中學(xué)《教育心理學(xué)》本溪滿族自治縣2025年考前沖刺試題含解析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，先回憶老師課堂上講解的“方程應(yīng)用題六步解題法”，再逐步套用步驟完成解答。這一過(guò)程主要體現(xiàn)了哪種認(rèn)知策略？A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略解析：正確答案為B。精加工策略是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入分析、整合，將新信息與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的策略。學(xué)生回憶“六步解題法”并套用步驟，實(shí)質(zhì)是將具體解題方法與當(dāng)前問(wèn)題建立聯(lián)系，屬于精加工中的“生成性學(xué)習(xí)”。復(fù)述策略側(cè)重重復(fù)記憶，組織策略強(qiáng)調(diào)歸類整理，元認(rèn)知策略涉及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控，均不符合題干描述。2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教授八年級(jí)物理“浮力”概念時(shí)，最適宜的教學(xué)策略是？A.直接講解阿基米德原理公式并要求背誦B.提供“木塊浮于水-鐵塊沉于水”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)“浮力大小可能與什么有關(guān)？”C.讓學(xué)生自主閱讀教材后完成課后習(xí)題D.播放動(dòng)畫(huà)演示浮力產(chǎn)生的微觀原理，要求學(xué)生記錄關(guān)鍵數(shù)據(jù)解析：正確答案為B。最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，為學(xué)生提供“跳一跳夠得著”的任務(wù)。選項(xiàng)B通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從直觀現(xiàn)象向抽象概念過(guò)渡，符合“支架式教學(xué)”理念。選項(xiàng)A是機(jī)械記憶，未突破現(xiàn)有水平；選項(xiàng)C缺乏引導(dǎo)，超出多數(shù)學(xué)生當(dāng)前能力；選項(xiàng)D側(cè)重知識(shí)傳遞，未激發(fā)主動(dòng)建構(gòu)。3.某初中生因數(shù)學(xué)成績(jī)多次不及格，逐漸產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，進(jìn)而逃避數(shù)學(xué)作業(yè)和考試。這一現(xiàn)象最能用哪種理論解釋？A.自我決定理論B.歸因理論C.自我效能感理論D.成就目標(biāo)理論解析：正確答案為C。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否完成某一行為的主觀判斷。該學(xué)生因多次失敗經(jīng)驗(yàn)降低了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，產(chǎn)生“學(xué)不好”的消極預(yù)期，符合自我效能感降低導(dǎo)致行為退縮的表現(xiàn)。歸因理論強(qiáng)調(diào)對(duì)成敗原因的認(rèn)知（如能力/努力歸因），自我決定理論關(guān)注內(nèi)在動(dòng)機(jī)的滿足，成就目標(biāo)理論區(qū)分掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)，均未直接指向“能力預(yù)期”這一核心。4.教師在講解“文言文詞類活用”時(shí)，先列舉“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”（糞土：以……為糞土）、“漁人甚異之”（異：認(rèn)為……奇怪）等例句，再總結(jié)“名詞/形容詞的意動(dòng)用法”規(guī)律。這種教學(xué)方法遵循了哪種學(xué)習(xí)遷移理論？A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)解析：正確答案為C。概括化理論（賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)）認(rèn)為遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括。教師通過(guò)具體例句引導(dǎo)學(xué)生概括出“意動(dòng)用法”的共同規(guī)律，幫助學(xué)生將具體經(jīng)驗(yàn)上升為一般原理，從而促進(jìn)對(duì)新文言文語(yǔ)句的遷移理解。形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練，共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)相同要素，關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)對(duì)情境關(guān)系的頓悟，均不符合“概括規(guī)律”的核心。5.某班級(jí)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)“中國(guó)近代史”時(shí)，出現(xiàn)“組內(nèi)個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，其他成員被動(dòng)記錄”的現(xiàn)象。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施要求，教師最應(yīng)采取的干預(yù)措施是？A.批評(píng)主導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生“不尊重他人”B.重新分組，將活躍學(xué)生與內(nèi)向?qū)W生搭配C.明確小組角色分工（如記錄員、匯報(bào)員、質(zhì)疑員）并輪換D.增加小組任務(wù)難度，迫使所有成員參與思考解析：正確答案為C。合作學(xué)習(xí)的有效性依賴于明確的角色分工和責(zé)任分擔(dān)。題干中“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”的問(wèn)題源于角色模糊，通過(guò)固定角色并輪換（如每次討論由不同學(xué)生擔(dān)任記錄員），可確保每個(gè)成員承擔(dān)具體任務(wù)，促進(jìn)全員參與。批評(píng)或重新分組可能引發(fā)學(xué)生抵觸，增加任務(wù)難度未必解決參與度問(wèn)題，均不如明確角色分工直接有效。二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)及教師培養(yǎng)策略。解析：中學(xué)生觀察力發(fā)展特點(diǎn)：①目的性增強(qiáng)，能根據(jù)任務(wù)有計(jì)劃觀察；②精確性提高，能區(qū)分事物細(xì)微差異（如生物實(shí)驗(yàn)中分辨細(xì)胞結(jié)構(gòu)）；③概括性提升，能透過(guò)現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律（如地理課中歸納氣候分布特征）；④持久性延長(zhǎng)，可保持30分鐘以上專注觀察。培養(yǎng)策略：①明確觀察目的（如實(shí)驗(yàn)前告知“重點(diǎn)觀察溶液顏色變化的時(shí)間節(jié)點(diǎn)”）；②教授觀察方法（順序法、比較法、記錄法）；③提供觀察指導(dǎo)（如用“先整體后局部”的提示語(yǔ)引導(dǎo)）；④及時(shí)反饋觀察結(jié)果（通過(guò)展示優(yōu)秀觀察記錄強(qiáng)化正確方法）。2.結(jié)合埃里克森人格發(fā)展理論，分析初中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)及教育啟示。解析：初中生處于“自我同一性對(duì)角色混亂”階段，核心任務(wù)是建立自我同一性——對(duì)“我是誰(shuí)”“未來(lái)發(fā)展方向”形成統(tǒng)一認(rèn)知。若成功，會(huì)獲得“忠誠(chéng)”品質(zhì)；若失敗，可能出現(xiàn)角色混亂（如盲目模仿他人、職業(yè)目標(biāo)模糊）。教育啟示：①提供職業(yè)探索機(jī)會(huì)（如參觀企業(yè)、模擬職業(yè)體驗(yàn)）；②允許合理試錯(cuò)（如嘗試不同興趣社團(tuán)后確定偏好）；③避免標(biāo)簽化評(píng)價(jià)（不說(shuō)“你肯定學(xué)不好理科”）；④通過(guò)榜樣示范（邀請(qǐng)校友分享成長(zhǎng)經(jīng)歷）幫助構(gòu)建積極自我概念；⑤鼓勵(lì)參與班級(jí)管理（如競(jìng)選班干部），在實(shí)踐中明確角色定位。3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系（需結(jié)合耶克斯-多德森定律）。解析：二者并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線：①中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；②任務(wù)難度影響最佳動(dòng)機(jī)水平——簡(jiǎn)單任務(wù)需較高動(dòng)機(jī)（如背誦古詩(shī)需適度緊張），復(fù)雜任務(wù)需較低動(dòng)機(jī)（如解數(shù)學(xué)壓軸題需保持放松）；③動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致焦慮，干擾思維（如考試過(guò)度緊張時(shí)回憶受阻）；④動(dòng)機(jī)過(guò)弱會(huì)缺乏動(dòng)力（如“無(wú)所謂”態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)敷衍）。教學(xué)中需根據(jù)任務(wù)難度調(diào)整動(dòng)機(jī)水平：簡(jiǎn)單任務(wù)可通過(guò)競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)動(dòng)機(jī)；復(fù)雜任務(wù)應(yīng)降低壓力（如強(qiáng)調(diào)“盡力即可”），避免因過(guò)度緊張影響發(fā)揮。4.列舉三種課堂問(wèn)題行為的干預(yù)策略，并說(shuō)明適用情境。解析：①非言語(yǔ)提示（如眼神注視、走近學(xué)生）：適用于輕微問(wèn)題行為（如交頭接耳），保護(hù)學(xué)生自尊；②正面引導(dǎo)（如“小明剛才的問(wèn)題很有價(jià)值，我們請(qǐng)他詳細(xì)說(shuō)說(shuō)”）：適用于因?qū)で箨P(guān)注引發(fā)的行為（如故意打斷課堂），將其引導(dǎo)至積極參與；③任務(wù)調(diào)整（如給好動(dòng)學(xué)生安排“板書(shū)助理”任務(wù)）：適用于因精力過(guò)剩導(dǎo)致的行為（如坐立不安），通過(guò)合理釋放能量減少干擾；④行為契約（與學(xué)生約定“若連續(xù)三天不隨意說(shuō)話，可獲得1次自由閱讀時(shí)間”）：適用于反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題行為，通過(guò)明確規(guī)則建立行為期待。三、案例分析題（20分）案例：初二（3）班學(xué)生小萌（滿族）近期出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠：上課注意力分散，作業(yè)拖延，數(shù)學(xué)測(cè)試從85分降至62分。班主任家訪發(fā)現(xiàn)：小萌父母經(jīng)營(yíng)滿族特色民宿，近期旅游旺季忙碌，很少關(guān)注她的學(xué)習(xí)；小萌曾向母親抱怨“數(shù)學(xué)函數(shù)太難”，母親回應(yīng)“我們小時(shí)候沒(méi)學(xué)這些，不也把民宿經(jīng)營(yíng)好嗎？”；小萌在日記中寫(xiě)道：“我努力了但還是學(xué)不好，可能我真的不適合學(xué)數(shù)學(xué)。”問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小萌學(xué)習(xí)倦怠的原因，并提出干預(yù)建議。解析：原因分析：（1）外部環(huán)境：家庭支持缺失。父母因工作忙碌忽視學(xué)習(xí)陪伴（社會(huì)支持理論），且傳遞“學(xué)習(xí)無(wú)用”的錯(cuò)誤觀念（家庭學(xué)習(xí)價(jià)值觀影響），降低了小萌的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）內(nèi)部認(rèn)知：自我效能感低下。小萌將數(shù)學(xué)成績(jī)下降歸因于“能力不足”（消極歸因），產(chǎn)生“學(xué)不好”的自我否定（班杜拉自我效能感理論），導(dǎo)致動(dòng)機(jī)減弱。（3）任務(wù)特征：學(xué)習(xí)難度與能力不匹配。函數(shù)內(nèi)容抽象（認(rèn)知負(fù)荷高），若教師未提供足夠支架（如直觀圖像輔助），易引發(fā)挫敗感（最近發(fā)展區(qū)理論）。干預(yù)建議：（1）家庭層面：與家長(zhǎng)溝通，建議每天留出20分鐘“學(xué)習(xí)陪伴時(shí)間”（如一起整理錯(cuò)題本），傳遞“努力比成績(jī)更重要”的觀念（改變歸因方式）；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“教育講座”，理解中學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。（2）學(xué)校層面：①教師針對(duì)函數(shù)內(nèi)容設(shè)計(jì)“生活情境教學(xué)”（如用民宿收入計(jì)算引入一次函數(shù)），降低抽象性；②采用“小步反饋法”：將函數(shù)學(xué)習(xí)分解為“識(shí)別變量-畫(huà)圖像-列解析式”等小任務(wù)，每完成一步給予鼓勵(lì)（如“今天的圖像繪制比上周更準(zhǔn)確！”），逐步提升自我效能感；③建立“學(xué)習(xí)互助小組”，安排數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)定的學(xué)生與小萌結(jié)對(duì)，通過(guò)同伴輔導(dǎo)提供情感支持（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）。（3）個(gè)體層面：引導(dǎo)小萌進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練（如“這次錯(cuò)題主要是計(jì)算粗心，不是能力問(wèn)題”）；通過(guò)“成功日記”記錄每天的學(xué)習(xí)進(jìn)步（如“今天上課聽(tīng)懂了3道例題”），積累成功經(jīng)驗(yàn)以增強(qiáng)自信；利用滿族文化中的“堅(jiān)韌”傳統(tǒng)（如講述滿族先輩克服困難的故事），激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。四、論述題（28分）論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)的啟示，并結(jié)合具體學(xué)科（如語(yǔ)文、物理）舉例說(shuō)明。解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而非被動(dòng)接受。其核心觀點(diǎn)包括：知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、情境化的；學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對(duì)中學(xué)教學(xué)的啟示及學(xué)科示例如下：（一）教學(xué)目標(biāo)：從“傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)意義建構(gòu)”傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識(shí)灌輸（如語(yǔ)文文言文教學(xué)逐句翻譯），建構(gòu)主義主張引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解意義。例如，高中語(yǔ)文《赤壁賦》教學(xué)，可設(shè)計(jì)“如果穿越到蘇軾所處時(shí)代，你會(huì)如何理解他‘變與不變’的哲理？”的問(wèn)題，結(jié)合北宋政治背景（學(xué)生已學(xué)的“王安石變法”）、蘇軾生平（已讀的《蘇東坡傳》節(jié)選），讓學(xué)生通過(guò)小組討論建構(gòu)對(duì)“豁達(dá)”主題的個(gè)性化理解，而非直接背誦“借景抒情，表達(dá)超脫”的標(biāo)準(zhǔn)答案。（二）教學(xué)過(guò)程：從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“師生協(xié)作”建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”四大要素。物理“牛頓第三定律”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)“拔河比賽中，甲隊(duì)贏了，是否甲隊(duì)拉乙隊(duì)的力更大？”的真實(shí)情境，學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)（用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)拉）觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“作用力與反作用力大小相等”，教師在此過(guò)程中扮演“腳手架”角色（如提問(wèn)“如果其中一個(gè)力增大，另一個(gè)會(huì)如何變化？”），引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤前概念（“贏的一方力更大”）向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，而非直接演示實(shí)驗(yàn)并講解結(jié)論。（三）評(píng)價(jià)方式：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過(guò)程評(píng)價(jià)”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重考試分?jǐn)?shù)（如數(shù)學(xué)只看試卷正確率），建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展。初中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”單元，可采用“項(xiàng)目式評(píng)價(jià)”：讓學(xué)生完成“本班級(jí)同學(xué)周末作息時(shí)間調(diào)查”項(xiàng)目，評(píng)價(jià)維度包括“問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性”（如是否覆蓋“起床時(shí)間-學(xué)習(xí)時(shí)間-娛樂(lè)時(shí)間”）、“數(shù)據(jù)收集的方法”（問(wèn)卷/訪談）、“圖表呈現(xiàn)的邏輯性”（柱狀圖/折線圖的選擇）、“結(jié)論推導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)性”（如“70%同學(xué)娛樂(lè)時(shí)間超2小時(shí)”能否推出“需引導(dǎo)合理規(guī)劃”）。這種評(píng)價(jià)不僅關(guān)注最終報(bào)告，更重視學(xué)生在設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思過(guò)程中發(fā)展的統(tǒng)計(jì)思維和問(wèn)題解決能力。（四）師生角色：從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)者”教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)助者”，而非“知識(shí)權(quán)威”。英語(yǔ)“口語(yǔ)交際”課中，教師可設(shè)定“模擬滿族文化節(jié)志愿者”的情境，學(xué)生需要用英語(yǔ)介紹“滿族剪紙藝術(shù)”。教師提前提供“剪紙”相關(guān)詞匯（paper-cutting,pattern,folkart），但