2025年教師資格之中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力通關(guān)考試題庫帶答案解析一、單項(xiàng)選擇題1.下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述，正確的是（）A.有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的細(xì)胞不一定是真核細(xì)胞B.有中心體的細(xì)胞一定是動(dòng)物細(xì)胞C.有高爾基體的細(xì)胞不一定有分泌功能D.有核糖體的細(xì)胞一定能合成分泌蛋白答案：C解析：原核細(xì)胞沒有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的細(xì)胞一定是真核細(xì)胞，A錯(cuò)誤；低等植物細(xì)胞也有中心體，B錯(cuò)誤；植物細(xì)胞有高爾基體，但高爾基體在植物細(xì)胞中的功能主要是與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，不具有分泌功能，C正確；有核糖體的細(xì)胞能合成蛋白質(zhì)，但不一定能合成分泌蛋白，如原核細(xì)胞有核糖體，但一般不能合成分泌蛋白，D錯(cuò)誤。2.下列關(guān)于酶的敘述，正確的是（）A.酶提供了反應(yīng)過程所必需的活化能B.酶活性的變化與酶所處環(huán)境的改變無關(guān)C.酶結(jié)構(gòu)的改變可導(dǎo)致其活性部分或全部喪失D.酶分子在催化反應(yīng)完成后立即被降解成氨基酸答案：C解析：酶的作用是降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，而不是提供活化能，A錯(cuò)誤；酶的活性受溫度、pH等環(huán)境因素的影響，環(huán)境改變可能會(huì)導(dǎo)致酶活性變化，B錯(cuò)誤；酶的結(jié)構(gòu)決定其功能，結(jié)構(gòu)改變可導(dǎo)致其活性部分或全部喪失，C正確；酶在催化反應(yīng)前后性質(zhì)和數(shù)量不變，不會(huì)立即被降解成氨基酸，D錯(cuò)誤。3.下列有關(guān)細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.包扎傷口時(shí)，需要選用透氣的消毒紗布，防止厭氧菌大量繁殖B.提倡慢跑等有氧運(yùn)動(dòng)的原因之一是避免肌細(xì)胞因無氧呼吸產(chǎn)生大量乳酸C.稻田需要定期排水，防止水稻幼根因缺氧而變黑、腐爛D.干燥和無氧的環(huán)境有利于蔬菜的長期保鮮答案：D解析：透氣的消毒紗布可以保證傷口處有氧氣，防止厭氧菌如破傷風(fēng)桿菌等大量繁殖，A正確；慢跑等有氧運(yùn)動(dòng)可以使細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸，避免肌細(xì)胞因無氧呼吸產(chǎn)生大量乳酸而使肌肉酸脹乏力，B正確；稻田定期排水可以防止水稻幼根因缺氧進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精，酒精對根細(xì)胞有毒害作用，導(dǎo)致根變黑、腐爛，C正確；蔬菜保鮮需要一定的濕度，干燥環(huán)境會(huì)使蔬菜失水，無氧環(huán)境中蔬菜細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸會(huì)產(chǎn)生酒精等有害物質(zhì)，不利于蔬菜保鮮，應(yīng)該在零上低溫、低氧、一定濕度的環(huán)境中保鮮，D錯(cuò)誤。4.某雙鏈DNA分子中，鳥嘌呤與胞嘧啶之和占全部堿基的比例為a，其中一條鏈上鳥嘌呤占該鏈全部堿基的比例為b，則互補(bǔ)鏈中鳥嘌呤占整個(gè)DNA分子堿基的比例為（）A.(a-b)/2B.a-bC.(a-b)/(1-a)D.b-(a-b)/2答案：A解析：已知雙鏈DNA分子中，G+C占全部堿基的比例為a，則G=C=a/2。設(shè)該雙鏈DNA分子的兩條鏈分別為1鏈和2鏈，一條鏈（1鏈）上鳥嘌呤占該鏈全部堿基的比例為b，設(shè)整個(gè)DNA分子中堿基總數(shù)為2m，則1鏈中堿基總數(shù)為m，1鏈中G1=mb。根據(jù)堿基互補(bǔ)配對原則，G1+G2=2m×(a/2)=ma，所以G2=ma-mb，那么G2占整個(gè)DNA分子堿基的比例為(ma-mb)/2m=(a-b)/2，A正確。5.下列有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.種群是生物進(jìn)化的基本單位B.突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料C.自然選擇決定生物進(jìn)化的方向D.地理隔離是新物種形成的必要條件答案：D解析：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為，種群是生物進(jìn)化的基本單位，A正確；突變（包括基因突變和染色體變異）和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料，B正確；自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生定向改變，從而決定生物進(jìn)化的方向，C正確；生殖隔離是新物種形成的必要條件，地理隔離不一定導(dǎo)致新物種形成，D錯(cuò)誤。二、簡答題1.簡述光合作用的過程。答案：光合作用包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。（1）光反應(yīng)階段-場所：葉綠體的類囊體薄膜上。-條件：需要光、色素、酶等。-物質(zhì)變化：-水的光解：H?O在光和色素的作用下分解成[H]和O?。-ATP的合成：ADP和Pi在酶的作用下，利用光能合成ATP。-能量變化：光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的化學(xué)能（儲(chǔ)存在ATP中）。（2）暗反應(yīng)階段-場所：葉綠體基質(zhì)。-條件：需要多種酶、ATP、[H]等。-物質(zhì)變化：-CO?的固定：CO?與五碳化合物（C?）結(jié)合，生成三碳化合物（C?）。-C?的還原：在ATP和[H]的作用下，C?被還原成糖類等有機(jī)物，同時(shí)一部分C?又形成C?，繼續(xù)參與CO?的固定。-能量變化：活躍的化學(xué)能（ATP中）轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的化學(xué)能（儲(chǔ)存在有機(jī)物中）。2.簡述興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程。答案：興奮在神經(jīng)纖維上以電信號(hào)（神經(jīng)沖動(dòng)）的形式傳導(dǎo)，其過程如下：（1）靜息電位：神經(jīng)纖維未受到刺激時(shí)，細(xì)胞膜主要對K?有通透性，K?外流，使膜外陽離子濃度高于膜內(nèi)，表現(xiàn)為外正內(nèi)負(fù)的靜息電位。（2）動(dòng)作電位：當(dāng)神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時(shí)，細(xì)胞膜對Na?的通透性增加，Na?大量內(nèi)流，使膜內(nèi)陽離子濃度高于膜外，膜電位由外正內(nèi)負(fù)變?yōu)橥庳?fù)內(nèi)正，形成動(dòng)作電位。（3）局部電流：興奮部位與未興奮部位之間由于電位差的存在而發(fā)生電荷移動(dòng)，形成局部電流。局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生同樣的電位變化，如此進(jìn)行下去，興奮就沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)下去。而且興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是雙向的。三、材料分析題以下是某教師在講解“基因的自由組合定律”時(shí)的教學(xué)片段：教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因的分離定律，知道了一對等位基因在減數(shù)分裂過程中的遺傳規(guī)律。那么，如果是兩對或多對等位基因呢？它們在遺傳過程中又會(huì)遵循怎樣的規(guī)律呢？接下來，我們通過孟德爾的兩對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題。（教師展示孟德爾兩對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的圖片和數(shù)據(jù)）教師：大家觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，子一代（F?）全部是黃色圓粒，這說明了什么？學(xué)生：黃色對綠色是顯性，圓粒對皺粒是顯性。教師：非常好。那子二代（F?）中出現(xiàn)了四種表現(xiàn)型，分別是黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒和綠色皺粒，而且它們的比例接近9:3:3:1，這又說明了什么呢？大家分組討論一下。（學(xué)生分組討論，教師巡視并參與部分小組的討論）教師：好，現(xiàn)在請各小組代表發(fā)言。小組代表1：這可能說明兩對相對性狀之間有某種聯(lián)系。教師：有一定的道理。那這種聯(lián)系是怎樣的呢？我們繼續(xù)深入分析。大家還記得基因的分離定律中，一對等位基因在減數(shù)分裂過程中是如何分離的嗎？學(xué)生：同源染色體上的等位基因隨同源染色體的分開而分離。教師：對。那在兩對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中，控制黃色和綠色、圓粒和皺粒的基因在減數(shù)分裂過程中是如何行為的呢？我們假設(shè)控制黃色和綠色的基因用Y和y表示，控制圓粒和皺粒的基因用R和r表示。大家思考一下，F(xiàn)?（YyRr）在減數(shù)分裂形成配子時(shí)，基因會(huì)怎樣組合呢？（1）請分析該教師在教學(xué)過程中運(yùn)用了哪些教學(xué)方法。（2）該教學(xué)片段體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？答案：（1）該教師在教學(xué)過程中運(yùn)用了以下教學(xué)方法：-問題引導(dǎo)法：教師通過一系列問題，如“如果是兩對或多對等位基因，它們在遺傳過程中又會(huì)遵循怎樣的規(guī)律呢？”“子一代全部是黃色圓粒，這說明了什么？”“子二代中出現(xiàn)四種表現(xiàn)型且比例接近9:3:3:1，這又說明了什么呢？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究基因的自由組合定律。-直觀演示法：教師展示孟德爾兩對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的圖片和數(shù)據(jù)，使學(xué)生直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為后續(xù)的分析和討論提供了依據(jù)，有助于學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。-小組討論法：教師組織學(xué)生分組討論子二代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型及比例的原因，讓學(xué)生在小組中交流和合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維能力，同時(shí)也能讓學(xué)生從不同的角度思考問題，拓寬思維視野。（2）該教學(xué)片段體現(xiàn)了以下教學(xué)原則：-啟發(fā)性原則：教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如從一對等位基因的遺傳規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生思考兩對或多對等位基因的遺傳規(guī)律，從子一代的表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生分析顯性性狀，從子二代的表現(xiàn)型及比例引導(dǎo)學(xué)生探究基因之間的聯(lián)系等，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。-直觀性原則：教師展示實(shí)驗(yàn)圖片和數(shù)據(jù)，將抽象的遺傳知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解孟德爾的兩對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。-循序漸進(jìn)原則：教師的教學(xué)過程是逐步推進(jìn)的，先回顧基因的分離定律，為學(xué)習(xí)基因的自由組合定律做鋪墊，然后通過展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的現(xiàn)象分析入手，逐步深入探究基因在減數(shù)分裂過程中的組合方式，符合學(xué)生的認(rèn)知順序和知識(shí)的邏輯體系。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題請?jiān)O(shè)計(jì)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。（2）概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。2.能力目標(biāo)（1）通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。（2）能夠運(yùn)用能量流動(dòng)的規(guī)律解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的能量流動(dòng)問題，形成科學(xué)的生態(tài)觀和資源觀。（2）認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的復(fù)雜性和重要性，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)（1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。（2）研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。2.教學(xué)難點(diǎn)（1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程。（2）能量流動(dòng)特點(diǎn)的形成原因。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入新課（5分鐘）-教師展示一段草原生態(tài)系統(tǒng)的視頻，視頻中呈現(xiàn)了草、兔子、狐貍等生物的活動(dòng)。-教師提問：在這個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中，草進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，兔子吃草，狐貍吃兔子。那么，能量是如何在這些生物之間傳遞的呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。2.講授新課（25分鐘）（1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念（3分鐘）-教師講解：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。（2）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程（10分鐘）-教師展示生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖，以一個(gè)簡單的食物鏈（草→兔子→狐貍）為例進(jìn)行分析。-講解能量的輸入：生態(tài)系統(tǒng)的能量主要來自太陽能，生產(chǎn)者（草）通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，固定在有機(jī)物中。-講解能量的傳遞：兔子吃草，草中的能量就傳遞到了兔子體內(nèi)；狐貍吃兔子，兔子體內(nèi)的能量又傳遞到了狐貍體內(nèi)。能量沿著食物鏈單向流動(dòng)。-講解能量的散失：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者在呼吸作用過程中，將有機(jī)物中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能散失到環(huán)境中。同時(shí)，糞便等也會(huì)被分解者分解，其中的能量也會(huì)散失。-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：能量在傳遞過程中是如何變化的呢？（3）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)（10分鐘）-教師展示賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，讓學(xué)生分析其中的數(shù)據(jù)。-引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率，得出能量傳遞效率大約為10%-20%。-總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)：-單向流動(dòng)：能量只能沿著食物鏈由低營養(yǎng)級(jí)向高營養(yǎng)級(jí)流動(dòng)，不能逆向流動(dòng)，也不能循環(huán)流動(dòng)。-逐級(jí)遞減：能量在流動(dòng)過程中逐漸減少，因?yàn)槊總€(gè)營養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)通過呼吸作用散失一部分能量，還有一部分能量未被下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)利用而以糞便等形式被分解者分解。-教師通過舉例，如“一山不容二虎”，讓學(xué)生進(jìn)一步理解能量流動(dòng)特點(diǎn)的意義。（4）研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義（2分鐘）-教師講解：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。例如，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，可以通過合理密植、間作套種等方式，提高能量的利用率。還可以調(diào)整能量流動(dòng)的方向，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?，如除草、除蟲等。3.課堂小結(jié)（5分鐘）-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念、過程、特點(diǎn)和