中考語(yǔ)文精讀古詩(shī)文教學(xué)案例分析引言古詩(shī)文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，在中考語(yǔ)文中占據(jù)舉足輕重的地位。其教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)古代語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，更涉及文化傳承、審美培養(yǎng)及思維品質(zhì)的提升。精讀，作為古詩(shī)文教學(xué)的核心方法，要求教師引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，細(xì)嚼慢咽，方能探驪得珠。本文擬結(jié)合具體教學(xué)案例，從教材分析、學(xué)情定位、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)反思等方面，探討中考古詩(shī)文精讀教學(xué)的有效路徑與策略，以期為一線教學(xué)提供些許借鑒。一、教材分析與學(xué)情定位——精讀之基案例選擇：人教版初中語(yǔ)文教材中的唐代詩(shī)人王維的《使至塞上》。（一）文本解讀：把握精髓，明確目標(biāo)《使至塞上》是王維邊塞詩(shī)的代表作，以其“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的獨(dú)特意境著稱。全詩(shī)八句，敘事、寫(xiě)景、抒情有機(jī)結(jié)合。首聯(lián)敘事，點(diǎn)明出使緣由與行程；頷聯(lián)以“征蓬”“歸雁”自喻，暗含漂泊無(wú)定之感與幽微難言的情緒；頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”千古傳誦，以極簡(jiǎn)之筆勾勒出雄渾壯闊的邊塞風(fēng)光，意境雄渾，氣象開(kāi)闊；尾聯(lián)則寫(xiě)到達(dá)邊塞，見(jiàn)到前線統(tǒng)帥，情感趨于明朗。基于此，本課精讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.知識(shí)與技能：準(zhǔn)確理解并默寫(xiě)詩(shī)歌；掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“單車”“問(wèn)邊”“征蓬”“煙”等）的含義及作用；體會(huì)詩(shī)歌“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀、意象分析、聯(lián)想想象等方法，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌情感變化脈絡(luò)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受邊塞風(fēng)光的雄渾壯美，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感（孤寂、慷慨、豁達(dá)等），理解盛唐氣象的內(nèi)涵之一。（二）學(xué)情分析：因材施教，有的放矢授課對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，他們已具備一定的古詩(shī)文閱讀基礎(chǔ)，對(duì)律詩(shī)的基本格式、常見(jiàn)意象有初步了解。但在以下方面仍需引導(dǎo)：1.深層情感把握：對(duì)詩(shī)人“單車問(wèn)邊”的背景及其內(nèi)心微妙情感的復(fù)雜性理解可能不夠深入。2.藝術(shù)手法鑒賞：對(duì)“詩(shī)中有畫(huà)”的理解多停留在表面，難以深入體會(huì)煉字的精妙（如“直”“圓”的妙處）及意境的營(yíng)造。3.文化內(nèi)涵關(guān)聯(lián)：對(duì)詩(shī)歌所折射的時(shí)代背景與文化精神的關(guān)聯(lián)能力有待提升。二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施——精讀之徑（一）情境導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情師：（展示大漠風(fēng)光圖片或播放相關(guān)視頻片段，配以蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂(lè)）同學(xué)們，看到這樣的景象，你們會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？（生自由發(fā)言：壯闊、荒涼、雄渾、孤獨(dú)……）是的，這就是我們先輩曾涉足的邊塞。今天，就讓我們一同追隨唐代詩(shī)人王維的腳步，踏上他“單車欲問(wèn)邊”的旅程，去感受那獨(dú)特的邊塞風(fēng)情，去觸摸他那顆敏感而豐富的心。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境，迅速將學(xué)生帶入特定氛圍，激發(fā)其探究興趣，為后續(xù)精讀奠定情感基調(diào)。（二）誦讀涵詠，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)1.初讀正音：教師范讀（注意節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)），學(xué)生跟讀，糾正字音（如“塞sài”“燕yān然”）。2.再讀明意：學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通詩(shī)句大意，圈點(diǎn)疑難字詞，小組交流解決。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)“征蓬”“歸雁”“孤煙”等重點(diǎn)意象稍作點(diǎn)撥。3.三讀悟情：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌情感的初步理解，有感情地朗讀?？刹捎脗€(gè)人讀、小組讀、全班齊讀等多種形式，在讀中體會(huì)詩(shī)人情感的起伏變化。師：大家讀頷聯(lián)“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”時(shí)，語(yǔ)調(diào)是怎樣的？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人以“征蓬”“歸雁”自喻的漂泊感與身不由己的無(wú)奈。）讀頸聯(lián)時(shí)，語(yǔ)調(diào)又該如何變化？（引導(dǎo)學(xué)生感受雄渾壯闊，語(yǔ)調(diào)應(yīng)高昂、開(kāi)闊。）設(shè)計(jì)意圖：誦讀是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)多層次、有梯度的誦讀，學(xué)生不僅能校正字音、疏通文意，更能在聲情并茂的朗讀中初步感知詩(shī)歌的節(jié)奏美和情感美。（三）細(xì)品深析，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷1.意象解讀，把握情感：*聚焦“征蓬”與“歸雁”：師：詩(shī)人為何自比“征蓬”和“歸雁”？這兩個(gè)意象僅僅是寫(xiě)漂泊嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景：王維以監(jiān)察御史身份出使涼州，實(shí)際上帶有一定的政治失意色彩。“征蓬”的隨風(fēng)飄蕩，“歸雁”的北飛，既寫(xiě)出了行程的遙遠(yuǎn)，也暗含了詩(shī)人內(nèi)心的孤寂、漂泊無(wú)依以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念，甚至可能有一絲被排擠出朝廷的苦悶。）*玩味“孤煙”與“落日”：師：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被譽(yù)為“千古壯觀”之句。這兩句詩(shī)好在哪里？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面。（學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)從色彩、形態(tài)、意境等方面賞析。）師：有人說(shuō)“直”字看似平常，實(shí)則精妙。你們?cè)趺纯?？（“直”字不僅寫(xiě)出了烽煙的勁拔、堅(jiān)毅之美，也暗示了邊塞環(huán)境的單調(diào)、蒼涼，與“大漠”的廣闊形成呼應(yīng)，有一種頂天立地的氣勢(shì)。）“圓”字呢？（“圓”字寫(xiě)出了落日的形態(tài)，溫暖而蒼茫，給人以視覺(jué)上的飽滿感和內(nèi)心的安定感，與“長(zhǎng)河”的蜿蜒形成對(duì)比，剛?cè)嵯酀?jì)。）師：這兩句詩(shī)營(yíng)造了怎樣的意境？詩(shī)人面對(duì)如此壯麗的景象，內(nèi)心的情感是否發(fā)生了變化？（由之前的孤寂、失意，轉(zhuǎn)向?qū)ψ匀粔邀愔暗捏@嘆與贊美，心胸也隨之開(kāi)闊，情感趨于豁達(dá)、慷慨。）2.探究煉字，體悟匠心：師：除了“直”和“圓”，詩(shī)中還有哪些字用得好？請(qǐng)同學(xué)們找找看，并說(shuō)說(shuō)理由。（如“單車”，不僅寫(xiě)出了隨從少，更襯托出詩(shī)人的孤獨(dú)感和行程的簡(jiǎn)從；“問(wèn)”字，點(diǎn)明了出使的目的，也帶有一種探尋、慰問(wèn)之意。）設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是精讀的核心。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵意象和煉字的深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生從表層意思進(jìn)入深層意蘊(yùn)，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)其審美鑒賞能力和批判性思維。避免了對(duì)詩(shī)句的簡(jiǎn)單串講，而是通過(guò)設(shè)問(wèn)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。（四）拓展延伸，思接千載視通萬(wàn)里1.“詩(shī)中有畫(huà)”的再探討：師：王維是“詩(shī)中有畫(huà)”的代表。除了頸聯(lián)，這首詩(shī)中還有哪些地方讓你仿佛看到了畫(huà)面？（引導(dǎo)學(xué)生回顧全詩(shī)，感受詩(shī)歌的畫(huà)面感。）如果讓你為這首詩(shī)配一幅畫(huà)，你會(huì)如何構(gòu)思？（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，描述畫(huà)面構(gòu)成。）師：這首詩(shī)描繪的邊塞風(fēng)光如此雄渾壯闊，即使詩(shī)人有孤寂之感，也未流于消沉。這體現(xiàn)了怎樣的時(shí)代精神？（引導(dǎo)學(xué)生理解“盛唐氣象”的內(nèi)涵：昂揚(yáng)向上、開(kāi)闊雄渾、積極進(jìn)取等。）你還學(xué)過(guò)哪些體現(xiàn)這種氣象的唐詩(shī)？（如李白的《行路難》等。）設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸旨在開(kāi)闊學(xué)生視野，將文本學(xué)習(xí)與文化理解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從一首詩(shī)走向一類詩(shī)，從文學(xué)現(xiàn)象走向時(shí)代精神，提升其文化素養(yǎng)。（五）總結(jié)升華，學(xué)以致用1.課堂小結(jié)：師生共同回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)詩(shī)歌主旨、藝術(shù)特色及情感變化。2.遷移練筆：任選詩(shī)中一個(gè)畫(huà)面（如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”），用200字左右進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，要求運(yùn)用描寫(xiě)手法，突出意境。3.作業(yè)布置：背誦并默寫(xiě)全詩(shī)；搜集王維其他邊塞詩(shī)或山水田園詩(shī)進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)其不同風(fēng)格。設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)升華使知識(shí)系統(tǒng)化，遷移練筆旨在將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為表達(dá)輸出，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。拓展閱讀則將學(xué)習(xí)延伸至課外。三、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)——精讀之思本案例教學(xué)試圖踐行“以學(xué)生為主體，以思維為核心”的精讀理念，在實(shí)施過(guò)程中取得了一定成效：學(xué)生參與度較高，能夠圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考和討論，對(duì)詩(shī)歌的意境和情感有了較深的理解，尤其是對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的賞析，學(xué)生能提出自己的見(jiàn)解。但也存在一些值得反思之處：1.時(shí)間分配：細(xì)品深析環(huán)節(jié)若展開(kāi)充分，可能會(huì)占用較多時(shí)間，需教師靈活把控，確保各環(huán)節(jié)的平衡。2.個(gè)體差異：部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在意象深層含義的理解上仍感吃力，后續(xù)需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和小組互助。3.深度挖掘：對(duì)于詩(shī)人情感的復(fù)雜性，如“單車問(wèn)邊”背后可能涉及的政治背景，考慮到學(xué)情，點(diǎn)到即止，是否可以在課后提供相關(guān)資料供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步探究，值得思考。教學(xué)評(píng)價(jià)：本課教學(xué)評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、練筆等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。特別關(guān)注學(xué)生在分析意象、品味語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)出的思維深度和獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)個(gè)性化解讀。結(jié)語(yǔ)中考語(yǔ)文古詩(shī)文精讀教學(xué)，非一日之功，亦非一蹴而就之法。它要求教師自身具備深厚的文本解讀能力和文化素養(yǎng)，能夠“深入淺