ARTPOWERPOINT主題一幼兒心理學(xué)概述

主題1幼兒心理學(xué)概述主題2幼兒的感知覺主題3幼兒的注意主題4幼兒的記憶主題5幼兒的想象主題6幼兒的思維主題7幼兒的言語(yǔ)主題8幼兒的情緒與情感主題9幼兒的個(gè)性主題10幼兒的社會(huì)性全套可編輯PPT課件

【教學(xué)目的】1.了解心理學(xué)和幼兒心理學(xué)的研究范疇及實(shí)質(zhì)2.了解并掌握幼兒心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及主要理論3.初步掌握幼兒心理學(xué)的研究方法【重點(diǎn)難點(diǎn)】幼兒心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及主要理論實(shí)習(xí)日記實(shí)習(xí)老師甲：“上次我剛剛感嘆過上課設(shè)置懸念的重要性，這次又體會(huì)到原來(lái)懸念也不能設(shè)置的太過有趣，或者設(shè)置的不是地方。設(shè)置懸念太過，會(huì)引起孩子大范圍的討論，過于專注先前那個(gè)話題，而不是接下來(lái)發(fā)生的事，這樣老師的課就沒法上了。實(shí)習(xí)老師乙：“以前總覺得孩子小，他們聽不懂，老師說(shuō)過的話，他們總是第二天就忘了。其實(shí)并不是這樣。有一次，一個(gè)孩子總是穿不好衣服，我坐在他床前輕輕和他聊天，鼓勵(lì)他自己穿衣服。這個(gè)孩子覺得我很重視他。第二天家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，寶寶早上起來(lái)，一定要自己穿衣服?！睂?shí)習(xí)老師丙：“有個(gè)寶寶其實(shí)已經(jīng)能夠自己站立起來(lái)走路了，但是好幾次一看到我在看她，她就立刻坐下，裝作自己還不會(huì)站的樣子。仔細(xì)想了想，可能是我平時(shí)對(duì)她有點(diǎn)忽視了，她擔(dān)心自己被發(fā)現(xiàn)會(huì)走路后，得到的關(guān)注會(huì)更少了。果然，之后我對(duì)她的關(guān)愛增加后，她就自己在我面前站起來(lái)走路了。因?yàn)樗嘈盼伊?，知道我一直?huì)在她旁邊關(guān)心她。探尋1

心理學(xué)與幼兒心理學(xué)情景引入

一天，中班幼兒文文的媽媽找到了班主任張老師：“張老師您好，我有些問題很困惑。最近文文在家總是不聽話。我叫他睡覺他不肯，叫他好好吃飯他也不肯，教了他多少次‘飯前便后要洗手’他也總是會(huì)說(shuō)不會(huì)做……現(xiàn)在他越來(lái)越不服管，以前他不是這樣的啊，我該怎么辦呢？他以后會(huì)不會(huì)越來(lái)越難管教？”張老師笑了：“您別擔(dān)心。很多我們成人看不慣的各種表現(xiàn)，其實(shí)是與孩子年齡相符的正常行為。孩子的有些行為是有階段性的，有些是他們內(nèi)心感受的表現(xiàn)，有些有著自己隱蔽的動(dòng)機(jī)……面對(duì)這些，我們不用如臨大敵，只要了解了他們這些行為發(fā)生的原因，就能夠很輕松地解決了。您回去看一些幼兒心理學(xué)方面的書籍，相信就會(huì)解決您的困惑的?！蔽奈牡膵寢尠胄虐胍桑汉⒆硬缓霉芙踢@么“嚴(yán)重”的問題，真的可以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就解決？一、心理學(xué)的范疇

你知道什么是心理學(xué)么？你對(duì)幼兒心理學(xué)的認(rèn)識(shí)是什么樣的？

幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒教育心理學(xué)的關(guān)系是什么？1心理學(xué)的含義“心理學(xué)”一詞來(lái)源于希臘文，原意是“研究靈魂的學(xué)說(shuō)”?，F(xiàn)在，心理學(xué)被定義為“是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)”。

心理學(xué)與人類的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。例：在很遠(yuǎn)的地方就能聞到食堂的飯菜香味，這屬于感知覺；與分別多年的同學(xué)、朋友再見時(shí)能夠一眼認(rèn)出他們，這屬于記憶；玩游戲玩得忘記了時(shí)間，這屬于注意；看了《哈利波特》盼望著能進(jìn)霍格沃茲魔法學(xué)校，這屬于想象……這些都屬于人的心理現(xiàn)象。2.心理現(xiàn)象的分類想一想產(chǎn)生心理的器質(zhì)是什么？3.心理的實(shí)質(zhì)

腦和神經(jīng)是產(chǎn)生心理的器官。腦是產(chǎn)生心理的器官，心理是腦的機(jī)能。

2005年，《神經(jīng)病學(xué)》上報(bào)道了一個(gè)由突發(fā)腦部出血造成的“意外天才”案例：一位名叫湯米·麥克休的人，在突發(fā)蛛網(wǎng)膜下腔出血之前對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作沒有絲毫興趣，也沒有在相關(guān)方面表現(xiàn)出任何才能。但在他患病后的幾周內(nèi)，他不但開始創(chuàng)作詩(shī)歌，而且開始用畫筆、顏料甚至蠟油和煙火進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。他的繪畫作品夸張、極具表現(xiàn)力。神經(jīng)學(xué)家愛麗絲·弗萊厄蒂認(rèn)為，這是因?yàn)辂溈诵菰诎l(fā)生腦部出血后，瘀血影響了他腦的某些功能，并最終引發(fā)了他的創(chuàng)造力大爆炸。但是，這種現(xiàn)象可以說(shuō)是奇跡。4.心理與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系客觀現(xiàn)實(shí)是產(chǎn)生心理的源泉。心理是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)性的反映。

二、幼兒心理學(xué)的范疇1.研究3—6/7歲幼兒期兒童心理發(fā)展及規(guī)律的科學(xué)2.幼兒心理學(xué)的概念作為發(fā)展心理學(xué)中的重要階段，幼兒心理學(xué)主要研究幼兒心理的發(fā)生、心理過程及個(gè)性心理的發(fā)展，即是研究幼兒期（3～6、7）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律的科學(xué)。3.意義①如果家長(zhǎng)能夠掌握相關(guān)知識(shí)，就能使家庭教育向著科學(xué)化的方向邁進(jìn)。②如果教師能夠掌握相關(guān)知識(shí)，就能更有效地開展學(xué)校教育，制訂適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，開展適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)，家長(zhǎng)和教師相互配合，就能夠更好地開發(fā)幼兒的智力，有效地培養(yǎng)幼兒的品行，促使幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展與提高。③幼兒心理學(xué)還能夠?yàn)橐磺信c幼兒教育相關(guān)的工作提供有效的指導(dǎo)和幫助，如兒童衛(wèi)生保健工作、兒童文藝工作、兒童玩具設(shè)計(jì)工作等，這些工作也只有結(jié)合了幼兒心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，才能更好地開展。163案例3歲多的糖糖看上去比同齡的孩子小很多，因?yàn)樗看味疾豢虾煤贸燥垼翰皇侵活欀措娨?，就是忙著玩玩具，要么就是到處跑……總是要家長(zhǎng)哄上半天才勉強(qiáng)吃上一口。可是飯后不久，糖糖就會(huì)喊餓，找到零食后吃得津津有味。糖糖的媽媽對(duì)此很擔(dān)心，如此惡性循環(huán)下去，糖糖肯定會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，影響身體和大腦的發(fā)育。不好好吃飯的問題常常會(huì)發(fā)生在2～3歲的幼兒身上，有時(shí)大一點(diǎn)的幼兒也會(huì)出現(xiàn)這樣的行為。要想解決這個(gè)問題，就要了解這個(gè)年齡段幼兒的心理特點(diǎn)。探尋2

幼兒心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容情景引入

果果3歲了，爸爸媽媽為了讓他未來(lái)能成為一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的寶寶，每天都會(huì)給他講故事、讓他聽兒歌，還會(huì)跟他說(shuō)一些繞口令、讀一些唐詩(shī)?？墒?，爸爸媽媽覺得果果的進(jìn)步并不大，說(shuō)話也不流利。于是，他們開始擔(dān)心：果果是不是沒有別人家的孩子聰明呢？果果父母的急切心情是可以理解的，但是，他們不了解幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展是有其年齡階段的規(guī)律的，而且是有個(gè)體差異的，一味地揠苗助長(zhǎng)和與其他幼兒攀比，顯然對(duì)果果的言語(yǔ)發(fā)展毫無(wú)益處。一、影響幼兒心理發(fā)展的因素討論：結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷想一想影響幼兒心理發(fā)展的因素有哪些。（1）生物因素：遺傳、生理成熟①遺傳因素：物質(zhì)基礎(chǔ)、最初的可能性遺傳因素又稱遺傳素質(zhì)，主要是指那些與生俱來(lái)的有機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。②生理成熟：指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，又稱生理發(fā)展，在一定程度上制約著個(gè)體的心理發(fā)展。當(dāng)個(gè)體的某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定的成熟度時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效地出現(xiàn)或發(fā)展；當(dāng)個(gè)體的機(jī)體尚未成熟時(shí)，即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。（2）社會(huì)因素：環(huán)境、教育因素①環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。②環(huán)境和教育制約著個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。1.客觀因素例1沒有良好的味蕾、口腔味覺感受體、神經(jīng)感覺系統(tǒng)和味覺中樞，人就不可能產(chǎn)生味覺；沒有良好的聽覺感受器、聽神經(jīng)和聽覺中樞，人就不可能產(chǎn)生聽覺?！z傳因素為幼兒的心理發(fā)展提供了必要的物質(zhì)保障例2有的幼兒會(huì)發(fā)展成一個(gè)安靜內(nèi)斂的人，有的會(huì)發(fā)展成一個(gè)活潑好動(dòng)的人，有的會(huì)發(fā)展成外交官，有的則會(huì)發(fā)展成工程師。——遺傳為幼兒的發(fā)展提供了可能性2.主觀因素幼兒自身的積極主動(dòng)性通過實(shí)踐活動(dòng)、游戲體現(xiàn)出來(lái)。3.各因素的辯證關(guān)系遺傳、環(huán)境、教育等各因素相互影響、共同作用。二、幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象研究對(duì)象：3-6歲的幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。包括：幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)、情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)、行為活動(dòng)的目的性、自我控制能力的發(fā)展以及幼兒個(gè)性心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn)01添加標(biāo)題單擊此處添加段落文本單擊此處添加段落文本02添加標(biāo)題單擊此處添加段落文本單擊此處添加段落文本03添加標(biāo)題單擊此處添加段落文本單擊此處添加段落文本04添加標(biāo)題狹義關(guān)注3-6歲幼兒的心理發(fā)展情況

廣義的幼兒心理發(fā)展期新生兒期0——1個(gè)月乳兒期1個(gè)月——1歲嬰兒期1歲——3歲幼兒期3歲——6歲2.個(gè)體心理的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展尊重個(gè)體差異性3.幼兒心理發(fā)展的規(guī)律1.幼兒心理的發(fā)展階段（1）幼兒認(rèn)知過程的發(fā)展特點(diǎn)：思維、感覺、知覺、記憶、言語(yǔ)、想象等（2）幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)：自我意識(shí)、興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、人格等案例一對(duì)雙胞胎的同一所幼兒園的同一個(gè)班里，他們正在進(jìn)行區(qū)角游戲。他們選擇了不同主題操作材料，而且在操作的過程中，兩人的動(dòng)作發(fā)展和反應(yīng)速度、熟練程度都有明顯差異。心理學(xué)家認(rèn)為，人的氣質(zhì)與生俱來(lái)，即使是雙胞胎，在很小的時(shí)候也會(huì)體現(xiàn)出很多方面的不同，具有明顯的個(gè)體差異。三、幼兒心理學(xué)的研究任務(wù)1.闡明幼兒階段心理變化的基本規(guī)律主要包括各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、順序和發(fā)展的趨勢(shì)，以及隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒各種心理活動(dòng)所發(fā)生的變化、各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特征。2.揭示幼兒發(fā)展的心理變化主要揭示幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的原因和機(jī)制，說(shuō)明影響幼兒心理變化的因素，以及這些因素是如何制約幼兒心理的發(fā)生和發(fā)展四、幼兒心理學(xué)的研究意義

1.樹立科學(xué)的兒童觀2.樹立科學(xué)的教育觀案例小小3歲了，已經(jīng)學(xué)會(huì)了用筷子，因此每次吃飯都非常積極?？墒牵羰车拿∫苍絹?lái)越嚴(yán)重，每次都只吃自己喜愛的菜，對(duì)于不愛吃的食物，就算媽媽夾到她的碗里她也會(huì)立刻夾出來(lái)。當(dāng)媽媽跟她說(shuō)“不管你愛吃不愛吃，你都得吃點(diǎn)胡蘿卜啊，這樣才能均衡營(yíng)養(yǎng)快快長(zhǎng)大哦”時(shí)，她每次都回：“不要！以前奶奶喂我吃飯時(shí)都說(shuō)只要多吃我愛吃的就可以！”為了改掉小小挑食的毛病，媽媽開始學(xué)做可愛的卡通便當(dāng)，將小小不愛吃的青菜、胡蘿卜等做成各種她喜愛的卡通形象，小小覺得有趣，漸漸地也開始吃那些自己以前不愛吃的食物了。隨著幼兒的成長(zhǎng)，他們的味覺和自我意識(shí)也在不斷發(fā)展，再加上以往養(yǎng)成的習(xí)慣，就會(huì)讓幼兒在遇到自己不愛吃的食物時(shí)用行動(dòng)表示“抗議”。只要根據(jù)幼兒發(fā)展的年齡特征和心理想法進(jìn)行潛移默化的誘導(dǎo)，就能逐漸讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。探尋3

幼兒心理學(xué)的主要理論情景引入3歲的聰聰天資聰穎，學(xué)什么都特別快，尤其是在她喜歡的舞蹈活動(dòng)上，她表現(xiàn)得更是積極，老師經(jīng)常夸她學(xué)得又快又好，還會(huì)讓別的幼兒向她學(xué)習(xí)。一次，聰聰不小心跳錯(cuò)了動(dòng)作，旁邊的玲玲告訴她，她不但不承認(rèn)，還生氣地說(shuō)是玲玲嫉妒她。兩個(gè)人就這樣爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。老師趕緊上前解決。其實(shí)，聰聰固執(zhí)己見的現(xiàn)象已經(jīng)多次出現(xiàn)。她從不承認(rèn)自己犯了錯(cuò)，也從不接受他人的意見和建議。在家訪時(shí)，老師找到了聰聰過分自信的原因：聰聰?shù)募议L(zhǎng)從小對(duì)聰聰就非常寵愛，幾乎沒有批評(píng)過她，而當(dāng)聰聰做好一件事情的時(shí)候又會(huì)過度表?yè)P(yáng)她，導(dǎo)致她逐漸認(rèn)為自己什么都是對(duì)的。幼兒的任何行為表現(xiàn)都是有原因的。不同心理學(xué)家的不同理論體系從不同的角度研究并揭示了幼兒不同行為表現(xiàn)的心理原因。一、成熟學(xué)說(shuō)格賽爾：成熟學(xué)說(shuō)的主要研究者。主要觀點(diǎn):成熟是發(fā)展的重要條件，是推動(dòng)幼兒發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ墒鞗Q定學(xué)習(xí)。同卵雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T)在他出生后的第46周開始練習(xí)。另外一個(gè)(代號(hào)為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候,T練了8周,C只練了2周。

這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料—只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了八周的T好。實(shí)驗(yàn)啟示這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實(shí)際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。1.早期行為主義學(xué)派二、行為主義發(fā)展理論2.新行為主義學(xué)派3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論華生：環(huán)境決定論“給我12個(gè)健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，不論他們父母的才干、愛好、傾向、能力和種族如何，我保證能把其中任何一個(gè)訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、美術(shù)家、大商人，以至于乞丐或強(qiáng)盜?！?《行為主義》1921年版)斯金納:操作強(qiáng)化理論人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來(lái)影響行為的后果，從而修正其行為。班杜拉：觀察學(xué)習(xí)榜樣由于人有通過語(yǔ)言和非語(yǔ)言形式獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力，使得個(gè)體通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，不必事事經(jīng)過親身體驗(yàn)，就能學(xué)到復(fù)雜的行為反應(yīng)。也就是說(shuō)在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不必直接做出反應(yīng)，也無(wú)需親身體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人接受一定的強(qiáng)化便可完成學(xué)習(xí)。案例4歲的琪琪在多次看到9歲的哥哥因吃東西前不洗手而被媽媽批評(píng)，尤其是在一次因不洗手而被媽媽剝奪了吃他們最愛吃的零食之后，她逐漸知道了“飯前一定要洗手”的道理。而在哥哥和自己因自覺洗手而被媽媽表?yè)P(yáng)之后，她更是每次吃東西之前都會(huì)自覺地去洗手。而她原來(lái)跟她的哥哥一樣，向來(lái)都是放下玩具就拿東西吃。這里的哥哥就是琪琪的榜樣。之前，琪琪觀察到哥哥不洗手就吃東西，自己也就跟著哥哥學(xué)；之后，由于她多次觀察到哥哥因?yàn)椴幌词志统詵|西而被懲罰，她相應(yīng)的行為就逐漸減少；而在觀察到哥哥和自己因洗手而被表?yè)P(yáng)后，她相應(yīng)的行為就得到了鞏固。三、精神分析理論弗洛伊德：奧地利精神病學(xué)家。提出三個(gè)概念：本我-自我-超我他根據(jù)性本能在不同的發(fā)展階段集中投放在身體部位的不同，將兒童人格的心理發(fā)展劃分為五個(gè)階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和青春期。概念：本我、自我和超我。①本我：指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力。本我的目標(biāo)是求得個(gè)體的舒適、生存及繁殖，它是無(wú)意識(shí)的，不被個(gè)體所覺察。②自我：是個(gè)體自己可意識(shí)到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分。③超我：是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，被道德規(guī)范約束，可以監(jiān)督、批判及管束自己的行為四、認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)：1.認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的過程包括：圖式、同化、順應(yīng)、平衡2.認(rèn)知發(fā)展的四階段（1）感知運(yùn)算階段(0-2歲)：個(gè)體主要運(yùn)用本能的反射及圖式適應(yīng)環(huán)境、對(duì)待外部刺激。（2）前運(yùn)算階段(2-7歲)：個(gè)體建立了符號(hào)功能，開始形成并能夠使用字詞、手勢(shì)等，語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，并可憑借表象進(jìn)行思維（3）具體運(yùn)算階段(7-11歲):個(gè)體逐漸獲知可逆性的概念，逐漸能從他人角度考慮問題，開始能夠在與具體事物相聯(lián)系的前提下進(jìn)行思維及運(yùn)算（4）形式運(yùn)算階段(從11歲開始)：個(gè)體能夠脫離具體事物進(jìn)行抽象概括，能做出假設(shè)和推斷以解決問題，逐漸達(dá)到認(rèn)知的最高階段，同成人的思維能力相當(dāng)。例：圖式：嬰兒餓了，當(dāng)父母把奶嘴放到他嘴邊時(shí)，他會(huì)吮吸；等他大一些以后，如果把他不喜歡吃的東西放在奶瓶里給他吃，他會(huì)把奶嘴吐出來(lái)。同化：幼兒晚上看到天上的月亮，他會(huì)興奮地喊：“看，太陽(yáng)!”這就是他把月亮同化到自己現(xiàn)存的有關(guān)太陽(yáng)的圖式中。順應(yīng)：幼兒晚上看到天上的月亮，說(shuō)：“這是一個(gè)不刺眼睛的太陽(yáng)!”這就是他在順應(yīng)新知識(shí)，修正自己關(guān)于太陽(yáng)的圖式。例：三山實(shí)驗(yàn)-皮亞杰三山實(shí)驗(yàn)的材料包括高低、形狀和顏色各不相同的三座山的模型：第一座山上有一座房子，第二座山的山頂有一個(gè)紅色的十字架，第三座山上覆蓋著白雪。將三座山的模型放置于桌面之上，使得它們從桌子的各個(gè)側(cè)面看過去時(shí)景象都各不相同。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者先讓兒童從各個(gè)角度觀察三座山的模型，然后讓兒童坐在桌子的一側(cè)，再把一個(gè)布娃娃放在桌子周圍不同的位置，問兒童：“能告訴我布娃娃看到了什么嗎？”在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者讓布娃娃沿著三座山的模型的周圍“走動(dòng)”，當(dāng)布娃娃停在某個(gè)位置時(shí)，要求兒童預(yù)測(cè)布娃娃看到的景象，并從10張山的景象照片中選擇出布娃娃“看到”的景象。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者給兒童三張硬紙板，要求兒童按照布娃娃“所見”的三座山排好。結(jié)果，8歲以下的兒童一般都不會(huì)成功，大多數(shù)6歲以下的兒童選取的照片或搭建的模型都是從他們自己的角度觀察到的景象，而不是布娃娃“觀察”到的景象。由此，皮亞杰認(rèn)為，幼兒在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心的不能采納他人的觀點(diǎn)。然而，有很多人認(rèn)為三山實(shí)驗(yàn)難度太高，如果選材更為貼近兒童的認(rèn)知水平，那么他們是可以完成的。HelenBorke在1975年報(bào)告的一項(xiàng)任務(wù)中，將背景被設(shè)定為一個(gè)有小湖、森林、動(dòng)物、建筑物和人的農(nóng)莊，把布娃娃被替換為美國(guó)著名兒童節(jié)目《芝麻街》中的角色Grover。當(dāng)研究者把Grover放置在農(nóng)莊各處并詢問兒童Grover能看到什么景象時(shí)，即使是3歲的幼兒都能繪聲繪色地講述。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地反駁了三山實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而這也帶來(lái)了一條重要的啟示：當(dāng)我們認(rèn)為兒童不具備某些能力的時(shí)候，可能只是問題的打開方式不對(duì)罷了。要培養(yǎng)孩子的能力，也許只需要換一種更接近孩子的方式五、社會(huì)文化歷史理論蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家：維果斯基主要觀點(diǎn)：人類心理是高級(jí)的心理機(jī)能，受社會(huì)歷史文化的影響，在社會(huì)活動(dòng)交往過程中發(fā)展起來(lái)的?！白罱l(fā)展區(qū)”：教學(xué)要走在幼兒已有水平發(fā)展的前面。一是考慮兒童的現(xiàn)有水平;二是考慮即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。探尋4

幼兒心理學(xué)常用的研究方法情景引入葉子老師發(fā)現(xiàn)康康最近總是得心事重重，一臉的不高興，參加集體活動(dòng)時(shí)也常常走神。葉子老師問康康原因，可康康只是搖頭，問其他小朋友，他們也都說(shuō)不知道。于是，在一天放學(xué)時(shí)，葉子老師特意找康康的媽媽聊了康康情緒異樣的問題，得知可能是因?yàn)榭悼底詈玫男』锇橥客恳峒伊?，以后不能和康康一起上幼兒園了，所以他有些傷心。了解原因后，葉子老師和康康的媽媽一起想辦法，幫助康康度過了這段情緒低落期。幼兒的行為多少都會(huì)反映他的心理活動(dòng)，作為教師，要善于觀察，更要能夠在發(fā)現(xiàn)異常后有技巧地了解原因并采取有效的方式、方法，以幫助幼兒解決問題。具體的研究方法01觀察法（最基本的研究方法）02調(diào)查法03測(cè)量法04實(shí)驗(yàn)法05作品分析法一、觀察法（最常用、最真實(shí)）觀察法指通過感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄及分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。1.借助的手段：觀察者的感覺器官、現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，如照相、錄音、錄像等2.

觀察的類型3.優(yōu)點(diǎn)與局限4.幼兒觀察法注意事項(xiàng)①要進(jìn)行多次、反復(fù)的觀察。幼兒心理活動(dòng)具有不穩(wěn)定性，多次觀察可以避免在幼兒行為評(píng)定中的主觀性和偶然性。②盡量讓幼兒處于自然狀態(tài)中，不要讓其意識(shí)到自己已成為了觀察的對(duì)象。③觀察記錄要準(zhǔn)確、詳細(xì)。觀察者不僅要記錄幼兒行為本身，還要記錄幼兒行為的前因后果及環(huán)境條件。等級(jí)評(píng)定法

觀察法的具體方法很多，等級(jí)評(píng)定法是常用的一種。等級(jí)評(píng)定法是在對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察后，采用等級(jí)評(píng)定量表對(duì)所觀察到的行為事件的特征加以評(píng)定的一種方法。最常用、最真實(shí)的觀察法二、調(diào)查法（有計(jì)劃有系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析）調(diào)查法是以提問的方式對(duì)幼兒心理發(fā)展進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的間接考察，對(duì)所收集的資料進(jìn)行理論分析或統(tǒng)計(jì)分析的一種方法。調(diào)查的對(duì)象可以是幼兒，也可以是熟悉幼兒的家長(zhǎng)或教師。調(diào)查法可分為書面調(diào)查法和口頭調(diào)查法。1.調(diào)查法分類2.調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)與局限3.幼兒調(diào)查法的注意事項(xiàng)①研究者事前要熟悉幼兒并與幼兒建立親密關(guān)系，談話應(yīng)在愉快、信任的氣氛中進(jìn)行，使幼兒樂于回答自己的問題；②提出的問題應(yīng)盡量明確，易于幼兒理解和回答，數(shù)量不宜過多，以免引起幼兒的厭煩，使幼兒感到疲勞；③談話內(nèi)容應(yīng)及時(shí)記錄，可以使用錄音和攝像設(shè)備，便于后期的資料整理和核實(shí)。三、測(cè)量法（收集數(shù)據(jù)資料、測(cè)量個(gè)體心理差異）測(cè)量法是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表，按照規(guī)定的程序，通過對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)收集數(shù)據(jù)資料的研究方法。測(cè)量法可用于測(cè)量幼兒心理發(fā)展的個(gè)體差異，也可用于了解不同年齡階段幼兒心理發(fā)展水平的差異。1.測(cè)驗(yàn)的基本類型2.優(yōu)點(diǎn)與局限3.幼兒心理測(cè)量注意事項(xiàng)①要根據(jù)研究的目的和幼兒的特點(diǎn)選擇合適的量表。②要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語(yǔ)和程序進(jìn)行。③要嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)手冊(cè)進(jìn)行記分、處理和結(jié)果解釋。④針對(duì)幼兒的測(cè)驗(yàn)，應(yīng)考慮到測(cè)驗(yàn)要與教育相結(jié)合。⑤心理測(cè)驗(yàn)的目的是為了了解幼兒心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，但不能影響幼兒心理的健康發(fā)展，要遵守測(cè)驗(yàn)的職業(yè)道德。四、實(shí)驗(yàn)法（需控制條件、結(jié)果可靠）

實(shí)驗(yàn)法是指在可控制的條件下系統(tǒng)地操縱某些變量，以研究這些變量對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響，從而探討幼兒心理發(fā)展的原因及規(guī)律的研究方法。1.

分類2.優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)實(shí)驗(yàn)法具有嚴(yán)密的組織系統(tǒng)，有一套必須遵守的程序和規(guī)則，邏輯關(guān)系清晰明確，應(yīng)用范圍較廣，尤其適用于因果關(guān)系的研究。且由于實(shí)驗(yàn)法能排除無(wú)關(guān)因素的干擾，創(chuàng)設(shè)情境，使自然條件濃縮、凈化，因而所得的結(jié)論較可靠。但是，也正因?yàn)檫@些明顯的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)法的專業(yè)化程度較高，在實(shí)施過程中，必須控制好相關(guān)的條件并遵循相關(guān)的道德準(zhǔn)則。3.幼兒實(shí)驗(yàn)法注意事項(xiàng)①實(shí)驗(yàn)的目的、材料和方法都應(yīng)與教育的原則相適應(yīng)，要有助于幼兒的身心健康發(fā)展。②幼兒實(shí)驗(yàn)室的布局，應(yīng)盡量與幼兒的日常生活及學(xué)習(xí)環(huán)境保持一致，使幼兒在實(shí)驗(yàn)條件下能夠表現(xiàn)得自然。③實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中應(yīng)考慮幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景，盡量使其保持良好的生理和情緒狀態(tài)。五、作品分析法（主觀因素大、規(guī)模小、隱蔽）作品分析法是指有目的地確定一個(gè)主題，讓研究對(duì)象完成一件作品，研究者通過對(duì)作品進(jìn)行分析獲得關(guān)于研究對(duì)象特定信息的一種研究方法。關(guān)鍵詞：特定主題研究特定信息3.優(yōu)點(diǎn)與局限：

作品分析法是全面了解幼兒情況、獲得準(zhǔn)確信息的一種重要方法，對(duì)不斷提高研究者的綜合素質(zhì)也有著重要的促進(jìn)作用。但其研究過程中的主觀性因素較大，研究規(guī)模較小，并具有一定的隱蔽性。例：幼兒繪畫作品分析：有兩幅作品是大班幼兒的繪畫作品，繪畫主題為“做操”。對(duì)比兩幅圖，可以看出：左側(cè)這幅畫的畫面很單調(diào)，構(gòu)圖小，形態(tài)把握不是很準(zhǔn)確，整幅畫色彩偏暗，顯示出這個(gè)孩子膽小、內(nèi)向的性格；而右側(cè)的畫面構(gòu)圖大膽，色彩艷麗，顯示出其大膽、外向的性格。完成課后練習(xí)：思維練兵作業(yè)ARTPOWERPOINT主題二幼兒的感知覺

【教學(xué)目的】1.了解感覺和直覺的種類及規(guī)律2.了解并掌握感覺和直覺的關(guān)系3.掌握幼兒感覺知覺發(fā)展的類別4.掌握幼兒感知規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用。5.了解觀察力發(fā)展的特點(diǎn)和培養(yǎng)【重點(diǎn)難點(diǎn)】幼兒感覺、知覺、觀察力的特點(diǎn)和應(yīng)用。探尋1

感知覺的概述情景引入年年不小心摔倒在地上，正當(dāng)他準(zhǔn)備自己爬起來(lái)時(shí)，年年的奶奶看到了，心疼地跑上前去，連問疼不疼。見到奶奶緊張的樣子，本來(lái)已經(jīng)爬起來(lái)的年年又一屁股坐在地上，哇哇大哭起來(lái)。痛覺是隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。個(gè)體在嬰兒期已存在皮膚痛覺，但發(fā)育較差，并不敏感，尤其是軀干和腋下等部位。所以當(dāng)嬰兒摔倒后，也許其并未感覺到非常疼痛，他們的哭，大多是由于成人過于關(guān)心的態(tài)度而引起的。一、認(rèn)識(shí)感覺

為什么“情境引入”中的幼兒摔倒后不是因?yàn)樘鄱且驗(yàn)榇笕说膽B(tài)度而哭呢？你認(rèn)為幼兒的感知覺有什么特點(diǎn)呢？

1.感覺的含義和種類

感覺指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。屬于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最初級(jí)階段。

感覺的分類感覺剝奪實(shí)驗(yàn)

1954年，加拿大麥克吉爾大學(xué)的心理學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中給被試者戴上半透明的護(hù)目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出的單調(diào)聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。被試單獨(dú)呆在實(shí)驗(yàn)室里，幾小時(shí)后開始感到恐慌，進(jìn)而產(chǎn)生幻覺……在實(shí)驗(yàn)室連續(xù)呆了三四天后，被試者會(huì)產(chǎn)生許多病理心理現(xiàn)象：出現(xiàn)錯(cuò)覺幻覺；注意力渙散，思維遲鈍；緊張、焦慮、恐懼等，實(shí)驗(yàn)后需數(shù)日方能恢復(fù)正常。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：大腦的發(fā)育，幼兒的成長(zhǎng)成熟是建立在與外界環(huán)境廣泛接觸基礎(chǔ)之上的。只有通過社會(huì)化的接觸和父母的陪伴，更多地感受到和外界的聯(lián)系，智力才可能更好地發(fā)展。03040102聯(lián)覺現(xiàn)象“甜蜜的聲音”、“冰冷的臉色”等等，都是感覺相互作用的現(xiàn)象。包裝袋上的水果圖片，以視覺帶動(dòng)味覺。感覺的適應(yīng)“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，

感受性的訓(xùn)練熟能生巧點(diǎn)鈔員對(duì)鈔票的厚度敏感、廚師對(duì)調(diào)料量度把握精準(zhǔn)。感覺的對(duì)比同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象繼時(shí)對(duì)比現(xiàn)象感覺的規(guī)律2.感覺的規(guī)律案例1.感覺適應(yīng)早晨，如果從室外進(jìn)入封閉了一整晚的宿舍，就會(huì)覺得空氣污濁、味道不好，但是如果一直就待在宿舍里，就不會(huì)感覺到有什么味道，這是嗅覺的適應(yīng)。明明把手機(jī)拿在手里，卻在到處找手機(jī)，這是膚覺的適應(yīng)。在進(jìn)隧道的一瞬間，會(huì)覺得光線很暗，看不清楚，需要過幾秒才能恢復(fù)，這是視覺的暗適應(yīng)；在出隧道的一瞬間，會(huì)覺得光線刺眼，眼睛看不清楚，需要過幾秒鐘才能恢復(fù)，這是視覺的明適應(yīng)。到遙遠(yuǎn)的外地學(xué)校上學(xué)，剛開始在食堂吃飯時(shí)會(huì)覺得飯菜不合口味，要過一段時(shí)間才能逐漸接受，這是味覺的適應(yīng)。案例2：感覺對(duì)比

A.同時(shí)對(duì)比：同一分析器同時(shí)產(chǎn)生的各種感覺之間的相互作用。例：如圖2-1-3所示，看上去白色背景上的灰色色塊比黑色背景上的灰色色塊要暗得多，但是，其實(shí)兩個(gè)灰色色塊是完全一樣的。B.繼時(shí)對(duì)比：指同一分析器所產(chǎn)生的前一種感覺與后一種感覺之間的相互作用例：在灰色背景上放一塊有色紙片，注視有色紙片一段時(shí)間后撤走它，再看灰色背景就會(huì)在灰色背景上看到一個(gè)色塊。圖2-1-3同時(shí)對(duì)比圖2-1-4聯(lián)覺現(xiàn)象案例3.聯(lián)覺現(xiàn)象聯(lián)覺即感覺的相互作用。不同的感覺通過相互作用能夠使感受性發(fā)生變化。如圖2-1-4所示，設(shè)計(jì)師把水果外表印在包裝上，以視覺帶動(dòng)味覺。

二、認(rèn)識(shí)知覺知覺是客觀事物直接作用于感覺器官而在大腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)，知覺要在感覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是對(duì)諸多感覺信息的整合后的反映。

知覺的分類

03040102知覺的理解性知覺的選擇性影響因素：①對(duì)象和背景的差異。②對(duì)象的活動(dòng)性③對(duì)象的特征知覺的恒常性知覺條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺的映像仍然保持相對(duì)不變。包括形狀恒常性，大小恒常性，明度恒常性，顏色恒常性。知覺的整體性在感知客觀事物時(shí)，會(huì)把它作為一個(gè)整體進(jìn)行感知知覺的規(guī)律在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知事物進(jìn)行加工處理，并用詞把它們表達(dá)出來(lái)。案例馮小剛的電影《芳華》上映以后，26歲的小杰陪自己的父母一同觀看了電影。從影院出來(lái)后，父母對(duì)電影交口稱贊，覺得這是一部非常精彩、非常令人感動(dòng)的電影，勾起了他們很多回憶。而小杰卻覺得這部電影并沒有太大的意思。從知覺的規(guī)律上可以看出，個(gè)體的主觀因素對(duì)知覺的影響很大。個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值、態(tài)度、情緒、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，都是影響知覺的重要因素。同一部電影，讓小杰和父母產(chǎn)生了完全不同的感知，是因?yàn)樗麄兊膫€(gè)人經(jīng)歷和積累不同，個(gè)人的情感、態(tài)度也不同。1.兩者都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的

2.感覺是知覺的基礎(chǔ)。知覺是感覺的深入。，

三、感覺和知覺的關(guān)系例一個(gè)外國(guó)人走在街頭，突然聞到一陣特殊的臭味，于是就聞著味道來(lái)到一個(gè)小攤前，看到一塊塊黑里透著金黃的小方塊，用手摸摸小方塊，很酥脆，吃起來(lái)外焦里嫩非?？煽凇＿@些就是感覺。小攤的老板介紹說(shuō)這個(gè)是“臭豆腐”，外國(guó)人把以上用鼻子、眼睛、手和嘴巴等感官接收到的感覺綜合起來(lái)，并結(jié)合自己之前已有的一些經(jīng)驗(yàn)，把這種東西認(rèn)知為“臭豆腐”，這就是知覺。探尋2

幼兒感知覺的發(fā)展情景引入下雪啦！由于身處南方，已經(jīng)4歲的小易第一次見到雪。媽媽帶著興奮的小易來(lái)到室外，讓她用眼睛看、用手摸、用腳踩、甚至用嘴巴嘗的方式全方位地認(rèn)識(shí)雪。發(fā)展幼兒的感知覺，就一定要用幼兒感興趣的方式進(jìn)行，這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和感官，加深他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。一、幼兒感覺的發(fā)展1.視覺（1）幼兒敏感度的發(fā)展：精確的辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體的能力視覺范圍：新生兒：距離眼睛30～60厘米的區(qū)域內(nèi)3個(gè)月嬰兒：為100厘米。幼兒后期：逐漸與成人的視力相當(dāng)。（2）幼兒顏色視覺的發(fā)展：區(qū)別顏色細(xì)微差別的能力①3～4歲：能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本顏色，但不能很好地辨認(rèn)紫色等混合色、藍(lán)與天藍(lán)等近似色，也難以說(shuō)出顏色的正確名稱。②4～5歲：能認(rèn)識(shí)基本色，區(qū)分一些近似色，如黃色與棕色，并能說(shuō)出基本色的名稱。③5～6歲：不僅能認(rèn)識(shí)基本色，而且能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要的色彩，并能說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉、紅、紫等顏色的名稱。2.聽覺（1）幼兒聽覺感受性的發(fā)展：絕對(duì)感受性（分辨最小聲音）差別感受性（分辨不同聲音）（2）幼兒言語(yǔ)聽覺能力的發(fā)展：辨別語(yǔ)音的能力幼兒中期，幼兒可以辨別語(yǔ)音的細(xì)微差別；

幼兒晚期，幼兒就可以毫無(wú)困難地辨明本民族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音。3.觸覺（1）

口腔觸覺

口腔是1歲以前嬰兒的主要觸覺器官。對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，口腔觸覺是他們情感發(fā)展的需要，有助于他們手部精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，同時(shí)，嬰兒的口腔觸覺的發(fā)展也是其口腔肌肉及神經(jīng)發(fā)展的過程，為他們發(fā)展語(yǔ)言能力打下必要的生理基礎(chǔ)。

注意：不要給幼兒過小的、可以放進(jìn)嘴巴里的玩具玩。（2）手的觸覺1歲以后，手成為主要的觸覺器官。視覺和手的觸覺的協(xié)調(diào)，即手眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，是幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中的里程碑，也是手真正進(jìn)行探索的開始。眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的標(biāo)志是個(gè)體伸手能抓到東西3.痛覺幼兒的痛覺也隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，痛覺感受性會(huì)越來(lái)越高。疼痛發(fā)生的條件：①傷害或過強(qiáng)刺激的刺激量。②痛覺閾限。③痛的情緒。閾限亦稱“感覺閾限”，是感受性的衡量指標(biāo)，是感覺器官感知范圍臨界點(diǎn)的刺激強(qiáng)度。幼兒的痛覺閾限隨著年齡的增長(zhǎng)而降低，也就是說(shuō)幼兒對(duì)痛覺的感受性隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。緊張、恐懼、傷心、焦慮等都會(huì)影響幼兒對(duì)疼痛的耐受性?？臻g知覺形狀知覺、大小知覺距離知覺、方位知覺時(shí)間知覺二、幼兒知覺的發(fā)展0102早上、晚上前天、四季1.空間知覺包括對(duì)形狀、大小、距離、方位等空間特性的知覺，需要視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種感覺器官的聯(lián)合作用才能逐步形成。（1）形狀知覺指?jìng)€(gè)體對(duì)物體的輪廓和邊界的整體知覺。幼兒對(duì)幾何圖形的辨別由易到難，具有一定的順序。3~4歲：圓形、正方形、長(zhǎng)方形4~5歲：半圓形、梯形5~6歲：菱形、平行四邊形、橢圓形

（2）大小知覺指大腦對(duì)物體的長(zhǎng)度、面積、體積在量方面變化的反映，它是靠視覺、觸覺和動(dòng)覺的協(xié)同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，其中，視知覺起主導(dǎo)作用。

6個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能辨別大小，且區(qū)分物體大小的能力隨年齡的增長(zhǎng)而迅速增長(zhǎng)。幼兒對(duì)物體形狀和大小的認(rèn)知發(fā)展是以知覺的恒常性為基礎(chǔ)的。為促進(jìn)幼兒大小知覺的發(fā)展，教師可以常常鼓勵(lì)幼兒按照物體量的特征對(duì)物體進(jìn)行分類、擺放。

（3）距離知覺即深度知覺，指?jìng)€(gè)體對(duì)物體遠(yuǎn)近的知覺。6個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)有了深度知覺，且嬰兒深度知覺的能力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。（4）方位知覺是指?jìng)€(gè)體對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺。個(gè)體在出生后就有聽覺定位能力，能夠?qū)?lái)自左、右方向的聲音做出轉(zhuǎn)頭的反應(yīng)。幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢(shì)：在2～3歲：能辨別上下4歲：能辨別前后5歲：能以自身為中心辨別左右

6歲:雖然能辨別上、下、前、后，但不能以他人為中心辨別左右7歲:能以他人為中心辨別左右。視崖實(shí)驗(yàn)教師在音樂、體育等教學(xué)活動(dòng)中，要采取“鏡面教學(xué)”的方法，即以幼兒的角度來(lái)做示范動(dòng)作。如教師面對(duì)幼兒，當(dāng)要求幼兒伸出右腳時(shí)，教師自己應(yīng)伸出左腳示范。2.時(shí)間知覺時(shí)間知覺是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。

3歲前：主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來(lái)反映時(shí)間，即以生物節(jié)律來(lái)反映時(shí)間。

3～4歲：個(gè)體對(duì)較近的時(shí)間，如“早上”“晚上”“今天”“明天”可以正確理解

5～6歲：個(gè)體開始能辨認(rèn)較遠(yuǎn)的時(shí)間，知道大前天、前天、后天、大后天，知道上午和下午，知道四季，學(xué)會(huì)看鐘表

三、幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn)和培養(yǎng)1.幼兒觀察力的發(fā)展特點(diǎn)觀察是一種有目的、有計(jì)劃的、比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形式。這時(shí)期幼兒觀察力具有如下特點(diǎn)：

（1）缺乏穩(wěn)定性（2）缺乏持續(xù)性（3）缺乏系統(tǒng)性和概括性。案例教師給3歲的圖圖一張圖片，上面畫著幾個(gè)戴著手套的孩子在溜冰，溜冰場(chǎng)上有一只手套。教師讓圖圖找出丟了手套的孩子，但圖圖只胡亂看一些無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，根本不認(rèn)真去找。3歲的幼兒在觀察物體時(shí)缺乏系統(tǒng)性和概括性，難以發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，而讓中、大班幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，他們能夠按照成人規(guī)定的任務(wù)進(jìn)行觀察。2.幼兒觀察力的培養(yǎng)（1）幫助幼兒明確觀察的任務(wù)和目的（2）激發(fā)幼兒的觀察興趣（3）教授幼兒有順序的觀察方法（4）注意保護(hù)幼兒的感官并及早訓(xùn)練案例1幼兒園組織中班幼兒到兔子養(yǎng)殖場(chǎng)參觀。出發(fā)之前，教師交代幼兒要注意兔子的顏色、兔子的耳朵與其他動(dòng)物有什么不同，以及兔子喜歡吃什么食物等。到了養(yǎng)殖場(chǎng)，幼兒大聲地交流：“看，灰色的兔子，它在吃胡蘿卜呢！”“這個(gè)是白的，耳朵好長(zhǎng)啊，它怎么吃青菜呢？”教師的交代其實(shí)就是幫助幼兒明確了此次參觀活動(dòng)的目的和任務(wù)。如果教師不做交代，幼兒雖然也會(huì)觀察，但目標(biāo)指向性就會(huì)差很多。案例2在一次觀察小狗的活動(dòng)上，教師提示幼兒：“小朋友們，我們先看看小狗的頭，再看看小狗的身體，最后看看小狗的四肢。你們都看到了什么呢？說(shuō)給老師聽好嗎？”在老師的引導(dǎo)下，幼兒都集中注意，分別觀察小狗的頭、身體和四肢，觀察的細(xì)節(jié)要多了很多。讓幼兒有順序地觀察，不但能在單次觀察中有效地集中幼兒的注意，而且久而久之也將大大提高幼兒觀察的效果。2.知覺規(guī)律的應(yīng)用教師的板書、教具、直觀材料、言語(yǔ)指導(dǎo)1.感覺規(guī)律的應(yīng)用（1）感覺的適應(yīng)（2）感覺的對(duì)比四、感知規(guī)律在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用1.感覺規(guī)律的應(yīng)用（1）

感覺的適應(yīng)①當(dāng)環(huán)境很嘈雜時(shí)，想要讓幼兒聽自己說(shuō)話，成人不要提高嗓門大喊，反而可以輕聲說(shuō)話，創(chuàng)造安靜的環(huán)境，以提高幼兒聽覺的感受性。②當(dāng)幼兒看書時(shí)，教師要注意光線的變化。當(dāng)光線變得過暗時(shí)，雖然暗適應(yīng)能使幼兒繼續(xù)看得見，但對(duì)視力不好，應(yīng)及時(shí)調(diào)整光線，保護(hù)幼兒的視力。③在寒冬季節(jié)，室內(nèi)的空氣極易因長(zhǎng)時(shí)間的閉塞而污濁難聞，一直在室內(nèi)活動(dòng)的幼兒往往毫無(wú)覺察，園所教室應(yīng)配備通風(fēng)換氣設(shè)施，并輔以制度保障，以保證空氣的清新。（2）感覺的對(duì)比①教師在選取圖片、制作美術(shù)材料、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意畫面中的顏色對(duì)比不可太過強(qiáng)烈。②進(jìn)行圖片及美術(shù)材料演示時(shí)，要利用照明及遮光設(shè)備，以使幼兒看得更清楚。案例教師向幼兒展示了如圖2-2-2所示的圖片。剛開始，幼兒并沒有理解這幅圖展示的是什么，教師在一旁加以引導(dǎo)和講解“看看這是不是一個(gè)小動(dòng)物呀？還有一個(gè)尖尖的鼻子哦”。很快，幼兒就認(rèn)出了這是一只小狗。評(píng)幼兒的感知能力還處于發(fā)展之中，很多幼兒并不能單憑自己就知覺出對(duì)象，在他們的眼中，這也許就是“很多不規(guī)則的斑點(diǎn)”。但如有成人的言語(yǔ)作為引導(dǎo)，幼兒就會(huì)將成人的引導(dǎo)與自己的知覺結(jié)合起來(lái)，理解這幅圖是由很多斑點(diǎn)組成的一只小狗。但是，如果這幅圖還有其他的斑點(diǎn)或線條，就算教師進(jìn)行講解，恐怕幼兒也很難知覺出這是一只小狗，因?yàn)閺?fù)雜的背景把知覺對(duì)象模糊了。完成課后練習(xí)：思維練兵作業(yè)ARTPOWERPOINT主題三幼兒的注意【教學(xué)目的】1.了解注意的概念、表現(xiàn)和種類2.掌握幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn)3.了解幼兒注意分散的原因及防治4.掌握幼兒主義規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】注意的表現(xiàn)、種類以及幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn)和應(yīng)用。

探尋1

注意的概述情景引入薇薇已經(jīng)3歲多了，媽媽開始教她自己穿鞋。薇薇的鞋子都沒有鞋帶，穿上之后只需把魔術(shù)貼黏住就可以了?？墒?，每次教她的時(shí)候，她總是學(xué)了幾分鐘就被其他事情所吸引，學(xué)了多次后連自己把腳放進(jìn)鞋子里都沒學(xué)會(huì)。如果媽媽強(qiáng)迫她學(xué)，她就會(huì)發(fā)脾氣。注意力不集中、沒有耐心、容易被新鮮的事物吸引是幼兒的普遍特點(diǎn)，不能因?yàn)樗麄兡挲g小而不做引導(dǎo)。良好的注意品質(zhì)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)習(xí)中和生活中各種任務(wù)的完成都離不開良好的注意品質(zhì)。

一、注意的概念

1.定義：注意是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

2.注意的兩個(gè)顯著特點(diǎn)：

指向性

人們每一瞬間的心理活動(dòng)都是有選擇地指向某些事物，同時(shí)離開其他事物，這種有選擇地反映一些現(xiàn)象而離開其余對(duì)象的心理活動(dòng)就是注意的指向性

集中性

人們關(guān)注某一事物后，心理活動(dòng)在這一事物上的保持和深入就是注意的集中性，強(qiáng)調(diào)的是注意的強(qiáng)度或緊張度。

例幼兒在看王老師跳舞，就不會(huì)再去看旁邊的李老師，這是因?yàn)樽⒁獾闹赶蛐?；幼兒在看王老師跳舞時(shí)，能長(zhǎng)時(shí)間觀察王老師的舞蹈動(dòng)作，而不會(huì)看到旁邊的李老師是不是在喝水，這是因?yàn)樽⒁獾募行浴！澳坎晦D(zhuǎn)睛”“側(cè)耳傾聽”1.適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)2.無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止當(dāng)注意集中時(shí)，個(gè)體就會(huì)高度關(guān)注當(dāng)前的活動(dòng)對(duì)象，一些與活動(dòng)本身無(wú)關(guān)或起干擾作用的動(dòng)作會(huì)相應(yīng)減少甚至停止。

人在注意時(shí)，呼吸常常是輕緩而均勻，一定的節(jié)律。3.呼吸運(yùn)動(dòng)的變化二、注意的外部表現(xiàn)案例例1在電影里，當(dāng)主人公在集中注意聽某些聲音時(shí)，常常會(huì)以“耳朵抽動(dòng)”的特寫來(lái)表現(xiàn)，這就是“側(cè)耳傾聽”；當(dāng)個(gè)體注意看一個(gè)人或物體時(shí)，就會(huì)把視線集中在這個(gè)人或物體上，這就是“目不轉(zhuǎn)睛”；當(dāng)個(gè)體沉浸于自己的思緒中時(shí)，往往眼睛會(huì)呆滯地盯著某處，這就是“發(fā)呆”。例2當(dāng)一個(gè)非常引人注意的人或物出現(xiàn)時(shí)，其他人會(huì)忘掉其他動(dòng)作，只是呆呆地看著這個(gè)人或物；當(dāng)幼兒被老師所說(shuō)的故事吸引時(shí)，他們就不會(huì)做小動(dòng)作、交頭接耳。三、注意的種類根據(jù)注意時(shí)有無(wú)目的和意志努力的程度，可分為：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意。1.無(wú)意注意無(wú)意注意又稱不隨意注意，是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。特點(diǎn)：保持時(shí)間短，耗費(fèi)精力少例如，在上課時(shí)，教室突然有一只小鳥飛進(jìn)來(lái)，幼兒都不由自主的去關(guān)注小鳥。例：幼兒在看王老師跳舞，就不會(huì)再去看旁邊的李老師，這是因?yàn)樽⒁獾闹赶蛐?；幼兒在看王老師跳舞時(shí)，能長(zhǎng)時(shí)間觀察王老師的舞蹈動(dòng)作，而不會(huì)看到旁邊的李老師是不是在喝水，這是因?yàn)樽⒁獾募行浴?.有意注意有意注意也叫做隨意注意，是有預(yù)定的目的，并需要一定意志努力的注意。特點(diǎn)：保持時(shí)間長(zhǎng)，耗費(fèi)精力多，易疲勞。例：在上課時(shí)，教室突然有一只小鳥飛進(jìn)來(lái)，幼兒都不由自主的去關(guān)注小鳥。但有一位幼兒想弄明白老師黑板上的內(nèi)容，仍舊看著黑板，仔細(xì)思考。3.有意后注意有意后注意也叫做隨意后注意，是有預(yù)定的目的，并需要一定意志努力的注意。特點(diǎn)：保持時(shí)間長(zhǎng)，耗費(fèi)精力少，自覺性好。例：在上課時(shí)，教室突然有一只小鳥飛進(jìn)來(lái)，幼兒都不由自主的去關(guān)注小鳥。但有一位正在“建房子”的幼兒卻依然沉迷于“建房子”。引起無(wú)意注意的原因：

從客觀原因上來(lái)說(shuō)，是刺激物的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度（聲音大小、顏色對(duì)比等），刺激物的新異性及鮮明對(duì)比（鶴立雞群、萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅等），刺激物的運(yùn)動(dòng)變化（改變隊(duì)形、逆流前進(jìn)等）；

從主觀原因上來(lái)說(shuō)，是個(gè)體的主觀狀態(tài)，包括個(gè)體的需要、興趣、態(tài)度，個(gè)體的情緒、情感，個(gè)體的心境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。引起有意注意的原因：

有明確的活動(dòng)目的和任務(wù)，個(gè)體有穩(wěn)定的間接興趣，有合理組織的活動(dòng)，沒有無(wú)關(guān)刺激的干擾。探尋2

幼兒注意的發(fā)展情景引入鬧鬧是一位頑皮的4歲男孩，他的注意力只能集中幾分鐘。在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，鬧鬧經(jīng)常不聽老師講故事，自顧自地玩玩具。但是，在過后，他卻也能夠與其他幼兒分享老師上課時(shí)講的故事。幼兒注意發(fā)展的水平較低，主要以無(wú)意注意為主。鬧鬧與幼兒分享的故事也主要是其通過無(wú)意注意所獲得的信息。1.3—6歲幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)（1）刺激物的物理特征是引起無(wú)意注意的主要原因

（2）與其興趣密切相關(guān)聯(lián)的事物也成為幼兒無(wú)意注意的對(duì)象

2.有意注意逐漸發(fā)展

①小班幼兒是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步形成②中班幼兒在正確教育的影響下，有意注意得到發(fā)展③大班幼兒在正確教育下，有意注意迅速發(fā)展，

一、幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn)幼兒的無(wú)意注意特點(diǎn)：①刺激物的物理特性是引起幼兒無(wú)意注意的主要原因，尤其是形象鮮明、色彩豐富、活動(dòng)多變的事物。②與幼兒興趣及需要密切相關(guān)的事物也逐漸成為幼兒無(wú)意注意的對(duì)象。窗外傳來(lái)鳥叫聲，小男孩走神了幼兒的有意注意特點(diǎn)：

3～6歲時(shí)，幼兒的有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，不但發(fā)展水平低，而且很不穩(wěn)定，需要在成人的指導(dǎo)和引導(dǎo)下逐步進(jìn)行。案例周末，爸爸帶著4歲左右小雨去郊外游玩。在一片向日葵花田里，小雨興致勃勃地觀賞著花朵。她發(fā)現(xiàn)了一朵與眾不同的向日葵：“爸爸，你看這朵花，花瓣都掉了，但是花瓣中間有東西呢，是什么呀？”爸爸上前一看，花瓣中間是密密麻麻的、嫩嫩的葵花籽。爸爸很驚奇，沒想到小雨居然能觀察得這么細(xì)致。小雨表現(xiàn)出對(duì)向日葵極大的興趣，體現(xiàn)的主要是其無(wú)意注意，原因是花朵的顏色、新奇等因素吸引了她。03040102注意的分配注意的分配指的是在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中到兩種或幾種不同的對(duì)象上?！耙恍亩谩?，一遍彈琴，一邊唱歌注意廣度注意廣度注意的廣度也叫注意的范圍，指的是在同一瞬間所把握的對(duì)象的數(shù)量。成人一般廣度為7±2個(gè)項(xiàng)目?！把塾^六路、耳聽八方”，“一目十行注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。注意的轉(zhuǎn)移可以發(fā)生在同一活動(dòng)的不同對(duì)象之間，也可以是不同活動(dòng)之間。注意的穩(wěn)定性穩(wěn)定性指的是注意集中于某一對(duì)象或活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短。注意品質(zhì)二、注意的品質(zhì)03040102注意的分配能力差注意廣度小注意的轉(zhuǎn)移能力差注意的穩(wěn)定性差幼兒注意的特點(diǎn)幼兒注意的特點(diǎn)影響因素：（1）知覺對(duì)象的特點(diǎn)（2）活動(dòng)的任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3～4歲幼兒很容易被一些動(dòng)態(tài)、形象鮮明、生動(dòng)、新奇的事物所吸引；5～6歲，在良好的教育引導(dǎo)下，幼兒的注意逐漸穩(wěn)定，有意注意也逐漸形成，能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)專注于一種活動(dòng)個(gè)體注意的分配能力發(fā)生較早，但是發(fā)展非常緩慢。受同時(shí)進(jìn)行的幾件活動(dòng)的復(fù)雜程度、它們相互之間的聯(lián)系性及個(gè)體對(duì)這幾種活動(dòng)的熟練程度的影響。注意轉(zhuǎn)移的速度與個(gè)人的興趣、原注意的緊張程度、新注意對(duì)象的吸引程度、前后活動(dòng)的關(guān)系和已有的習(xí)慣等相關(guān)。案例1一天，靜靜老師組織幼兒欣賞一幅畫，并提出了讓幼兒觀察的目標(biāo)：“小朋友們，你們數(shù)數(shù)看，這個(gè)酒樓里有幾個(gè)人啊？”安安率先回答：“8個(gè)！”麗麗卻反駁：“不對(duì)，是9個(gè)！”“明明是8個(gè)！”“你看，這個(gè)人下馬了，馬上就要進(jìn)去了，那不就是9個(gè)嗎？”麗麗振振有詞?！斑@不是馬，是驢！”安安反駁麗麗。“怎么會(huì)是驢呢？這明明是馬！”曉君在旁邊聽到兩個(gè)人的爭(zhēng)論，也上前參與了：“我覺得麗麗說(shuō)的對(duì)，這是小馬！”……就這樣，3個(gè)幼兒都開始關(guān)注那個(gè)動(dòng)物到底是馬還是驢，而忘記了需要把注意力放在“酒樓里有幾個(gè)人”上了。隨著麗麗等3個(gè)幼兒對(duì)于“是馬還是驢”的爭(zhēng)論，他們的注意力顯然已經(jīng)偏離了主題，這也正是幼兒注意穩(wěn)定性差的體現(xiàn)。小芹在客廳里玩玩具，媽媽跟她說(shuō)話她總不搭理；媽媽分別教會(huì)了她一首歌和一支舞蹈，當(dāng)讓她邊唱邊跳時(shí)她就很難做到，直到媽媽重新載歌載舞教了很多遍以后才勉強(qiáng)會(huì)一些。媽媽有些擔(dān)心，覺得小芹很笨。很顯然，小芹很難做到“一心二用”，說(shuō)明其注意的分配能力還不夠。幼兒注意分配能力差是比較普遍的，家長(zhǎng)沒有必要擔(dān)心。案例2三、幼兒注意分散的原因及防止1.注意分散的原因（1）疲勞睡眠時(shí)間不足，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)、長(zhǎng)時(shí)間參加某個(gè)單一的活動(dòng)，很容易引起幼兒的神經(jīng)疲勞，出現(xiàn)“保護(hù)性抑制”，導(dǎo)致注意分散。例：幼兒園中班開展了一次“我是小小播音員”的活動(dòng)，老師選了8名幼兒參與活動(dòng)，并組織全班幼兒當(dāng)“評(píng)委”，讓他們對(duì)播出的新聞發(fā)表自己的想法。活動(dòng)開始了，所有的幼兒都興致勃勃?！安ヒ魡T”認(rèn)真播報(bào)，“評(píng)委”們則仔細(xì)傾聽。20分鐘過去了，還有好幾位“播音員”沒有播報(bào)新聞呢，但是“評(píng)委”們卻有些心不在焉了。雖然他們還能保持安靜，但是很多人已經(jīng)開始東張西望、坐立不安了。（2）無(wú)關(guān)刺激的干擾3～6歲的幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，且注意的穩(wěn)定性較差，容易受到外界新鮮、多變、刺激事物的影響，從而出現(xiàn)注意分散現(xiàn)象。（3）注意轉(zhuǎn)移能力差3～6歲時(shí)，他們轉(zhuǎn)移注意的能力還沒有得到充分的發(fā)展，因此，不能按照活動(dòng)的需要及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的注意。（4）教學(xué)內(nèi)容、方法不適合幼兒特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，呆板的教學(xué)方法、一成不變的教學(xué)過程、無(wú)法實(shí)際參與的教學(xué)過程，都會(huì)使幼兒的注意分散2.防止幼兒注意分散的方法（1）合理安排幼兒的作息時(shí)間成人應(yīng)制訂科學(xué)的生活制度，合理安排幼兒的作息時(shí)間，合理安排幼兒看電視及戶外活動(dòng)的時(shí)間，在周末也不要隨意打亂幼兒的生物鐘，保證幼兒擁有充足的休息時(shí)間，并讓他們養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。（2）排除無(wú)關(guān)刺激的干擾讓幼兒參與活動(dòng)空間的布置，提前讓幼兒適應(yīng)新鮮的活動(dòng)空間；在教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境要安靜，所使用的教具不宜過早呈現(xiàn)，在使用時(shí)不可一次呈現(xiàn)多種，在使用后應(yīng)立即做好收納工作；教師的服飾應(yīng)簡(jiǎn)潔大方，不宜有過多的裝飾等。（3）培養(yǎng)幼兒良好的注意習(xí)慣可以組織一些幼兒喜愛的游戲活動(dòng)，讓幼兒融入其中，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒注意的習(xí)慣，讓幼兒養(yǎng)成“集中注意學(xué)習(xí)”“集中注意玩游戲”的好習(xí)慣。（4）提高教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，為幼兒展示色彩鮮明、趣味性強(qiáng)的教具。同時(shí)，教師所用的語(yǔ)言要形象生動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。探尋3

注意規(guī)律在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用情境引入中班幼兒上學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，老師決定教他們系鞋帶?；顒?dòng)開始后，老師把準(zhǔn)備好的干凈鞋子發(fā)給了幼兒。幼兒看到彼此手上拿到的鞋子后開始鬧了起來(lái)：“老師，明明的鞋子好看，為什么我的鞋子這么丑！”“老師，我不要這個(gè)鞋子！”老師沒有想到活動(dòng)一開始就會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，只好努力引導(dǎo)幼兒：“我們不用看鞋子的樣子好不好看，我們學(xué)會(huì)系鞋帶就好了呀！”大約十分鐘后，老師才終于把幼兒安撫好了。教學(xué)正式開始了，老師抱著一個(gè)布娃娃，用著急的口吻說(shuō)：“我的鞋帶松了，誰(shuí)來(lái)幫我系呢？”幼兒都躍躍欲試。老師很開心，立即示范給幼兒看?？墒牵€沒有示范幾步呢，幼兒就不怎么注意老師的動(dòng)作了，他們有的抓著鞋帶晃著鞋子，有的干脆把鞋子穿到自己腳上“欣賞”起來(lái)。老師很著急，只好提高聲音吸引幼兒的注意，并再一次進(jìn)行示范。誰(shuí)知，幼兒更不耐煩了，有到處走動(dòng)的，有說(shuō)話的，還有舉手的：“老師?，我要上廁所！”于是，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)只能草草結(jié)束了。過了幾天，老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后再一次嘗試。在午睡后，老師在幼兒穿鞋子的時(shí)候抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)，還編了一首兒歌讓幼兒邊唱歌邊學(xué)習(xí)系鞋帶?？墒牵蠋煱l(fā)現(xiàn)，很多幼兒都已經(jīng)學(xué)會(huì)唱歌了依然不會(huì)系鞋帶……教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要運(yùn)用幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用相關(guān)規(guī)律，才能取得良好效果。例如，防止無(wú)關(guān)刺激（鞋子很花哨）干擾幼兒的注意，通過明確要求（看誰(shuí)系的鞋帶最漂亮）引導(dǎo)幼兒有意注意。

一、運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織活動(dòng)1.創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境

從幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，良好的活動(dòng)環(huán)境即安靜、整潔的教育環(huán)境。教師要為幼兒排除外界各種無(wú)關(guān)刺激的干擾。2.豐富幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教師不但要在生活活動(dòng)中不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要在組織集體教育活動(dòng)時(shí)，力求探索活動(dòng)內(nèi)容與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，引發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。3.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

善用最感興趣的活動(dòng)——游戲。在組織活動(dòng)時(shí)，教師可以以游戲的方式貫穿整個(gè)活動(dòng)；教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)應(yīng)做到抑揚(yáng)頓挫，在關(guān)鍵的時(shí)候可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，而突然以低分貝說(shuō)話也往往比吼叫更能引起幼兒的注意；在活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，并以穿插使用直觀形象的教具、進(jìn)行角色扮演、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作等方法，調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，保持幼兒注意的集中和穩(wěn)定。游戲化教學(xué)提高幼兒無(wú)意注意二、運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織活動(dòng)

1.明確活動(dòng)的目的及任務(wù)

首先，要提出要求，使幼兒明確了解活動(dòng)的目的和任務(wù)。教師提的要求一定要適當(dāng)而合理。

其次，教師要在活動(dòng)完成后檢查幼兒的完成情況，使幼兒能夠不斷積極、主動(dòng)、自覺地保持注意。如果幼兒做得不夠好，要進(jìn)行正面引導(dǎo)；如果幼兒有進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。2.培養(yǎng)幼兒的自制力教師應(yīng)提出合理的活動(dòng)規(guī)則、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，并自覺、主動(dòng)地克服困難、抵制干擾，認(rèn)真踏實(shí)、一絲不茍地完成活動(dòng)任務(wù)。這樣才有助于增強(qiáng)幼兒的自制力，促進(jìn)幼兒有意注意的發(fā)展。案例在一次“讀書會(huì)”的活動(dòng)上，老師準(zhǔn)備了上百本圖書供幼兒選擇，幼兒可開心啦！小松在書架前左挑右選，終于選好了一本綠色封面的書，但他才翻看了幾頁(yè)就跑去換書。他又挑了一本封面有只恐龍的書，結(jié)果，沒看幾分鐘又跑去換書。10分鐘不到，他已經(jīng)換了7本書啦，而且明顯打擾到了其他幼兒。當(dāng)他再去換書時(shí)，年輕的馬老師說(shuō)：“小松，不許這樣！你這樣是在看書嗎？好好坐著看書，10分鐘內(nèi)不可以再來(lái)?yè)Q書了！”小松只好回到座位上，可是，他雖然拿著書，眼睛卻東張西望，心思完全不在書上。這時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的李老師走過來(lái)，牽著小松的手走到書架前：“小松，我同意你換書。這次你要好好選哦，選好了以后，如果你再要換書，你要告訴我換書的理由。比如說(shuō)，你至少要告訴我你為什么不喜歡這本書，如果說(shuō)的不對(duì)，老師可不會(huì)同意你再換書了哦！”小松點(diǎn)頭答應(yīng)了。這一次，他居然可以看完一整本書了。李老師的要求其實(shí)就是給小松提出了一個(gè)明確的要求，想要說(shuō)出換書的理由，就至少要求小松能夠了解書里的內(nèi)容是什么，這樣，當(dāng)然就能夠使小松把注意放在書本的內(nèi)容上，而不再只是泛泛地翻看圖片。老師通過提要求，也能夠培養(yǎng)幼兒的自制力。三、運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意相互交替的規(guī)律組織活動(dòng)

無(wú)意注意和有意注意各有千秋，如果只運(yùn)用無(wú)意注意，幼兒就無(wú)法真正進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；如果長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用有意注意，幼兒又很容易疲勞。因此，在開展教育活動(dòng)時(shí)，教師要想方設(shè)法運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律。案例在組織“小蝌蚪找媽媽”的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，老師首先通過播放音頻故事，要求幼兒認(rèn)真地聽故事，這是調(diào)動(dòng)幼兒的有意注意；然后適時(shí)地出示動(dòng)物的圖片，引發(fā)幼兒的興趣，這是利用幼兒的無(wú)意注意；接著再創(chuàng)設(shè)問題情境，要求幼兒回答問題并按照故事的順序依次拿出相應(yīng)的動(dòng)物圖片，這是在維持幼兒的有意注意。評(píng)談通過有意注意和無(wú)意注意的靈活運(yùn)用，能夠保證教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。完成課后練習(xí)：思維練兵作業(yè)ARTPOWERPOINT主題四幼兒的記憶【教學(xué)目的】1.理解記憶的概念、分類及記憶的過程；2.掌握幼兒記憶發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)際加以運(yùn)用；3.掌握幼兒記憶力培養(yǎng)的策略【重點(diǎn)難點(diǎn)】幼兒記憶發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)，記憶的過程

探尋1

記憶的概述情境引入一天，6歲的阿毛跟媽媽聊天，他興奮地告訴媽媽自己有一個(gè)好朋友，還說(shuō)了他和好朋友在幼兒園里共同做過的很多事情。媽媽聽了阿毛的描述，對(duì)他的這個(gè)好朋友的性格等也有了大致的了解，為兒子能有一個(gè)親密的玩伴而開心。于是媽媽就問阿毛：“你的好朋友叫什么名字呀？”聽了媽媽的問題，原本說(shuō)得眉飛色舞的阿毛突然愣住了，想了半天：“媽媽，我不記得了。”媽媽很詫異，兒子怎么會(huì)連好朋友的名字也記不住呢？不會(huì)是他的記憶力有問題吧？阿毛跟媽媽描述的內(nèi)容大多可以歸納到情緒記憶的范疇之中。由于與好朋友在一起玩耍時(shí)會(huì)伴有愉快的情緒體驗(yàn)，所以阿毛對(duì)當(dāng)時(shí)的事情記得很清楚。但是對(duì)于好朋友的名字，可能由于阿毛沒有刻意去記憶（有意記憶），所以遺忘了。無(wú)意記憶為主也正是幼兒記憶的特點(diǎn)。

一、認(rèn)識(shí)記憶

1.記憶的含義

記憶是個(gè)體過去的經(jīng)驗(yàn)在在其大腦中的反映，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛞杂跋竦男问絻?chǔ)存在其大腦中，并能夠在一定媒介的誘導(dǎo)下提取出來(lái)。這個(gè)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)信息的保存、加工和提取的心理過程就是記憶

想一想讓你印象深刻的事情，體會(huì)一下自身記憶是怎么產(chǎn)生的？記憶存2.記憶的分類根據(jù)記憶內(nèi)容（1）形象記憶：如在古鎮(zhèn)旅游后對(duì)古建筑的記憶（2）語(yǔ)義記憶：如對(duì)概念公式的記憶（3）運(yùn)動(dòng)記憶：如對(duì)騎車、開車的記憶（4）情緒記憶：如觸物思情結(jié)合例子判斷下列材料中是作者什么類型的記憶？鄭屠右手拿刀，左手便來(lái)要揪魯達(dá)；被這魯提轄就勢(shì)按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當(dāng)街上。魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“灑家始投老種經(jīng)略相公，做到關(guān)西五路廉訪使，也不枉了叫做‘鎮(zhèn)關(guān)西’！你是個(gè)賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關(guān)西’！你如何強(qiáng)騙了金翠蓮？”撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來(lái)。思考：這是作者什么類型的記憶呢？提示：實(shí)際生活中記憶類型有可能是相互交織的。根據(jù)信息保持的時(shí)間長(zhǎng)短，可將記憶分為：（1）瞬時(shí)記憶：又稱感覺記憶。如早上出門感受出室內(nèi)與室外的溫差（2）短時(shí)記憶：是儲(chǔ)存時(shí)間不超過1分鐘的記憶，如同步手語(yǔ)翻譯時(shí)運(yùn)用的記憶（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：是儲(chǔ)存時(shí)間超過1分鐘，甚至可以保持終身的記憶，記憶容量很大，如對(duì)終生難忘的事件的記憶小明的媽媽想打電話給老師，但是不知道老師的電話號(hào)碼。所以想問問爸爸，爸爸在電話中報(bào)了老師的電話號(hào)碼，媽媽沒有紙和筆，靠記憶記住了電話號(hào)碼。在撥打號(hào)碼時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可以記住號(hào)碼，就有意識(shí)的對(duì)電話號(hào)碼進(jìn)行了記憶。幾年后當(dāng)老師想到這位老師時(shí)，仍然能想起電話號(hào)碼思考：結(jié)合案例分析，這是哪種記憶呢？評(píng)：爸爸報(bào)電話號(hào)碼，媽媽是瞬時(shí)記憶。媽媽撥電話對(duì)號(hào)碼進(jìn)行關(guān)注并記憶，成了短時(shí)記憶。以后能長(zhǎng)期想起來(lái)，這是長(zhǎng)時(shí)記憶。3.記憶的儲(chǔ)存形式（1）詞語(yǔ)語(yǔ)詞指記憶的信息以語(yǔ)言符號(hào)的邏輯形式儲(chǔ)存在人的大腦里，抽象、簡(jiǎn)略（2）表象表象是當(dāng)過去感知的、儲(chǔ)存在大腦中的事物不在眼前時(shí)，個(gè)體在大腦中再現(xiàn)出來(lái)的該事物的形象，具有形象性和概括性兩個(gè)特點(diǎn)詞語(yǔ)記憶量與表象記憶量的比例：1:1000二、記憶的過程

（一）識(shí)記識(shí)記是識(shí)別和記住事物，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。（二）保持保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。（三）回憶回憶就是在不同的情況下恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程，包括在再認(rèn)和再現(xiàn)。記憶三大過程

1.識(shí)記（1）無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記例：突然看到有人打架兒時(shí)學(xué)唱的兒歌（2）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記例：背誦的乘法口訣表

高中時(shí)背誦古文時(shí)總會(huì)先想著現(xiàn)代文的意思再去記憶2.保持和遺忘（1）保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。思考：人的記憶在保持的過程中會(huì)發(fā)生什么變化呢？量變和質(zhì)變：量變主要表現(xiàn)在記憶內(nèi)容的數(shù)量減少；質(zhì)變主要表現(xiàn)在根本性質(zhì)的改變。（2）遺忘艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律首因效應(yīng)的啟示：第一印象很重要，自信是推銷自己的法寶近因效應(yīng)的啟示：考前多背背重點(diǎn)3.回憶回憶有兩種形式：再認(rèn)和再現(xiàn)再認(rèn)：指經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時(shí)，能夠重新識(shí)別和確認(rèn)。再現(xiàn)：指經(jīng)歷過的事物不在面前時(shí)，在頭腦中重新浮現(xiàn)出來(lái)。案例5歲的小萌在一次旅行途中，認(rèn)識(shí)了一位叔叔，當(dāng)時(shí)，他們倆關(guān)系可好啦，帶小萌去旅行的爸爸都“吃醋”了呢！但是，在接下來(lái)的幾個(gè)月時(shí)間中，這位叔叔沒有再和小萌見過面，只是經(jīng)常和小萌的爸爸聯(lián)系，跟小萌的爸爸成了好朋友。這天，這位叔叔來(lái)幼兒園接小萌，老師因?yàn)闆]有見過他而不肯放小萌走，并單獨(dú)把小萌叫到辦公室里問情況。在辦公室里，小萌準(zhǔn)確地說(shuō)出了這位叔叔的名字，并描述了當(dāng)時(shí)旅游時(shí)和這位叔叔相處的一些細(xì)節(jié)。在與小萌的爸爸確認(rèn)以后，老師放心地讓小萌跟著叔叔離開了幼兒園。小萌認(rèn)出這位叔叔，是再認(rèn)；說(shuō)出這位叔叔的名字和當(dāng)時(shí)旅行的細(xì)節(jié)，是回憶。探尋2

幼兒記憶的發(fā)展情景引入3歲左右的小坤跟著媽媽在公園里游玩時(shí)，遇到了一位阿姨和小姐姐，小坤媽媽和阿姨聊得很開心，小坤也和小姐姐玩得很開心。晚上在家里，小坤媽媽翻看那位阿姨的朋友圈時(shí)看到了幾張她們母女的照片，就給小坤看：“小坤，這個(gè)小姐姐你認(rèn)識(shí)么？”小坤仔細(xì)看了后搖頭說(shuō)不認(rèn)識(shí)。媽媽很詫異：“你不記得這個(gè)小姐姐了嗎？你們今天下午還在一起玩的呀！”小坤否認(rèn)：“不是下午的那個(gè)姐姐。那個(gè)姐姐的衣服是黃色的，上面還有一個(gè)紅色的小熊呢！但這個(gè)姐姐的衣服是藍(lán)色的?！毙±び捎谝轮牟灰恢露裾J(rèn)照片上的小姐姐就是下午的玩伴，可見其對(duì)下午玩伴的記憶主要在色彩艷麗的衣著上，而對(duì)玩件的面容沒有有意地去識(shí)記。1.無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記為輔，二者都在發(fā)展（1）無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)（2）幼兒有意識(shí)記是被動(dòng)的2.形象記憶為主，語(yǔ)義記憶迅速發(fā)展（1）形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶

（2）形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸減少3.意義識(shí)記的效果好，機(jī)械識(shí)記用的多。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋，找出材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，以提高記憶的效果。4.再認(rèn)能力強(qiáng)，回憶能力弱5.記憶混淆現(xiàn)象明顯一、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)例1幼兒過生日時(shí)收到的禮物，第一次參加節(jié)目演出時(shí)用到的物品，被獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)收到的獎(jiǎng)品、受懲罰時(shí)的情景等,容易被幼兒識(shí)記。例2幼兒會(huì)因?yàn)橐玫嚼蠋煪?jiǎng)勵(lì)的大紅花、得到老師的表?yè)P(yáng)等為大家復(fù)述一個(gè)小故事；幼兒也會(huì)為了更好地進(jìn)行某個(gè)游戲或活動(dòng)記住某種事物或要求。例3幼兒很喜歡吃蘋果，一開始，他只是因?yàn)樘O果的外形而認(rèn)識(shí)并記住蘋果，但隨著年齡的增長(zhǎng)和語(yǔ)言的發(fā)展，他逐漸能夠把蘋果的外形與“蘋果”這個(gè)名詞結(jié)合在一起，從而對(duì)“蘋果”這個(gè)名詞產(chǎn)生記憶，當(dāng)他記住并經(jīng)常使用“蘋果”這個(gè)名詞時(shí)，幼兒對(duì)蘋果的形象記憶和語(yǔ)義記憶之間差別也就減少了。例4幼兒很喜歡吃蘋果，并經(jīng)常吃到蘋果，他從來(lái)沒有見過和吃過菠蘿，所以，當(dāng)他同時(shí)聽到“蘋果”和“菠蘿”這兩個(gè)名詞時(shí)，他更容易記住“蘋果”，而很難記住“菠蘿”。1.記憶保持的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)2.記憶容量逐漸增加3.記憶策略逐步形成二、幼兒記憶發(fā)展趨勢(shì)記憶保持的時(shí)間指從識(shí)記到記憶提取之間的時(shí)間。由于大腦成熟的關(guān)系，幼兒最初出現(xiàn)的記憶屬于短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶的出現(xiàn)和發(fā)展比較晚。研究表明，3歲左右的幼兒可以再認(rèn)幾個(gè)月前、回憶幾周前識(shí)記的材料，4歲左右的幼兒可以再認(rèn)1年前、回憶幾個(gè)月前識(shí)記的材料。記憶容量又稱記憶廣度，指?jìng)€(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、大腦的發(fā)育和知識(shí)量的增多，個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量也在逐漸增多，到了青春期達(dá)到最佳。記憶策略指?jìng)€(gè)體為了有效記憶而采用的方法或手段。3

5歲之前基本沒有記憶策略，在5～6歲時(shí)，能夠在成人的指導(dǎo)下，用視覺復(fù)述、復(fù)述和特征定位的記憶策略。探尋3

幼兒記憶的培養(yǎng)情景引入媽媽對(duì)朵朵抱有很大的期望，在朵朵3歲時(shí)就已經(jīng)開始教她背一些經(jīng)典詩(shī)詞了。朵朵畢竟年齡小，學(xué)起來(lái)還是有些吃力，而且常常過了一段時(shí)間以后就忘記了。一天，朵朵跟著媽媽一起看《經(jīng)典詠流傳》這個(gè)節(jié)目，看到一個(gè)大人和一個(gè)小女孩一起唱了一首以袁枚的詩(shī)《苔》為詞的歌曲，朵朵很喜歡，咿咿呀呀地跟著學(xué)，很快就學(xué)會(huì)了，而且過了很久也依然能記住《苔》這首詩(shī)的內(nèi)容。鑒于幼兒記憶的特點(diǎn)，在其識(shí)記材料時(shí)，采用一些適合的方法，或者提供一些其感興趣的輔助材料，就可以大大提高幼兒記憶的效果。一、影響幼兒記憶的因素1.自身因素：（1）生理因素記憶是一種腦力功能，也是一種心理活動(dòng)和智力活動(dòng)。因此，生理狀況是決定個(gè)體記憶的基礎(chǔ)。當(dāng)個(gè)體的大腦受損，或者大腦功能退化，記憶力就會(huì)大大降低。進(jìn)食過飽，不吃早餐，甜食攝入過量，常年吸煙，睡眠不足或過多，身體不適或生病等，都會(huì)導(dǎo)致記憶力下降。（2）心理因素智力是個(gè)體正常生活最基本的條件，也是記憶力、注意力、思維力、觀察力和想象力的總和。一般情況下，智商高的幼兒記憶力強(qiáng)。此外，記憶還深受個(gè)體自身情緒、情感、思維、注意和想象的影響，這些心理狀況會(huì)直接影響到個(gè)體的記憶效果。觸景生情是因情感產(chǎn)生的記憶，杯弓蛇影是因情緒感染產(chǎn)生的記憶，觸類旁通是因思維產(chǎn)生的記憶。2.對(duì)象因素：（1）材料內(nèi)容因素記憶材料之間是相互關(guān)聯(lián)的，幼兒的記憶水平就高；記憶材料之間差異過大，幼兒的記憶水平就低。記憶的材料之間會(huì)相互產(chǎn)生作用，從而影響幼兒的記憶效果。

例：一天，曉靜老師帶了一個(gè)地球儀到班上，準(zhǔn)備教中班的幼兒大致了解一下地球儀。小玨自信滿滿地指著地球儀的兩端告訴老師：“老師，我認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字，這是北極圓，這是南極圓！”曉靜老師笑了，可見“圓”和“圈”這兩個(gè)相似的字影響到了小玨記憶的效果。于是糾正她：“不是啦，這是北極圈和南極圈哦！”小玨一臉困惑，撓著頭不說(shuō)話。當(dāng)天的活動(dòng)中，只要小玨說(shuō)“北極圓”時(shí)，曉靜老師就糾正她：“是北極圈?！睅状我院?，當(dāng)小玨再說(shuō)要說(shuō)北極圈時(shí)，只要說(shuō)了“北極”兩個(gè)字就會(huì)頓住，想很久才小聲說(shuō)出“圈”字。（2）材料信息因素如果記憶的材料是形象生動(dòng)的、活動(dòng)的、第一次被展示出來(lái)的，是能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生比較深刻的影響的，是有特點(diǎn)的、能夠引起幼兒特別關(guān)注的，幼兒的記憶效果就比較好。例：夏天，爸爸媽媽帶著3歲左右的小奔去小茹阿姨家玩。小茹阿姨家里有一個(gè)大約4平方米的充氣游泳池，游泳池的顏色也比較鮮艷。當(dāng)大人們把泳池充好氣、放好水后，她們就引誘小奔下水玩，但是小奔從來(lái)沒有下過這么大的“游泳池”，一開始她只敢站在