小學(xué)科學(xué)探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計一、小學(xué)科學(xué)探究型學(xué)習(xí)的核心要義小學(xué)科學(xué)探究型學(xué)習(xí)，根植于兒童與生俱來的好奇心和探究欲望。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案、動手實(shí)踐、收集證據(jù)、分析結(jié)果并進(jìn)行交流反思。其核心要義在于“過程”與“體驗(yàn)”，而非僅僅是知識的識記。學(xué)生在探究過程中，不僅習(xí)得科學(xué)知識，更重要的是掌握科學(xué)方法，如觀察、比較、分類、實(shí)驗(yàn)、推理、交流等，同時培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，如尊重事實(shí)、勇于質(zhì)疑、樂于合作、堅持不懈等。這種學(xué)習(xí)方式契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。兒童的思維以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。探究活動為他們提供了直觀感知、動手操作的機(jī)會，將抽象的科學(xué)概念與具體的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而加深理解，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。二、小學(xué)科學(xué)探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵策略（一）精準(zhǔn)錨定探究起點(diǎn)：基于兒童認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的問題設(shè)計探究始于問題。一個好的探究問題，應(yīng)如同一顆投入平靜湖面的石子，能激起學(xué)生思維的漣漪。設(shè)計問題時，需充分考慮：1.貼近性與趣味性：問題應(yīng)源于學(xué)生的生活實(shí)際或感興趣的自然現(xiàn)象，如“為什么樹葉秋天會變黃？”“螞蟻是如何找到食物的？”等，激發(fā)其內(nèi)在探究動機(jī)。2.適宜性與挑戰(zhàn)性：問題的難度應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既能引發(fā)認(rèn)知沖突，又能通過努力得以解決。避免過于簡單或遠(yuǎn)超學(xué)生能力范圍的問題。3.開放性與探究性：問題應(yīng)具有一定的開放性，允許學(xué)生從不同角度思考，并有多種可能的探究路徑和答案，而非僅有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，“怎樣才能讓冰融化得更快？”就比“冰在多少度融化？”更具探究空間。4.科學(xué)性與導(dǎo)向性：問題應(yīng)符合基本的科學(xué)原理，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著科學(xué)的方向進(jìn)行探究，避免偽科學(xué)或無意義的猜測。教師在設(shè)計問題時，可通過課前調(diào)研、日常觀察了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，也可在課堂中通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，再從中篩選和聚焦核心探究問題。（二）巧妙搭建探究支架：創(chuàng)設(shè)情境與提供結(jié)構(gòu)化支持小學(xué)生的自主探究能力尚在發(fā)展中，需要教師提供適度的支架支持，以確保探究活動的順利進(jìn)行并逐步提升其探究能力。1.創(chuàng)設(shè)生動具體的探究情境：利用實(shí)物、模型、圖片、視頻、故事、游戲等多種形式，創(chuàng)設(shè)與探究主題相關(guān)的真實(shí)或模擬情境，幫助學(xué)生將抽象問題具體化，激發(fā)探究興趣。例如，在“水的表面張力”探究中，可展示硬幣上能滴多少滴水的神奇現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心。2.提供結(jié)構(gòu)化的探究指引：對于低年級學(xué)生或初次接觸某類探究活動的學(xué)生，教師可設(shè)計簡單的探究記錄表、實(shí)驗(yàn)步驟提示卡等，引導(dǎo)他們有序進(jìn)行觀察、操作和記錄。隨著學(xué)生能力的提升，逐步減少結(jié)構(gòu)化支持，增加自主設(shè)計的空間。3.引導(dǎo)科學(xué)思維方法：在探究過程中，教師要適時介入，通過提問、追問等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納、推理等科學(xué)思維方法。例如，在學(xué)生觀察不同種子后，提問：“它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以怎樣給它們分類？”（三）充分保障探究過程：放手實(shí)踐與引導(dǎo)深度參與探究型學(xué)習(xí)的核心在于“做科學(xué)”。教學(xué)設(shè)計應(yīng)確保學(xué)生有充足的時間和空間進(jìn)行自主實(shí)踐。1.提供充足的材料支持：準(zhǔn)備豐富、安全、易于操作的探究材料，鼓勵學(xué)生多感官參與，親自動手操作。材料的選擇應(yīng)具有典型性、層次性，并盡可能來源廣泛，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活廢棄物進(jìn)行探究。2.鼓勵自主選擇與合作探究：在某些探究活動中，可以允許學(xué)生自主選擇感興趣的子問題或探究方法。同時，積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工協(xié)作、交流討論、共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。3.尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與多元表達(dá)：學(xué)生在探究過程中的發(fā)現(xiàn)、感受可能各不相同，教師應(yīng)尊重這種差異性，鼓勵學(xué)生用自己的語言、圖畫、表演等多種方式表達(dá)和交流探究結(jié)果，不急于否定或強(qiáng)求統(tǒng)一答案。（四）促進(jìn)深度理解與遷移：引導(dǎo)反思與拓展應(yīng)用探究活動的結(jié)束并非學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是深化理解和拓展應(yīng)用的開始。1.組織有效的交流研討：探究后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行充分的交流研討，分享探究過程、發(fā)現(xiàn)、困惑和結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人意見，反思自己的探究過程，學(xué)會基于證據(jù)進(jìn)行解釋和辯論。2.引導(dǎo)知識的梳理與建構(gòu)：在交流的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生梳理探究中獲得的零散知識，將其納入已有的知識結(jié)構(gòu)，形成較為系統(tǒng)的理解?？梢酝ㄟ^繪制概念圖、總結(jié)探究報告等方式進(jìn)行。3.拓展延伸與生活應(yīng)用：將探究所得與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識應(yīng)用于解決生活中的簡單問題，或發(fā)現(xiàn)新的探究問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。例如，學(xué)習(xí)了“摩擦力”后，可引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓滑梯更滑或更不滑。三、教學(xué)設(shè)計案例片段與解析：以“植物的生長需要什么？”為例探究主題：植物的生長需要什么？（小學(xué)中年級）核心探究問題：植物生長需要哪些基本條件？教學(xué)設(shè)計思路與主要環(huán)節(jié)：1.情境導(dǎo)入，提出問題*教師活動：展示兩盆生長狀況差異明顯的同種植物（一盆茂盛，一盆枯萎/瘦弱）。提問：“同學(xué)們看這兩盆植物，它們有什么不同？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，初步猜測影響植物生長的因素（水、陽光、土壤、空氣、肥料等）。*設(shè)計意圖：通過鮮明對比的實(shí)物情境，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，自然引出核心探究問題，體現(xiàn)問題的“貼近性”和“趣味性”。2.聚焦問題，作出假設(shè)*教師活動：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“植物生長需要什么”這一核心問題，基于剛才的討論，提出自己的假設(shè)。教師將學(xué)生的假設(shè)記錄在黑板上（如：植物生長需要水、陽光、土壤、空氣、適宜的溫度等）。*設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)提出假設(shè)的能力，并為后續(xù)設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)奠定基礎(chǔ)。3.設(shè)計方案，動手探究（以“水對植物生長的影響”為例）*教師活動：“我們提出了很多假設(shè)，這些假設(shè)是否正確呢？我們可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。今天我們先來研究‘水’對植物生長的影響。大家打算怎樣設(shè)計這個實(shí)驗(yàn)來證明？”引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計的關(guān)鍵：控制變量（選擇生長狀況相似的幾盆同種植物，除水分條件不同外，其他條件盡量保持一致）。提供實(shí)驗(yàn)材料（如幾盆生長狀況相似的豆苗、水、標(biāo)簽等），指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計簡單的實(shí)驗(yàn)步驟，填寫實(shí)驗(yàn)計劃表（如：哪盆澆水，哪盆不澆水，如何觀察記錄等）。*學(xué)生活動：小組討論設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，領(lǐng)取材料，按照計劃開始實(shí)驗(yàn)，并定期觀察、記錄植物的變化。*設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)控制變量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)設(shè)計實(shí)驗(yàn)和動手操作能力。教師在此環(huán)節(jié)提供“實(shí)驗(yàn)計劃表”作為初步的支架支持。4.觀察記錄，交流研討*教師活動：指導(dǎo)學(xué)生堅持觀察，并將植物的變化（葉子顏色、生長高度等）用文字、圖畫等形式記錄下來。一周后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，分享各自小組的實(shí)驗(yàn)過程、觀察到的現(xiàn)象以及初步結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生分析：“實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了我們之前的哪個假設(shè)？”“如果我們想研究陽光對植物生長的影響，又該如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察記錄習(xí)慣和基于證據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度，通過交流研討深化對“植物生長需要水”這一結(jié)論的理解，并啟發(fā)對其他因素的探究興趣。5.總結(jié)拓展，遷移應(yīng)用*教師活動：幫助學(xué)生總結(jié)概括植物生長需要的基本條件（水、陽光、空氣、適宜的溫度、一定的生存空間等）。提問：“了解了植物生長需要的條件，我們在種植小盆栽時，應(yīng)該注意什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活。*設(shè)計意圖：梳理知識，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合。四、結(jié)語小學(xué)科學(xué)探究型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)性的工程，它要求教師以兒童為本，深刻理解探究的本質(zhì)，在實(shí)踐中不斷探索、反思