3.6《運(yùn)動(dòng)和能量》教案含反思“動(dòng)手操作能量驅(qū)動(dòng)的物體”興趣濃厚，可通過(guò)“能量驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)+狀態(tài)對(duì)比”突破難點(diǎn)，同經(jīng)歷“觀察能量驅(qū)動(dòng)現(xiàn)象→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(有/無(wú)能量對(duì)比)→記錄運(yùn)動(dòng)狀態(tài)→歸納關(guān)聯(lián)”教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)理解“能量與力的區(qū)別”,克服“力就是能量”的認(rèn)知誤區(qū)準(zhǔn)確觀察并描述“能量消耗后物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化”(如電池電量沒(méi)力氣，推不動(dòng)桌子),建立“能量多少影響運(yùn)動(dòng)狀實(shí)驗(yàn)材料(每組):人力驅(qū)動(dòng)材料：靜止的桌子(或課本)、皮球(需推動(dòng));電能驅(qū)動(dòng)材料：電池供電玩具小車(chē)(帶可更換電池，1節(jié)滿電、1節(jié)沒(méi)電)、電池盒、導(dǎo)線；對(duì)比觀察材料：兩個(gè)相同的玩具小車(chē)(一個(gè)裝滿電電池，一個(gè)裝沒(méi)電電池);實(shí)驗(yàn)記錄表(含“能量來(lái)源”“物體初始狀態(tài)”“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化”“結(jié)論”欄目)、能量視頻：人力推自行車(chē)、電池小車(chē)行駛、運(yùn)動(dòng)員跑步(配文字“食物提供能量”)、沒(méi)電的小車(chē)停止運(yùn)動(dòng)；動(dòng)畫(huà)：“能量驅(qū)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)”示意圖(如電池能量→小車(chē)電機(jī)→小車(chē)運(yùn)動(dòng));圖片：生活中能量驅(qū)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景(如電能驅(qū)動(dòng)電梯、燃油其他材料：課堂練習(xí)答題卡、能量與運(yùn)動(dòng)關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖貼紙、家庭池，小車(chē)行駛。提問(wèn)：“為什么推課本時(shí)課本會(huì)動(dòng)，不推就停?為什么天我們一起探究!”觀察演示，發(fā)表疑問(wèn)(如“推的時(shí)候有力氣設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“有/無(wú)能量驅(qū)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)對(duì)比”,引發(fā)認(rèn)知沖突，自然提出“運(yùn)動(dòng)與能量的關(guān)聯(lián)”核心問(wèn)題，導(dǎo)入(一)聚焦(5分鐘)梳理學(xué)生疑問(wèn)，展示“能量來(lái)源圖片卡”(人力、電能、食物),提問(wèn)：“推課本需要‘人力’,小車(chē)運(yùn)動(dòng)需要‘電能’,運(yùn)動(dòng)員跑步需要‘食物提供的能量’,這些能量和物體運(yùn)動(dòng)有來(lái)探究‘物體運(yùn)動(dòng)是否需要能量’‘能量能改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎’?！?二)探索(25分鐘)皮球，觀察皮球的狀態(tài)變化(從靜止到運(yùn)動(dòng));②停止推皮球，觀察皮球是否繼續(xù)運(yùn)動(dòng)(慢慢停下);③用更大的度的變化(從慢到快),記錄在表格中?！毖惨曋笇?dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“用力時(shí)(有能量輸入)物體運(yùn)動(dòng)，不用力時(shí)(無(wú)能量輸入)物體慢慢停止”,提問(wèn)：“為什么不用力，皮球會(huì)停下?(能量消耗，沒(méi)有新能量輸入)”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“人力驅(qū)動(dòng)”的直觀實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知“能量輸入與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)聯(lián)”,建立“能量讓物體運(yùn)動(dòng)”的初步認(rèn)布置對(duì)比實(shí)驗(yàn)：“每組有兩個(gè)相同的小車(chē)，裝沒(méi)電電池。①同時(shí)啟動(dòng)兩車(chē)，觀察它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(A車(chē)行駛，B車(chē)靜止);②用萬(wàn)用表(教師演示)測(cè)量?jī)绍?chē)電池電量，展示‘滿電vs止變運(yùn)動(dòng)),記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！眲?dòng)狀態(tài)?！毙〗M實(shí)驗(yàn)，對(duì)比觀察：A車(chē)行駛、B車(chē)靜止；更換電池后B車(chē)行設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“電能驅(qū)動(dòng)”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確“能量來(lái)源與運(yùn)動(dòng)的必然關(guān)聯(lián)”,同時(shí)感知“能量多少對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響”,突破難點(diǎn)。環(huán)節(jié)3:歸納“運(yùn)動(dòng)與能量的關(guān)聯(lián)”(5分鐘)也能讓運(yùn)動(dòng)的物體速度變化，沒(méi)有能量，物體最終會(huì)停止運(yùn)動(dòng)?！闭故旧顖?chǎng)景圖片(如燃油驅(qū)動(dòng)汽車(chē)、食物驅(qū)動(dòng)人跑步),讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)和實(shí)驗(yàn)，歸納“運(yùn)動(dòng)需要能量，能量改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的規(guī)律；匹配生活場(chǎng)景(如“汽車(chē)→燃油能量”“跑步→食物能量”),(三)研討(7分鐘)有什么關(guān)系?如果想讓沒(méi)電的小車(chē)?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)，該怎更換電池)生活中還有哪些‘能量讓物體運(yùn)動(dòng)’的例子?”追問(wèn)拓展：“為什么我們每天要吃飯?(食路、學(xué)習(xí))如果沒(méi)有能量，我們的生活會(huì)怎運(yùn)動(dòng))”匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論(如“能量讓小車(chē)動(dòng)，沒(méi)電就?！?;結(jié)合生活舉例(如“電梯→電能”“風(fēng)扇→電能”);思考“吃飯與能量的關(guān)系”,設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)研討梳理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，關(guān)聯(lián)生活與自身，讓學(xué)生從“實(shí)驗(yàn)認(rèn)知”轉(zhuǎn)向“理解能量的生活意義”,提升科學(xué)思維。(四)拓展(5分鐘)力’,記錄3個(gè)場(chǎng)景及對(duì)應(yīng)的能量來(lái)源，明天分享!”動(dòng)認(rèn)知體系!”動(dòng)”);期待單元總結(jié)，感受“物體運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的完整性。三、課堂練習(xí)一、選擇題(每題2分，共6分)下列物體運(yùn)動(dòng)，需要“電能”作為能量來(lái)源的是()A.人力推桌子B.電池玩具車(chē)行駛C.運(yùn)動(dòng)解析：A需要人力，C需要食物能量，B需要電能，選B。關(guān)于運(yùn)動(dòng)和能量的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是()A.物體運(yùn)動(dòng)不需要能量B.能量能讓靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)有能量，物體也能一直運(yùn)動(dòng)解析：A錯(cuò)誤(運(yùn)動(dòng)需要能量),C錯(cuò)誤(無(wú)要讓沒(méi)電的玩具車(chē)重新運(yùn)動(dòng)，最合理的方法是()A.用力推小車(chē)B.給小車(chē)更換滿電電池C.把小車(chē)放在解析：玩具車(chē)依賴電能，B是補(bǔ)充能量，A是來(lái)源),C無(wú)效，選B。二、判斷題(每題2分，共6分)能量只能讓物體從靜止變運(yùn)動(dòng)，不能改變物體的運(yùn)動(dòng)速度。(×)的物體動(dòng)起來(lái)，還能讓物體變快。課后記得找家里的能量驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景，下節(jié)課一起匯總單元知識(shí)哦!物體的運(yùn)動(dòng)——運(yùn)動(dòng)和能量物體運(yùn)動(dòng)→需要能量(動(dòng)力來(lái)源)能量→改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(靜止→運(yùn)動(dòng)、慢→快)能量來(lái)源人力電能電池小車(chē)、電梯、風(fēng)扇人跑步、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)(一)成功之處實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)直觀易懂，突破抽象難點(diǎn)：通過(guò)“人力推物體”“電能驅(qū)動(dòng)小車(chē)”兩讓學(xué)生直觀看到“有能量動(dòng)、無(wú)能量?！钡默F(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生能理解“生活關(guān)聯(lián)緊密，提升學(xué)習(xí)興趣：結(jié)合“吃飯?zhí)峁┠芰俊薄捌?chē)靠燃油”等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生快速關(guān)聯(lián)科學(xué)知識(shí)與日常生活，課后任務(wù)“尋找家庭能量場(chǎng)景”的參與度達(dá)90%,體現(xiàn)知識(shí)(二)不足之處“能量與力的區(qū)別”講解不足：部分學(xué)生仍混淆“力”與“能量”,課后練習(xí)中，約30%學(xué)生認(rèn)為“推桌子的力就是能量”,未理解“能量是提供力的來(lái)源能量來(lái)源拓展較窄：僅重點(diǎn)講解人力、電能、食物，對(duì)“燃油、太陽(yáng)能”等其他能量來(lái)源(三)教學(xué)建議補(bǔ)充“能量與力的辨析”環(huán)節(jié)：用“類比法”講解(如“能