小學(xué)語(yǔ)文名篇教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄引言小學(xué)語(yǔ)文名篇，是歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)、凝聚母語(yǔ)精華的文學(xué)瑰寶。它們不僅是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的范本，更是啟迪智慧、涵養(yǎng)情操、傳承文化的重要載體。對(duì)名篇進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，并輔以真實(shí)的課堂實(shí)錄與反思，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。本文以朱自清先生的經(jīng)典散文《春》為例，從教材分析、學(xué)情研判、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)到課堂實(shí)錄片段與教學(xué)反思，進(jìn)行一次較為完整的教學(xué)實(shí)踐探討，旨在為一線小學(xué)語(yǔ)文教師提供可資借鑒的教學(xué)思路與操作范式。一、《春》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教材分析《春》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的寫(xiě)景抒情散文名篇。文章以生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，描繪了春天的勃發(fā)生機(jī)與迷人景象，字里行間洋溢著作者對(duì)春天的熱愛(ài)與贊美之情。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言活潑，比喻、擬人等修辭手法的巧妙運(yùn)用，使文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提升審美能力、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的優(yōu)秀范本。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，《春》通常被安排在中高年級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀能力和初步文學(xué)鑒賞能力的重要篇目。（二）學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。此階段的學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠初步感知文章的主要內(nèi)容和中心思想。他們對(duì)自然景物抱有濃厚的興趣，對(duì)春天的特征有一定的生活體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)言積累方面，他們已經(jīng)掌握了一些基本的修辭手法，如比喻、擬人，但對(duì)于這些手法在具體語(yǔ)境中的精妙運(yùn)用及其表達(dá)效果，尚缺乏深入的理解和體會(huì)。此外，學(xué)生的抽象思維能力和審美鑒賞能力仍在發(fā)展中，需要教師的有效引導(dǎo)，幫助他們從“讀懂”走向“品悟”。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：*認(rèn)識(shí)并掌握本課生字新詞，理解詞義，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。*學(xué)習(xí)作者觀察景物的方法和抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法在文中的表達(dá)效果。*理解課文內(nèi)容，感受春天的美好景象和蓬勃生機(jī)。2.過(guò)程與方法：*通過(guò)反復(fù)朗讀、品讀感悟、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的語(yǔ)言美和情感美。*引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)想象，感受文本意境。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)，對(duì)大自然的贊美之情。*培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，感受生命的活力。（四）教學(xué)重難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：*有感情地朗讀課文，感受春天的美景和作者的情感。*品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)比喻、擬人手法的妙處。*教學(xué)難點(diǎn)：*理解作者如何通過(guò)對(duì)春天景物的描繪來(lái)表達(dá)對(duì)春天的熱愛(ài)與贊美之情。*學(xué)習(xí)作者觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的寫(xiě)作方法，并嘗試運(yùn)用。（五）教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件（包含春天景物圖片、相關(guān)音頻或視頻片段、重點(diǎn)詞句等），準(zhǔn)備《春》的配樂(lè)朗誦音頻。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，圈出生字新詞，借助工具書(shū)初步理解詞義；搜集有關(guān)春天的詩(shī)句或圖片，回憶自己感受到的春天。（六）教學(xué)方法與課時(shí)安排*教學(xué)方法：情境教學(xué)法、朗讀感悟法、啟發(fā)探究法、合作討論法、多媒體輔助教學(xué)法。*課時(shí)安排：2課時(shí)（七）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）第一課時(shí)主要目標(biāo)：初讀課文，整體感知；識(shí)記生字，理解詞義；梳理文章脈絡(luò)，感受春天的總體印象。1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：*播放春天景色的短視頻或展示一組春天的美景圖片，配以輕柔的背景音樂(lè)。*提問(wèn)：同學(xué)們，看到這些畫(huà)面，你們想到了哪個(gè)季節(jié)？你們眼中的春天是什么樣子的？能用一些詞語(yǔ)或句子來(lái)描述嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，初步喚起對(duì)春天的感知。）*師：春天是生機(jī)勃勃的，春天是五彩斑斕的。今天，我們就一起走進(jìn)著名作家朱自清先生的散文《春》，去感受他筆下那獨(dú)特而迷人的春天。（板書(shū)課題：春朱自清）2.初讀感知，梳理文脈：*自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語(yǔ)可以圈出來(lái)，借助工具書(shū)或請(qǐng)教同學(xué)、老師。*檢查字詞：出示本課生字新詞，指名認(rèn)讀、正音，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字的寫(xiě)法和難理解詞語(yǔ)的含義（如：“醞釀”、“賣(mài)弄”、“抖擻”、“繁花嫩葉”等）?？梢酝ㄟ^(guò)組詞、造句等方式幫助學(xué)生鞏固。*范讀引領(lǐng)：教師配樂(lè)范讀課文，或播放名家配樂(lè)朗誦音頻。要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速和停頓，初步感受文章的語(yǔ)言美和情感基調(diào)。*再讀梳理：學(xué)生再次朗讀課文，思考：作者為我們描繪了春天的哪些景物？（引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵意象，如：盼春、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等，教師相機(jī)板書(shū)，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。）3.品讀“盼春”，體會(huì)急切：*指名朗讀文章開(kāi)頭“盼望著，盼望著……”部分。*提問(wèn)：這句話(huà)用了什么修辭手法？（反復(fù)）有什么好處？（強(qiáng)調(diào)了人們對(duì)春天的急切盼望之情。）*引導(dǎo)學(xué)生帶著這種急切、喜悅的心情朗讀這一部分。4.課堂小結(jié)與作業(yè)布置：*小結(jié)：這節(jié)課我們初步領(lǐng)略了朱自清先生筆下春天的魅力，知道了他為我們描繪了春天的許多美好景物。*作業(yè)：*熟讀課文，抄寫(xiě)本課生字新詞。*背誦課文第1-3自然段。*思考：作者是如何描寫(xiě)春草的？二、《春》課堂實(shí)錄與反思（第二課時(shí)片段）（一）課堂實(shí)錄（第二課時(shí)：品讀“春花圖”）(課前復(fù)習(xí)：抽查背誦，回顧上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入對(duì)春花的學(xué)習(xí))師：上節(jié)課我們知道了，盼望著，盼望著，春天終于來(lái)了！小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，給大地鋪上了綠毯。春天不僅有嫩綠的草，更有絢麗的花。這節(jié)課，我們就一同走進(jìn)朱自清先生描繪的“春花圖”，去聞一聞那花香，看一看那花色。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文中描寫(xiě)春花的段落（第4自然段），邊讀邊想象：你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？(學(xué)生自由朗讀，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo))師：誰(shuí)愿意把這段文字讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（指名朗讀）讀得怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生從字音、停頓、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）生1：我覺(jué)得他讀得很流利，但好像少了一點(diǎn)花兒盛開(kāi)的熱鬧感覺(jué)。師：哦？你覺(jué)得哪里能體現(xiàn)出“熱鬧”？你來(lái)試試讀一讀你認(rèn)為能體現(xiàn)熱鬧的句子？生1：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒?！边@里“你不讓我，我不讓你”、“趕趟兒”就感覺(jué)花兒們都搶著開(kāi)，很熱鬧。師：說(shuō)得真好！“你不讓我，我不讓你”，這是把桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)當(dāng)作什么來(lái)寫(xiě)了？生（齊）：人！師：對(duì)，這是擬人的修辭手法。它們“都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”，多熱鬧?。≌l(shuí)能帶著這種熱鬧勁兒，再把這句讀一遍？（學(xué)生朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)語(yǔ)氣和重音）師：作者不僅寫(xiě)出了花的多，還寫(xiě)出了花的——？（引導(dǎo)學(xué)生看顏色）生2：顏色！“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”師：這三個(gè)比喻句用得多好??！把桃花的紅比作——？（火）杏花的粉比作——？（霞）梨花的白比作——？（雪）。這火、霞、雪，讓我們感受到了花色的——？生3：鮮艷！生4：五彩繽紛！師：是的，色彩明麗，五彩繽紛！讓我們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這幾句，想象一下這火紅、霞粉、雪白的花兒競(jìng)相開(kāi)放的景象。（教師范讀）美嗎？生（齊）：美！師：好，我們帶著這種美的感受，一起朗讀這幾句。（學(xué)生齊讀）師：花除了好看，還有什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“味兒”）生5：還有香味！“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒?！睅煟阂粋€(gè)“甜味兒”，就把花香寫(xiě)活了！同學(xué)們，這里有一個(gè)詞用得特別妙——“仿佛”。這個(gè)“仿佛”說(shuō)明了什么？生6：說(shuō)明不是真的看到了桃兒、杏兒、梨兒，而是聞到花香后聯(lián)想到的。師：太對(duì)了！這是由花香引發(fā)的美好想象，由實(shí)寫(xiě)到虛寫(xiě)，不僅寫(xiě)出了花的香，更寫(xiě)出了花的——？（暗示了豐收的喜悅）作者的想象真豐富啊！我們?cè)谧x這句時(shí)，語(yǔ)氣要輕柔一些，帶著一點(diǎn)憧憬。（學(xué)生嘗試?yán)首x）師：花叢中還有什么呢？生7：還有蜜蜂和蝴蝶！“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！睅煟哼@個(gè)“鬧”字用得怎么樣？如果換成“叫”字，好不好？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生討論）生8：“鬧”字好！“叫”只是聲音，“鬧”不僅有聲音，還寫(xiě)出了蜜蜂很多，很熱鬧，很歡快的樣子。師：你的體會(huì)非常深刻！一個(gè)“鬧”字，不僅寫(xiě)出了蜜蜂的聲響，更烘托出了春花盛開(kāi)時(shí)的勃勃生機(jī)和熱鬧景象。這就叫“一字傳神”??！師：同學(xué)們，作者從花的多、花的色、花的香，還有花下的蜜蜂蝴蝶，為我們描繪了一幅多么生動(dòng)的“春花圖”??！讓我們帶著對(duì)春花的喜愛(ài)和贊美之情，再來(lái)完整地朗讀一遍這段文字，爭(zhēng)取讀出畫(huà)面感，讀出喜悅感。（配樂(lè)齊讀“春花圖”段落）（二）教學(xué)反思本片段教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生品讀“春花圖”的精妙之處，感受語(yǔ)言文字的魅力。從實(shí)錄來(lái)看，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)：1.以讀為本，讀中感悟：通過(guò)自由讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中自然融入文本情境，初步感知春花的美。教師注重對(duì)朗讀的指導(dǎo)，如通過(guò)評(píng)價(jià)生1的朗讀，引出“熱鬧”的情感基調(diào)，使朗讀更具目的性。2.抓住關(guān)鍵詞句，品味語(yǔ)言：教學(xué)中，抓住了“你不讓我，我不讓你”、“趕趟兒”、“紅的像火……”、“甜味兒”、“仿佛”、“鬧”等關(guān)鍵詞句和修辭手法進(jìn)行深入品析。特別是對(duì)“鬧”字的討論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，感受了煉字的妙處，突破了教學(xué)難點(diǎn)。3.啟發(fā)想象，情境交融：如“閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，想象畫(huà)面”、“由花香聯(lián)想到果實(shí)”等環(huán)節(jié)，都有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生如臨其境，加深了對(duì)文本意境的理解。4.師生互動(dòng)，氛圍和諧：教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，學(xué)生參與積極性較高，課堂氣氛比較活躍。不足與改進(jìn)：1.對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的關(guān)注可以更充分：在品析語(yǔ)言時(shí)，雖然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論，但有時(shí)對(duì)學(xué)生一些富有個(gè)性的回答，可以給予更充分的肯定和進(jìn)一步的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受。2.時(shí)間分配可以更靈活：本片段對(duì)“春花圖”的品讀較為細(xì)致，花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致原計(jì)劃中對(duì)“春風(fēng)圖”的品析略顯倉(cāng)促。后續(xù)教學(xué)中需更好地把握節(jié)奏，根據(jù)課堂生成靈活調(diào)整。3.讀寫(xiě)結(jié)合的滲透可以更自然：在品味了作者的寫(xiě)作方法后，可以嘗試讓學(xué)生模仿“春花圖”的寫(xiě)法，用幾句話(huà)描寫(xiě)一種自己熟悉的花，將閱讀習(xí)得的方法及時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，效果可能會(huì)更好。三、結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文名篇的教學(xué)，是一項(xiàng)細(xì)致而富有創(chuàng)造性的工作。一份精心設(shè)計(jì)的教案是教學(xué)成功的藍(lán)圖，