小學(xué)語文場景式教學(xué)設(shè)計案引言：為何場景式教學(xué)在小學(xué)語文中至關(guān)重要？小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅是識字、寫字、讀書、作文的簡單疊加，更是兒童語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣乃至人格素養(yǎng)全面發(fā)展的奠基工程。傳統(tǒng)的以教師講授為主、知識灌輸為輔的教學(xué)模式，往往難以激發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，也難以將抽象的語言文字與鮮活的生活經(jīng)驗緊密連接。場景式教學(xué)，正是基于兒童認(rèn)知特點和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)具體、生動、可感的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“親歷”和“體驗”中學(xué)習(xí)語文、運用語文，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。它如同為語文學(xué)習(xí)打開一扇窗，讓孩子們在真實或擬真的情境中，感受語言的魅力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，最終將所學(xué)內(nèi)化為自身的語言能力和精神財富。一、小學(xué)語文場景式教學(xué)設(shè)計的核心原則在進(jìn)行小學(xué)語文場景式教學(xué)設(shè)計時，需牢牢把握以下核心原則，以確保教學(xué)的有效性與方向性。（一）學(xué)生為本，體驗為先兒童是學(xué)習(xí)的主體，場景的創(chuàng)設(shè)必須緊密圍繞學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣點，鼓勵學(xué)生全員參與、全程參與，在動手、動口、動腦的多維互動中，獲得真實的情感體驗和認(rèn)知建構(gòu)。避免為了場景而場景，忽視學(xué)生的真實感受和學(xué)習(xí)需求。（二）目標(biāo)引領(lǐng)，服務(wù)教學(xué)任何教學(xué)活動都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。場景創(chuàng)設(shè)不能脫離語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體的教學(xué)內(nèi)容。要將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙地融入場景之中，使學(xué)生在情境體驗中自然達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“泛娛樂化”活動。語文源于生活，又用于生活。場景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，或選擇學(xué)生能夠理解的、具有普遍意義的虛擬情境。通過將課本知識與生活實際相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解語言文字的實踐價值，培養(yǎng)其運用語文解決實際問題的能力，實現(xiàn)“生活即語文，語文即生活”的理念。（四）互動生成，促進(jìn)思維好的教學(xué)場景應(yīng)具有一定的開放性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，促進(jìn)師生之間、生生之間的多元互動。在互動過程中，教師要善于捕捉有價值的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極表達(dá)，使學(xué)習(xí)在動態(tài)的過程中不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。（五）學(xué)科融合，拓展視野語文學(xué)習(xí)并非孤立存在，場景式教學(xué)可以適當(dāng)融入其他學(xué)科的知識元素，如美術(shù)、音樂、科學(xué)、品德與生活等，形成綜合性的學(xué)習(xí)情境。這不僅能豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識視野，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。二、小學(xué)語文場景式教學(xué)設(shè)計案的構(gòu)成要素與設(shè)計要點一個完整的小學(xué)語文場景式教學(xué)設(shè)計案，應(yīng)包含以下關(guān)鍵要素。在設(shè)計每一個要素時，都需充分體現(xiàn)場景式教學(xué)的理念。（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析1.教學(xué)內(nèi)容：明確本課所授的課文篇目、單元主題及核心知識點（如生字詞、重點句段、表達(dá)方法、人文內(nèi)涵等）。分析該內(nèi)容在整個單元乃至學(xué)段中的地位和作用。2.學(xué)情分析：深入了解學(xué)生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣點以及可能存在的學(xué)習(xí)困難。特別要思考，學(xué)生對本課內(nèi)容可能會有哪些生活關(guān)聯(lián)的聯(lián)想，哪些場景能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具體、明確、可觀測，并與場景緊密結(jié)合。通常包括：1.知識與技能：在特定場景中，學(xué)生需要認(rèn)識、理解、掌握和運用的語文知識與基本技能。例如：“在‘小小圖書管理員’的場景中，學(xué)生能正確、流利地朗讀圖書介紹卡片，并嘗試運用指定的說明方法介紹一本自己喜歡的書?！?.過程與方法：學(xué)生在場景體驗中經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，以及所運用的學(xué)習(xí)方法。例如：“通過參與‘課本劇表演’場景，學(xué)生能主動探究角色的情感變化，學(xué)習(xí)通過語氣、動作等表現(xiàn)人物特點?！?.情感態(tài)度與價值觀：在場景活動中，學(xué)生獲得的情感體驗、形成的價值判斷或良好習(xí)慣。例如：“在‘保護(hù)環(huán)境小衛(wèi)士’的模擬場景中，學(xué)生能增強環(huán)保意識，養(yǎng)成愛護(hù)身邊環(huán)境的好習(xí)慣?！保ㄈ┙虒W(xué)重難點基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，確定本課教學(xué)的重點和難點。場景的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)過程的設(shè)計，應(yīng)著力突出重點、突破難點。例如，重點可能是理解某個含義深刻的句子，難點可能是體會人物復(fù)雜的情感。場景設(shè)計應(yīng)有助于將抽象的重點具體化，將復(fù)雜的難點分解、簡化。（四）教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：*場景素材：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的實物、圖片、音頻、視頻、道具、學(xué)具等，為場景創(chuàng)設(shè)提供物質(zhì)支持。*課件或板書設(shè)計：設(shè)計與場景氛圍、教學(xué)流程相匹配的多媒體課件或板書預(yù)案，力求簡潔明了、重點突出、富有啟發(fā)性。*活動設(shè)計：設(shè)計場景中的具體活動步驟、學(xué)生任務(wù)單（如果需要）、評價標(biāo)準(zhǔn)等。2.學(xué)生準(zhǔn)備：*預(yù)習(xí)課文，初步了解相關(guān)背景知識。*根據(jù)需要，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備參與場景活動的物品（如繪畫工具、表演服裝等）。（五）教學(xué)過程設(shè)計（核心環(huán)節(jié)）這是教學(xué)設(shè)計案的主體，應(yīng)清晰展現(xiàn)場景如何貫穿于整個教學(xué)過程。可按“場景導(dǎo)入——場景展開（活動體驗）——場景延伸（總結(jié)拓展）”的思路進(jìn)行。1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：*目標(biāo)：激發(fā)興趣，明確學(xué)習(xí)主題，自然引入新課。*設(shè)計：運用故事、提問、游戲、歌曲、圖片、視頻等多種方式，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的初始場景，迅速將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。例如，學(xué)習(xí)描寫春天的課文，可以播放春天的美景視頻，配上輕柔的音樂，讓學(xué)生仿佛置身于春天的懷抱。2.融入場景，探究新知/品讀感悟：*目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在場景中主動學(xué)習(xí)、探究，理解課文內(nèi)容，掌握語文知識，體會思想感情。*設(shè)計：這是場景式教學(xué)的核心部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計一系列連貫的、富有挑戰(zhàn)性的場景活動。*角色代入：讓學(xué)生扮演課文中的角色（如小詩人、探險家、小導(dǎo)游、故事大王等）進(jìn)行對話、表演、辯論。*任務(wù)驅(qū)動：設(shè)置一個需要學(xué)生合作完成的任務(wù)場景（如“小小調(diào)查員”搜集信息、“問題解決小能手”共同想辦法）。*生活模擬：模擬生活中的真實情境（如“購物”、“做客”、“打電話”、“開班會”）進(jìn)行語言實踐。*想象拓展：引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開合理想象，補充或續(xù)編故事，或為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新的情境。*在這一過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，將聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動融入場景之中。3.運用場景，鞏固提升/拓展延伸：*目標(biāo)：鞏固所學(xué)知識技能，將其遷移運用于新的情境，拓展語文學(xué)習(xí)的廣度和深度。*設(shè)計：可以設(shè)計與本課主題相關(guān)的拓展性場景活動，如主題演講、手抄報制作、小練筆、社會實踐調(diào)查（課內(nèi)模擬或課后真實進(jìn)行）等。例如，學(xué)習(xí)了關(guān)于“愛”的課文后，可以組織“愛心傳遞”場景，讓學(xué)生分享身邊的愛心故事，或為需要幫助的人寫一句祝福的話。（六）教學(xué)評價場景式教學(xué)的評價應(yīng)更注重過程性評價和發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生在場景活動中的參與度、表現(xiàn)、進(jìn)步和閃光點。1.評價主體：教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。2.評價方式：觀察、談話、作品展示、情景測試、鼓勵性評語等。例如，在“課本劇表演”后，組織學(xué)生互評演員的表現(xiàn)、劇情的理解等。3.評價內(nèi)容：不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更要關(guān)注其在情感態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新意識等方面的發(fā)展。評價語言應(yīng)具有激勵性和指導(dǎo)性。（七）板書設(shè)計/課件設(shè)計思路簡要說明板書或課件的設(shè)計理念、主要內(nèi)容板塊和呈現(xiàn)方式，強調(diào)其如何服務(wù)于場景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。板書設(shè)計應(yīng)力求簡潔、美觀、有條理，能體現(xiàn)教學(xué)的思路和重點；課件設(shè)計應(yīng)畫面清晰、色彩和諧、動靜結(jié)合，避免過多的文字和花哨的動畫分散學(xué)生注意力。（八）預(yù)設(shè)與生成好的教學(xué)設(shè)計不僅要有精心的預(yù)設(shè)，還要為課堂上的動態(tài)生成留有空間。教師應(yīng)預(yù)估在場景活動中可能出現(xiàn)的情況（如學(xué)生的獨特見解、突發(fā)的疑問、活動的意外等），并思考相應(yīng)的應(yīng)對策略，以更好地駕馭課堂，捕捉教育契機。（九）教學(xué)反思（課后填寫）教學(xué)設(shè)計案實施后，教師應(yīng)及時進(jìn)行教學(xué)反思。反思場景創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)中的亮點與不足等，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。三、結(jié)語：讓場景點亮小學(xué)語文課堂小學(xué)語文場景式教學(xué)，并非簡單的教學(xué)形式的變換，而是教育理念的回歸——回歸兒童的生活世界，回歸語文的本質(zhì)。它要求教師從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者”、“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者”。一個精心設(shè)計的教學(xué)場景，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓語文學(xué)習(xí)從枯燥的符號記憶變?yōu)樯鷦拥囊饬x建構(gòu)，從被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿鳌Ｗ鳛檎Z文教師，我們應(yīng)不斷探索、實踐和完善場景式教學(xué)，用心去感受兒童的世界，用智慧去