文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為中心，以文本為依托，以素養(yǎng)為導(dǎo)向。其根本價(jià)值在于：1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：通過(guò)富有吸引力的活動(dòng)設(shè)計(jì)，消除學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的疏離感與畏懼感，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，從而內(nèi)化為持久的閱讀動(dòng)力。2.深化文本理解，提升解讀能力：引導(dǎo)學(xué)生從表層信息的獲取，走向?qū)ξ谋菊Z(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、思想內(nèi)涵的深層探究，培養(yǎng)其批判性思維與獨(dú)立解讀能力。3.涵養(yǎng)審美情趣，培育人文精神：在品味語(yǔ)言藝術(shù)、感受人物命運(yùn)、體悟情感共鳴的過(guò)程中，學(xué)生的審美鑒賞能力得到提升，人文關(guān)懷與價(jià)值判斷得以涵養(yǎng)。4.促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)，發(fā)展表達(dá)能力：閱讀是輸入，表達(dá)是輸出?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包含豐富的口頭與書面表達(dá)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。二、文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心要素一份完整且有效的文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)包含以下核心要素：1.精準(zhǔn)的文本解讀：教師首先要對(duì)所選文學(xué)作品進(jìn)行深度研讀，把握其核心價(jià)值、藝術(shù)特色、情感基調(diào)及可能引發(fā)學(xué)生共鳴或困惑的關(guān)鍵點(diǎn)。這是設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)。2.清晰的學(xué)情分析：充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀興趣點(diǎn)及已有的閱讀能力，使活動(dòng)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和適切性，真正做到因材施教。3.明確的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)情，設(shè)定清晰、具體、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，尤其要突出文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.多樣的活動(dòng)形式：圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)序列化、多樣化的學(xué)生活動(dòng)，如朗讀、討論、角色扮演、文本細(xì)讀、比較閱讀、創(chuàng)意寫作、思維導(dǎo)圖繪制等，確保學(xué)生的全程參與和深度投入。5.有效的引導(dǎo)與對(duì)話：教師應(yīng)作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)、適時(shí)點(diǎn)撥、平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處漫溯，避免活動(dòng)流于形式或偏離主題。6.多元的評(píng)價(jià)反饋：采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與度、思維品質(zhì)、情感體驗(yàn)及成果展現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)性與指導(dǎo)性反饋，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。三、文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略與路徑（一）立足文本，設(shè)計(jì)階梯式探究活動(dòng)文學(xué)作品的解讀是一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循這一規(guī)律，設(shè)置層層遞進(jìn)的探究任務(wù)。1.初讀感知，整體把握：設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生快速了解作品大意、主要人物、基本情節(jié)的活動(dòng)。如“故事地圖繪制”、“主要人物關(guān)系圖”、“一句話概括文本內(nèi)容”、“關(guān)鍵詞提煉”等。此階段活動(dòng)應(yīng)注重趣味性和直觀性，激發(fā)學(xué)生的閱讀初步興趣。2.細(xì)讀品味，深入肌理：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言特色、藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)安排等。可設(shè)計(jì)“精彩語(yǔ)句品讀與賞析”、“修辭手法辨析與效果探究”、“關(guān)鍵情節(jié)的矛盾沖突分析”、“人物形象的多角度解讀”等活動(dòng)。此階段活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考與文本細(xì)究，教師可提供必要的解讀方法指導(dǎo)。3.深讀悟情，拓展延伸：在理解文本內(nèi)容與形式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟作品的情感內(nèi)涵、思想意蘊(yùn)及文化價(jià)值?？稍O(shè)計(jì)“主題思想的提煉與探討”、“作者情感態(tài)度的揣摩”、“文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”、“不同文本間的比較閱讀”、“基于文本的批判性思考”等活動(dòng)。此階段活動(dòng)旨在提升學(xué)生的思辨能力與人文素養(yǎng)。（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)沉浸式體驗(yàn)文學(xué)作品往往飽含情感，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相符的情境，能有效引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)。1.問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)：以富有張力的核心問(wèn)題或一系列關(guān)聯(lián)性問(wèn)題貫穿閱讀始終，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在閱讀某部小說(shuō)時(shí)，可提出“主人公的選擇是否合理？為什么？”“如果你是主人公，你會(huì)如何做？”等問(wèn)題。2.角色代入體驗(yàn)：通過(guò)角色扮演、人物獨(dú)白、心理描寫補(bǔ)白等方式，讓學(xué)生“化身”為文本中的人物，感受其喜怒哀樂(lè)與內(nèi)心世界。3.多媒體輔助情境：運(yùn)用與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料，營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助其更好地進(jìn)入文本意境。（三）鼓勵(lì)參與，構(gòu)建互動(dòng)式課堂閱讀教學(xué)不應(yīng)是教師的“一言堂”，而應(yīng)是師生、生生之間多向互動(dòng)的過(guò)程。1.小組合作探究：將學(xué)生分成若干小組，圍繞特定的探究任務(wù)展開(kāi)討論、交流、互助，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需明確小組任務(wù)，指導(dǎo)合作方法，確保合作的有效性。2.班級(jí)主題研討：針對(duì)文本的核心議題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織全班性的討論或辯論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在思想的碰撞中深化理解。3.成果展示與分享：為學(xué)生提供展示其閱讀成果的平臺(tái)，如讀書報(bào)告、手抄報(bào)、情景劇表演、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀后感交流會(huì)等。分享的過(guò)程既是對(duì)閱讀成果的肯定，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。（四）注重差異，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)和理解能力存在差異，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注這種差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。1.提供分層閱讀任務(wù)：根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的閱讀任務(wù)供學(xué)生選擇，或設(shè)置基礎(chǔ)型、提高型、挑戰(zhàn)型等不同層級(jí)的目標(biāo)要求。2.鼓勵(lì)多元解讀：尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性化理解，允許并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀文本，不強(qiáng)求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。3.加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)：關(guān)注閱讀困難學(xué)生，及時(shí)給予方法指導(dǎo)和情感支持；對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供拓展性閱讀材料和更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。四、文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范例（以小說(shuō)為例）作品選擇：魯迅先生的《孔乙己》教學(xué)目標(biāo)：1.理解小說(shuō)通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫塑造人物形象的方法，把握孔乙己的性格特征及其悲劇命運(yùn)。2.品味小說(shuō)精練、深刻、富有諷刺意味的語(yǔ)言特色。3.探究造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因，理解作品的主題思想，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察與思考能力。4.感受作者對(duì)底層知識(shí)分子的深切同情與對(duì)封建科舉制度的批判。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.課前準(zhǔn)備活動(dòng)（走近文本）*活動(dòng)一：資料搜集與分享：學(xué)生自主搜集關(guān)于魯迅及其創(chuàng)作背景、科舉制度的相關(guān)資料，在班級(jí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)進(jìn)行初步分享，為理解文本奠定背景知識(shí)。*活動(dòng)二：初讀印象速寫：快速閱讀小說(shuō)，用三到五個(gè)詞語(yǔ)概括對(duì)孔乙己的初步印象，并嘗試用一句話描述小說(shuō)的主要情節(jié)。2.課堂核心活動(dòng)（走進(jìn)文本）*活動(dòng)一：“孔乙己的眾生相”——人物形象分析*小組合作：找出文中描寫孔乙己外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵語(yǔ)句，分析這些描寫如何展現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)和社會(huì)地位。*角色扮演：選取典型片段（如孔乙己與酒客的對(duì)話、教小伙計(jì)寫字、分茴香豆等），小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。*班級(jí)討論：孔乙己是一個(gè)怎樣的人？他的“可笑”與“可悲”之處何在？*活動(dòng)二：“咸亨酒店的‘看客’”——社會(huì)環(huán)境探究*聚焦描寫酒客、掌柜、小伙計(jì)等次要人物的語(yǔ)句，分析他們對(duì)孔乙己的態(tài)度及其反映的社會(huì)心態(tài)。*思考：“笑”在文中多次出現(xiàn)，這些“笑”有何不同？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？*活動(dòng)三：“‘之乎者也’的背后”——語(yǔ)言特色品味*找出文中你認(rèn)為最精彩或最具諷刺意味的語(yǔ)句，品析其表達(dá)效果。*討論：小說(shuō)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練傳神體現(xiàn)在哪些方面？這種語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)表現(xiàn)主題有何作用？3.課后拓展活動(dòng)（走出文本）*活動(dòng)一：“假如孔乙己生活在今天”——情景遷移寫作*發(fā)揮想象，寫一段文字，設(shè)想孔乙己若生活在現(xiàn)代社會(huì)，他的命運(yùn)可能會(huì)怎樣？（200字左右）*活動(dòng)二：“我看孔乙己的悲劇”——主題小論文或讀后感*深入思考孔乙己悲劇命運(yùn)的個(gè)人原因與社會(huì)原因，撰寫一篇不少于600字的讀后感或小論文。*活動(dòng)三：“經(jīng)典的回響”——比較閱讀*可選讀魯迅其他描寫知識(shí)分子命運(yùn)的作品（如《白光》），或其他作家描寫底層人物的作品，進(jìn)行比較閱讀，深化對(duì)主題的理解。評(píng)價(jià)方式：*過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂參與度、小組合作表現(xiàn)、角色扮演的投入度。*成果性評(píng)價(jià)：課前資料分享質(zhì)量、人物分析報(bào)告、讀后感或小論文的完成情況。*鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)。五、文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思與展望文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，它要求教師具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)、精湛的教學(xué)技藝和敏銳的學(xué)情洞察力。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需警惕以下幾點(diǎn)：1.避免活動(dòng)的“碎片化”與“形式化”：活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心議題展開(kāi)，避免為了活動(dòng)而活動(dòng)，確保活動(dòng)的深度與實(shí)效。2.平衡“放”與“收”的尺度：既要給予學(xué)生充分的自主閱讀與探究空間，也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)與調(diào)控作用，防止討論漫無(wú)邊際或偏離文本主旨。3.關(guān)注文本的“經(jīng)典性”與“時(shí)代性”：引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)典作品的永恒價(jià)值，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生用當(dāng)代視角審視文本，建立文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，賦予經(jīng)典以新的生命力。展望未來(lái)，文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是批判性思維、審美鑒賞與創(chuàng)