高一語文勞動題材古詩文教學設(shè)計一、教學目標（一）知識與技能1.引導學生積累并理解與勞動相關(guān)的古詩文篇目，如《詩經(jīng)·伐檀》、《詩經(jīng)·七月》、陶淵明《歸園田居》（其三）、李紳《憫農(nóng)》等，把握詩歌主旨與主要內(nèi)容。2.學習并鑒賞詩文中描寫勞動場景、刻畫勞動者形象、抒發(fā)勞動情感的藝術(shù)手法，如白描、細節(jié)描寫、情景交融、比興等。3.理解古代勞動人民的生活狀態(tài)、情感世界以及勞動在古代社會中的價值與意義。（二）過程與方法1.通過誦讀、涵詠、討論、探究等方式，引導學生深入文本，感受古詩文的韻律美和意境美。2.運用比較閱讀的方法，分析不同時期、不同作者筆下勞動題材詩歌的異同，培養(yǎng)學生的思辨能力。3.鼓勵學生聯(lián)系自身生活體驗，將古代勞動智慧與現(xiàn)代勞動觀念相結(jié)合，深化對勞動的認識。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體會古代勞動人民在艱辛勞作中的堅韌、樂觀與智慧，培養(yǎng)對勞動人民的崇敬之情。2.認識勞動的價值和意義，樹立熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的觀念。3.引導學生思考勞動與個人成長、社會發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)責任感和擔當精神。二、教學重難點（一）教學重點1.理解所選古詩文的思想內(nèi)涵，感受勞動場景的描繪和勞動者的情感。2.學習古詩文描寫勞動的藝術(shù)技巧，并嘗試運用。（二）教學難點1.如何引導學生將古代勞動體驗與現(xiàn)代生活相聯(lián)系，深刻理解勞動精神的傳承與發(fā)展。2.體會不同詩人在勞動題材作品中寄寓的復雜情感，如《伐檀》的諷刺，《歸園田居》的閑適與艱辛并存。三、教學方法誦讀法、討論法、點撥法、比較閱讀法、情境創(chuàng)設(shè)法四、課時安排建議2-3課時（可根據(jù)實際情況調(diào)整）五、教學過程第一課時：初識勞動之貌——場景與艱辛（一）導入新課（約5分鐘）教師提問：同學們，我們每天的衣食住行都離不開勞動。你們能想到哪些描繪勞動的詩句或成語？（學生自由發(fā)言，如“鋤禾日當午”、“汗流浹背”等）。今天，我們就一起穿越時空，去感受古人筆下的勞動世界，體會勞動的艱辛與偉大。（二）文本研習：《詩經(jīng)·伐檀》與《憫農(nóng)二首·其二》（約30分鐘）1.誦讀感知：*教師范讀《伐檀》，學生跟讀，注意節(jié)奏和語氣。*學生齊讀《憫農(nóng)二首·其二》，體會其直白有力的風格。2.疏通文意：*學生結(jié)合注釋，自主疏通《伐檀》大意，小組討論疑難字詞。*教師點撥“坎坎”、“寘”、“漣猗”、“稼穡”等詞語，明確詩歌描繪的伐木場景和勞動者對不勞而獲者的質(zhì)問。*《憫農(nóng)》相對淺顯，引導學生理解“禾下土”、“盤中餐”所蘊含的因果關(guān)系和詩人的悲憫情懷。3.合作探究：*《伐檀》中是如何描繪伐木勞動場景的？運用了哪些感官描寫？（“坎坎伐檀兮”——聽覺，“河水清且漣猗”——視覺）*“不稼不穡，胡取禾三百廛兮？”表達了勞動者怎樣的情感？（對剝削者的憤怒與諷刺，對自身勞動價值不被承認的不平）*《憫農(nóng)》“鋤禾日當午，汗滴禾下土”兩句，為何能成為千古名句？（用最樸素的語言，描繪了最典型的勞動場景，極寫勞動的艱辛，引發(fā)普遍共鳴）*這兩首詩在表現(xiàn)勞動方面有何共同點？（都展現(xiàn)了勞動的艱辛，都對勞動成果的分配或珍惜有所關(guān)注）（三）課堂小結(jié)與拓展（約5分鐘）*小結(jié)：這兩首詩從不同角度展現(xiàn)了古代勞動的艱辛，《伐檀》充滿了對不公的吶喊，《憫農(nóng)》則飽含對農(nóng)夫的同情與對浪費的警示。*拓展思考：我們今天讀這些詩，僅僅是為了了解歷史嗎？它們對我們當代青少年有何啟示？（引導學生思考珍惜糧食、尊重勞動等）第二課時：體悟勞動之情——苦樂與價值（一）復習導入（約3分鐘）*回顧上節(jié)課所學，提問：《伐檀》和《憫農(nóng)》讓我們感受到了勞動的哪些方面？（艱辛、不公、值得同情）今天我們再來看看另外兩位詩人筆下的勞動，又有怎樣不同的情感色彩。（二）文本研習：陶淵明《歸園田居》（其三）與《詩經(jīng)·七月》（節(jié)選）（約35分鐘）1.《歸園田居》（其三）：*知人論世：簡要介紹陶淵明歸隱田園的背景。*誦讀品味：學生反復誦讀，感受詩人平靜、恬淡的心境。*合作探究：*“種豆南山下，草盛豆苗稀”，詩人的勞動成果如何？他為此感到沮喪嗎？（“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”——盡管辛苦且收成未必豐饒，但詩人樂在其中，享受勞動過程和田園生活的寧靜。）*“衣沾不足惜，但使愿無違”中的“愿”指什么？（遠離官場污濁，回歸自然，堅守本心的愿望。勞動在這里成為詩人實現(xiàn)精神自由的途徑。）*這首詩中的勞動與《伐檀》、《憫農(nóng)》中的勞動有何不同？（前者更多是個體精神追求的體現(xiàn)，帶有閑適、自得的情感；后者更側(cè)重群體性的艱辛和對現(xiàn)實的批判。）2.《詩經(jīng)·七月》（節(jié)選，可選取描寫春、夏、秋、冬勞動場景的段落）：*誦讀感知：教師引導學生分段誦讀，感受詩歌的敘事性和節(jié)奏感。*梳理內(nèi)容：學生合作，梳理詩中描繪了哪些季節(jié)的哪些勞動場景？（如春耕、夏耘、秋收、冬藏、采桑、績麻、狩獵等）*探究分析：*《七月》如何全面展現(xiàn)古代農(nóng)耕社會人們的勞動生活？（按季節(jié)順序，全景式地描繪了不同時段的勞動內(nèi)容和人們的生活狀態(tài)，具有史詩般的品格。）*詩中除了描寫勞動的繁忙，還流露出勞動者怎樣的情感？（有對自然時序的順應，有對勞動成果的期盼，也有對生活艱辛的慨嘆，如“無衣無褐，何以卒歲”。）*比較《七月》與《伐檀》，它們都反映了底層人民的生活，情感表達上有何差異？（《七月》更多的是客觀的鋪陳和質(zhì)樸的敘述，情感相對含蓄；《伐檀》則情感更為直接、強烈，充滿憤懣。）（三）課堂小結(jié)（約2分鐘）*小結(jié)：通過今天的學習，我們看到勞動不僅有艱辛，也有陶淵明式的自得與喜悅；《七月》則如一幅古代農(nóng)耕生活的長卷，讓我們感受到先民們在與自然的抗爭與和諧共處中，用勞動創(chuàng)造生活的堅韌與智慧。第三課時：比較探究與價值升華——勞動的傳承與思考（一）溫故知新（約5分鐘）*回顧前兩節(jié)課所學的四首詩，引導學生簡要概括每首詩中勞動的特點和詩人的情感態(tài)度。（二）比較閱讀與主題探究（約25分鐘）1.小組合作，主題研討：*議題一：所選的這些古詩文從哪些角度展現(xiàn)了“勞動”的內(nèi)涵？（勞動場景、勞動工具、勞動成果、勞動者的情感、勞動與自然、勞動與社會等）*議題二：不同時代、不同身份的詩人（或無名氏）對勞動的態(tài)度有何異同？請結(jié)合具體作品分析。（如《詩經(jīng)》民歌的質(zhì)樸與批判，陶淵明的田園之樂，李紳的同情與警示。）*議題三：這些古詩文中體現(xiàn)了哪些值得傳承的勞動精神？（如勤勞、堅韌、智慧、樂觀、協(xié)作、敬畏自然等）2.成果展示與點評：各小組代表發(fā)言，教師進行點評和補充，引導學生深入思考。（三）聯(lián)系現(xiàn)實，拓展延伸（約10分鐘）1.思考與分享：*古人的勞動方式與今天有很大不同，但勞動的本質(zhì)和價值是相通的。這些古詩文對我們今天的勞動教育有何啟示？（如：尊重勞動、熱愛勞動、珍惜勞動成果、在勞動中實現(xiàn)自我價值等。）*結(jié)合自身經(jīng)歷，談談你對“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的理解。2.教師總結(jié)：勞動是人類文明進步的源泉，是創(chuàng)造美好生活的基石。古人用智慧和汗水書寫了不朽的勞動詩篇，今天的我們更應繼承和發(fā)揚勞動精神，用勞動創(chuàng)造屬于自己的精彩人生，為社會貢獻力量。（四）作業(yè)布置（約5分鐘）1.書面作業(yè)：任選一個角度，寫一段200字左右的感悟，談談學習這些勞動題材古詩文的收獲。（如：我從中學到的勞動智慧/我對某位詩人勞動態(tài)度的理解/勞動在古今生活中的價值變遷等）2.實踐活動：嘗試參與一項力所能及的家務勞動或校園勞動，體驗勞動過程，并記錄下自己的感受（可寫成日記或小短文）。六、板書設(shè)計（示例）勞動的詩篇——古詩文專題學習篇目勞動場景/內(nèi)容情感態(tài)度/精神內(nèi)涵藝術(shù)特色:-----------:------------------:--------------------------:---------------《伐檀》伐木憤怒、質(zhì)問、不平比興、反問、節(jié)奏感《憫農(nóng)》鋤禾同情、悲憫、警示白描、對比、直白《歸園田居》種豆、除草閑適、自得、堅守本心情景交融、質(zhì)樸自然《七月》春耕、夏耘、秋收、冬藏辛勞、期盼、順應時序鋪陳、敘事、質(zhì)樸↓比較探究↓*不同角度的勞動展現(xiàn)*多樣的情感態(tài)度*共通的勞動精神：勤勞、堅韌、智慧、創(chuàng)造……↓現(xiàn)實意義↓*尊重勞動熱愛勞動珍惜成果實現(xiàn)價值七、教學反思本設(shè)計選取了不同時期、不同風格的勞動題材古詩文，旨在通過多文本的比較閱讀，引導學生全面認識古代勞動生活的面貌，深刻體會勞動的價值與意義。教學過程注重誦讀體驗、文本細研與合作探究，力求將知識傳授、能力培養(yǎng)與情感熏陶有機結(jié)合。在實際操作中，需注意以下幾點：1.學情把握：高一學生對古詩文有一定基礎(chǔ)，但對《詩經(jīng)》等早期作品的語言風格和背景知識可能存在理解障礙，需提前做好鋪墊，或提供必要的輔助材料。2.時間分配：三首（組）詩歌的研習和比較探究內(nèi)容較為豐富，需根據(jù)學生實際情況靈活調(diào)整各環(huán)節(jié)時間，確保重點內(nèi)容得到充分