乏個性與創(chuàng)意等問題。提升六年級學(xué)生的主題閱讀與寫作能力，不僅是應(yīng)對升學(xué)檢測的現(xiàn)實需求，更是培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力和人文情懷的關(guān)鍵。通過系統(tǒng)性的主題閱讀與寫作訓(xùn)練，能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升思維品質(zhì)，豐富語言儲備，最終實現(xiàn)語文綜合能力的躍升。二、核心目標(biāo)1.閱讀能力目標(biāo)：*拓展閱讀視野，增加閱讀量，積累豐富的語言素材和文化常識。*掌握并運用精讀、略讀、速讀等多種閱讀方法，提高閱讀效率。*能準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容，概括中心思想，理解重點詞句的含義及表達(dá)效果。*初步培養(yǎng)批判性閱讀能力，能對文本內(nèi)容進(jìn)行分析、評價，并提出自己的見解。*培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)持久的閱讀興趣。2.寫作能力目標(biāo)：*激發(fā)寫作興趣，樂于表達(dá)自己的真實感受和獨特思考。*能根據(jù)寫作要求，獨立完成審題、立意、選材、構(gòu)思和表達(dá)。*寫作內(nèi)容具體，中心明確，感情真實，語句通順，條理清楚。*能運用常見的表達(dá)方式，嘗試運用學(xué)到的好詞佳句及寫作方法。*養(yǎng)成勤于觀察、善于積累、樂于動筆、認(rèn)真修改的良好寫作習(xí)慣。三、主題閱讀能力提升策略（一）科學(xué)規(guī)劃主題，構(gòu)建閱讀體系圍繞教材單元主題，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點與時代發(fā)展需求，精心設(shè)計系列閱讀主題。例如，“家國情懷”、“自然之美”、“科學(xué)探索”、“成長足跡”、“經(jīng)典傳承”等。每個主題下，規(guī)劃2-3周的閱讀周期，確保閱讀的深度與廣度。主題選擇既要鞏固課內(nèi)所學(xué)，又要適度拓展延伸，形成螺旋上升的閱讀序列。（二）精選閱讀材料，豐富閱讀體驗1.經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合：以經(jīng)典文學(xué)作品為根基，如《西游記》選讀、唐詩宋詞精選、中外名家短篇等，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)底蘊；同時引入優(yōu)秀的contemporary兒童文學(xué)、科普讀物、時事評論等，增強(qiáng)閱讀的時代感與趣味性。2.體裁與題材多樣：涵蓋記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文、童話、寓言等多種文體，以及歷史故事、科學(xué)小品、人物傳記等不同題材，全面提升學(xué)生的文體感知能力。3.分層與適量兼顧：根據(jù)學(xué)生閱讀水平差異，提供基礎(chǔ)閱讀材料與拓展閱讀材料，鼓勵學(xué)生在保證閱讀質(zhì)量的前提下，逐步增加閱讀量。（三）教授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能1.精讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生深入文本，圈點勾畫，品味語言，理解關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，分析文章結(jié)構(gòu)和寫作手法，體會作者的思想感情。教授學(xué)生概括段落大意、提煉中心思想的方法。2.略讀與速讀訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，捕捉主要信息，判斷文章價值，為我所用。通過限時閱讀、尋找特定信息等方式進(jìn)行專項訓(xùn)練。3.批判性閱讀引導(dǎo)：鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行獨立思考，提出自己的疑問、見解和評價，不盲從權(quán)威，培養(yǎng)思辨能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者的觀點是否全面？”“如果我是主人公，我會怎么做？”4.比較閱讀策略：引導(dǎo)學(xué)生將主題相關(guān)的不同文本進(jìn)行比較，分析其異同點，如不同作者對同一事件的描述，不同文體對同一主題的表達(dá)等，深化對主題的理解。（四）搭建交流平臺，深化閱讀感悟1.主題讀書會：定期組織，讓學(xué)生分享閱讀心得、推薦好書、討論疑點，在思想碰撞中深化理解。2.閱讀手抄報/思維導(dǎo)圖：鼓勵學(xué)生用圖文并茂的形式梳理閱讀內(nèi)容，展示閱讀成果，鍛煉概括與審美能力。3.情景劇/課本劇表演：選擇經(jīng)典片段，讓學(xué)生扮演角色，在演繹中體驗人物情感，理解文本內(nèi)涵。4.閱讀心得寫作：引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的所思所感記錄下來，形式可以是讀后感、評論、仿寫、續(xù)寫等。（五）強(qiáng)化閱讀筆記，促進(jìn)深度思考指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣。筆記形式可多樣化，如摘錄好詞佳句、批注感悟、概括主要內(nèi)容、繪制結(jié)構(gòu)圖等。教師定期檢查、批閱，并進(jìn)行優(yōu)秀筆記展示與交流，引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受”向“主動探究”轉(zhuǎn)變。四、寫作能力提升策略（一）激發(fā)寫作興趣，豐富寫作動機(jī)1.創(chuàng)設(shè)真實情境：結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)富有情趣的寫作情境，如“校園一角觀察日記”、“我的理想職業(yè)訪談”、“給遠(yuǎn)方朋友的一封信”等，讓學(xué)生有話可說，有情可抒。2.鼓勵自由表達(dá)：開設(shè)“放膽文”寫作，允許學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，采用自己喜歡的形式，消除寫作畏難情緒。3.肯定與激勵：多采用鼓勵性評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，及時表揚，保護(hù)寫作熱情。建立班級優(yōu)秀習(xí)作集或展示欄。（二）積累寫作素材，夯實寫作基礎(chǔ)1.生活積累：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，指導(dǎo)他們觀察家庭、學(xué)校、社會中的人、事、景、物，培養(yǎng)敏銳的觀察力和感受力。鼓勵學(xué)生寫觀察日記、生活隨筆。2.閱讀積累：強(qiáng)化“讀寫結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累好詞佳句、精彩段落、寫作方法，并嘗試運用到自己的習(xí)作中。鼓勵學(xué)生建立“好詞好句摘抄本”、“靈感記錄本”。3.活動積累：組織豐富多彩的語文實踐活動，如主題班會、社會實踐、參觀游覽、文體比賽等，為學(xué)生提供鮮活的寫作素材。（三）強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升寫作技能1.審題立意訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目要求，明確寫作范圍、重點和體裁，學(xué)會從不同角度思考，確立鮮明、深刻的中心思想。2.選材構(gòu)思訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選擇典型、新穎、有意義的材料，學(xué)習(xí)列寫作提綱，理清寫作思路，合理安排文章結(jié)構(gòu)（開頭、中間、結(jié)尾）。3.表達(dá)方式訓(xùn)練：重點訓(xùn)練記敘、描寫、抒情、說明、議論等表達(dá)方式的綜合運用。特別是記敘文中的細(xì)節(jié)描寫（肖像、語言、動作、心理、環(huán)境），引導(dǎo)學(xué)生寫具體、寫生動。4.語言表達(dá)訓(xùn)練：要求語句通順、連貫、準(zhǔn)確、簡潔。鼓勵學(xué)生運用比喻、擬人、排比等修辭手法，嘗試運用個性化的語言表達(dá)。5.不同文體寫作指導(dǎo)：針對記敘文（寫人、記事、寫景、狀物）、說明文、簡單議論文以及常見應(yīng)用文（書信、建議書、倡議書等）的特點和寫作要求進(jìn)行專項指導(dǎo)與訓(xùn)練。（四）重視修改評改，培養(yǎng)良好習(xí)慣1.引導(dǎo)自主修改：教給學(xué)生修改方法，如“讀改法”、“刪改法”、“增改法”、“調(diào)改法”等，引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇及標(biāo)點符號等方面進(jìn)行自我修改，培養(yǎng)“文不厭改”的意識。2.開展同伴互改：組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)或同桌間的互相評改，學(xué)習(xí)借鑒他人優(yōu)點，指出不足，共同提高。3.教師精當(dāng)批改與反饋：教師批改要突出重點，針對學(xué)生共性問題進(jìn)行集中講解，個性問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。評語要具有激勵性和指導(dǎo)性，幫助學(xué)生明確努力方向。五、閱讀與寫作的有機(jī)融合閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸與運用。要將二者緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。1.以讀促寫：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言特色，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)了描寫景物的文章，可以仿寫校園的一處景物；閱讀了感人的故事，可以續(xù)寫故事的結(jié)局。2.以寫促讀：帶著寫作任務(wù)去閱讀，如為了完成一篇關(guān)于“環(huán)?！钡淖h論文，可以有針對性地閱讀相關(guān)的科普文章、評論文章，從中獲取論據(jù)和觀點。寫完讀后感后，再回頭重讀原文，往往會有新的感悟。3.主題讀寫結(jié)合：在每個閱讀主題單元結(jié)束后，安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，使閱讀的輸入能及時轉(zhuǎn)化為寫作的輸出。例如，閱讀“自然之美”主題后，可以寫作“我眼中的四季”或“家鄉(xiāng)的一處美景”。六、保障措施1.時間保障：合理安排課內(nèi)外時間，每周保證固定的主題閱讀課和寫作指導(dǎo)課，并鼓勵學(xué)生利用課余時間廣泛閱讀，堅持練筆。2.師資保障：教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，深入研究教材教法，精心設(shè)計教學(xué)活動。定期開展教研活動，交流經(jīng)驗，共同提高。3.評價激勵：建立多元化的評價體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度。通過閱讀之星、寫作能手、優(yōu)秀作品展示、成果匯報等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。4.家校協(xié)同：加強(qiáng)與家長的溝通與合作，爭取家長的支持與配合，鼓勵家長陪伴孩子閱讀，指導(dǎo)孩子寫作，營造良好的家庭讀寫氛圍。七、預(yù)期效果與評估通過本策劃的實施，期望六年級學(xué)生在語文主題閱讀與寫作方面能取得顯著進(jìn)步：閱讀興趣濃厚，閱讀能力（理解、分析、鑒賞、評價）明顯提升；寫作積極性提高，寫作素材豐富，表達(dá)流暢生動，能寫出有一定質(zhì)量和個性的習(xí)作；形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。評估方式將采用過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、檢查閱讀筆記與習(xí)作、組織