2025年大學(xué)《斯瓦希里語(yǔ)》專業(yè)題庫(kù)——斯瓦希里語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)估與反饋機(jī)制考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題）1.簡(jiǎn)述在斯瓦希里語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)估的主要目的和優(yōu)勢(shì)。2.區(qū)分“評(píng)估”（Assessment）與“測(cè)試”（Testing）在斯瓦希里語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境下的含義。3.針對(duì)斯瓦希里語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，列舉至少三種形成性評(píng)估的方法，并說(shuō)明其適用性。4.闡述在斯瓦希里語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估中，提供有效反饋應(yīng)遵循的基本原則。5.結(jié)合斯瓦希里語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，談?wù)勅绾纹胶饪偨Y(jié)性評(píng)估的甄別功能與發(fā)展性功能。二、論述題（請(qǐng)就下列問(wèn)題進(jìn)行較為深入的論述）1.分析在斯瓦希里語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用同伴互評(píng)和教師反饋相結(jié)合的機(jī)制，可能面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。2.探討利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如在線平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析等）改進(jìn)斯瓦希里語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋的潛力與局限性。3.試論述評(píng)估結(jié)果的不理想（如學(xué)生成績(jī)未達(dá)預(yù)期）時(shí)，教師應(yīng)如何進(jìn)行歸因分析，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)與反饋策略。三、案例分析題（請(qǐng)閱讀下列教學(xué)案例，并回答問(wèn)題）案例：某大學(xué)斯瓦希里語(yǔ)初級(jí)會(huì)話課程，教師采用小組討論的形式進(jìn)行課堂活動(dòng)。課程結(jié)束后，教師計(jì)劃對(duì)學(xué)生的參與度和語(yǔ)言運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)估與反饋。部分學(xué)生積極參與討論，語(yǔ)言表達(dá)有一定進(jìn)步；但也有部分學(xué)生參與度不高，或語(yǔ)言錯(cuò)誤較多。問(wèn)題：1.如果您是這位教師，您會(huì)考慮采用哪些評(píng)估方法來(lái)評(píng)價(jià)上述課堂活動(dòng)中的學(xué)生表現(xiàn)？（形成性評(píng)估為主）2.針對(duì)參與度不高的學(xué)生，您會(huì)如何提供反饋以激勵(lì)其參與？針對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤較多的學(xué)生，您的反饋重點(diǎn)應(yīng)放在何處？請(qǐng)具體說(shuō)明。四、設(shè)計(jì)題（請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)下列內(nèi)容）1.設(shè)計(jì)一份用于斯瓦希里語(yǔ)初級(jí)閱讀課的形成性評(píng)估任務(wù)，旨在檢查學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵信息的理解以及初步的批判性閱讀能力。請(qǐng)說(shuō)明任務(wù)形式、評(píng)估目標(biāo)和評(píng)分要點(diǎn)。2.為一次斯瓦希里語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)（例如，寫(xiě)一段關(guān)于自己家鄉(xiāng)的短文），設(shè)計(jì)一份具體的、具有建設(shè)性的反饋單。反饋內(nèi)容應(yīng)涵蓋詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面，并體現(xiàn)反饋的發(fā)展性原則。試卷答案一、簡(jiǎn)答題答案及解析1.答案：形成性評(píng)估的主要目的在于監(jiān)控斯瓦希里語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法和方向。其優(yōu)勢(shì)在于能夠及時(shí)干預(yù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，使評(píng)估成為教學(xué)過(guò)程的一部分，而非終結(jié)性的評(píng)判。解析思路：考察對(duì)形成性評(píng)估核心目的（過(guò)程監(jiān)控、信息反饋、教學(xué)調(diào)整、促進(jìn)學(xué)習(xí)）的理解。解析需從評(píng)估在斯瓦希里語(yǔ)教學(xué)特定情境下的作用出發(fā)，強(qiáng)調(diào)其“形成”和“過(guò)程”的特性，區(qū)別于總結(jié)性評(píng)估。2.答案：評(píng)估是一個(gè)更廣泛的概念，旨在系統(tǒng)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，用以評(píng)價(jià)教學(xué)效果、學(xué)生表現(xiàn)，并為決策提供依據(jù)，形式多樣。測(cè)試則是評(píng)估的一種具體手段，通常指采用標(biāo)準(zhǔn)化的、客觀性較強(qiáng)的方法（如紙筆測(cè)試）來(lái)測(cè)量學(xué)生的知識(shí)或技能水平。在斯瓦希里語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)估可以包括觀察、訪談、作品分析等多種方式，而測(cè)試只是其中的一種。解析思路：考察對(duì)“評(píng)估”與“測(cè)試”概念層級(jí)和范圍的理解。解析需明確評(píng)估的廣泛性、多樣性，而測(cè)試是其下的一種具體工具，強(qiáng)調(diào)兩者非完全等同的關(guān)系，并聯(lián)系到斯瓦希里語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可能使用的多種評(píng)估手段。3.答案：例如：*課堂提問(wèn)與互動(dòng)：通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)的即時(shí)理解，觀察口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確性；適用性：即時(shí)反饋，了解個(gè)體或群體掌握情況。*同伴互評(píng)：學(xué)生互相批改口語(yǔ)練習(xí)、寫(xiě)作初稿，學(xué)習(xí)從他人角度審視語(yǔ)言，培養(yǎng)批判性思維；適用性：提高參與度，提供多元視角，減輕教師負(fù)擔(dān)。*學(xué)習(xí)檔案（Portfolio）：收集學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、反思等，展示學(xué)習(xí)軌跡和進(jìn)步；適用性：全面評(píng)估學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生自我反思。*表現(xiàn)性任務(wù)：如角色扮演、簡(jiǎn)短演講、故事復(fù)述等，評(píng)估實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；適用性：模擬真實(shí)交際場(chǎng)景，評(píng)估綜合能力。解析思路：考察對(duì)形成性評(píng)估方法的理解及其在斯瓦希里語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的適用性判斷。解析需列舉至少三種不同類型的形成性評(píng)估方法，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每種方法如何運(yùn)作以及為何適用于口語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景。4.答案：提供有效反饋應(yīng)遵循：及時(shí)性（評(píng)估后盡快反饋），具體性（明確指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最好結(jié)合具體例子），建設(shè)性（以鼓勵(lì)和幫助為主，避免指責(zé)），差異性（根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況調(diào)整反饋方式），清晰性（使用學(xué)生能理解的語(yǔ)言，尤其是對(duì)非母語(yǔ)者），與發(fā)展性（聚焦于如何改進(jìn)，促進(jìn)未來(lái)學(xué)習(xí)）。解析思路：考察對(duì)斯瓦希里語(yǔ)寫(xiě)作反饋原則的掌握。解析需羅列反饋的關(guān)鍵原則，并強(qiáng)調(diào)這些原則如何在寫(xiě)作評(píng)估這一具體情境中應(yīng)用，特別是考慮到斯瓦希里語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能遇到的特定問(wèn)題。5.答案：平衡總結(jié)性評(píng)估的甄別功能與發(fā)展性功能，需要在評(píng)估設(shè)計(jì)上做到：明確評(píng)估目標(biāo)，不僅測(cè)試學(xué)生達(dá)到的水平，也包含能促進(jìn)其未來(lái)學(xué)習(xí)的信息；采用多樣化評(píng)估方式，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試和能反映學(xué)習(xí)過(guò)程的作品分析；在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，既要體現(xiàn)基本要求，也要為有突出表現(xiàn)的學(xué)生提供區(qū)分度；評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用，不僅要用于分級(jí)或排名，更要轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)和為學(xué)生提供個(gè)性化反饋的依據(jù)。解析思路：考察對(duì)總結(jié)性評(píng)估雙重功能（甄別與發(fā)展）的理解以及如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)平衡。解析需從評(píng)估設(shè)計(jì)、方式選擇、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果運(yùn)用等多個(gè)角度闡述如何兼顧評(píng)價(jià)與促進(jìn)兩個(gè)目的。二、論述題答案及解析1.答案：同伴互評(píng)和教師反饋相結(jié)合的機(jī)制可能面臨的挑戰(zhàn)包括：同伴反饋水平不一，可能過(guò)于主觀或缺乏建設(shè)性；學(xué)生可能因害怕同伴評(píng)價(jià)而不敢大膽表達(dá)；教師工作量增加，難以對(duì)同伴反饋進(jìn)行有效監(jiān)控和補(bǔ)充；如何培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行有效互評(píng)是關(guān)鍵。應(yīng)對(duì)策略：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互評(píng)技能的培訓(xùn)，提供明確的指導(dǎo)方針和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；教師需精選由同伴互評(píng)完成的任務(wù)，重點(diǎn)進(jìn)行抽查、補(bǔ)充和修正；設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、低風(fēng)險(xiǎn)的互評(píng)任務(wù)；將同伴互評(píng)的質(zhì)量納入學(xué)生的最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，并投入相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和管理。解析思路：考察對(duì)混合反饋模式潛在問(wèn)題的分析能力和解決方案的設(shè)計(jì)能力。解析需先識(shí)別同伴互評(píng)可能帶來(lái)的具體問(wèn)題（學(xué)生水平、主觀性、安全感、教師負(fù)擔(dān)），然后針對(duì)這些問(wèn)題提出具體、可行的應(yīng)對(duì)策略，體現(xiàn)教育實(shí)踐智慧。2.答案：現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)斯瓦希里語(yǔ)評(píng)估與反饋的潛力在于：提供即時(shí)、自動(dòng)化的形成性反饋（如在線練習(xí)系統(tǒng)）；實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和反饋（如基于學(xué)習(xí)分析調(diào)整推薦內(nèi)容）；豐富評(píng)估形式（如語(yǔ)音識(shí)別評(píng)估發(fā)音、在線作文批改工具）；促進(jìn)互動(dòng)與協(xié)作（如在線論壇進(jìn)行同伴反饋）；方便存儲(chǔ)、管理和分析學(xué)生作品與數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)檔案電子化）；跨越時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與反饋。然而，局限性包括：技術(shù)門(mén)檻（師生需具備一定數(shù)字素養(yǎng)）；數(shù)據(jù)隱私與安全問(wèn)題；技術(shù)可能加劇教育不平等；過(guò)度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致人際關(guān)系疏遠(yuǎn)；自動(dòng)化反饋可能缺乏人情味和深度；需要持續(xù)的技術(shù)投入和維護(hù)成本。解析思路：考察對(duì)技術(shù)賦能教育評(píng)估與反饋的認(rèn)識(shí)，包括其優(yōu)勢(shì)和局限。解析需全面列舉技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的好處（自動(dòng)化、個(gè)性化、形式多樣、互動(dòng)性、數(shù)據(jù)管理），并客觀分析其面臨的挑戰(zhàn)（技術(shù)、公平、人文、成本等方面）。3.答案：當(dāng)評(píng)估結(jié)果不理想時(shí)，教師進(jìn)行歸因分析應(yīng)遵循“內(nèi)部歸因”和“外部歸因”相結(jié)合的原則。首先，分析內(nèi)部因素：學(xué)生方面，可能是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、對(duì)斯瓦希里語(yǔ)特定難點(diǎn)（如聲調(diào)、雙輔音）掌握困難、心理因素（如焦慮）等；教師方面，可能是教學(xué)策略不適、課堂互動(dòng)不足、評(píng)估方式未能有效測(cè)量學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋不夠及時(shí)或有效等。其次，分析外部因素：學(xué)習(xí)資源匱乏、學(xué)習(xí)環(huán)境干擾、家庭支持度不夠、學(xué)生個(gè)體生活變故等。歸因分析后，教師應(yīng)據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略：改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)；加強(qiáng)針對(duì)性輔導(dǎo)，彌補(bǔ)知識(shí)短板；提供更多元的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)；調(diào)整評(píng)估方式，使其更公平、有效地反映學(xué)習(xí)；改進(jìn)反饋機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感；與學(xué)生溝通，了解其學(xué)習(xí)困難，提供情感支持。最終目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)。解析思路：考察運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)分析評(píng)估結(jié)果并進(jìn)行教學(xué)反思的能力。解析需遵循科學(xué)的歸因分析框架（內(nèi)部/外部），具體分析學(xué)生和教師可能存在的各種影響因素，并強(qiáng)調(diào)歸因的目的是為了“調(diào)整教學(xué)與反饋策略”，最終服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。三、案例分析題答案及解析1.答案：我會(huì)考慮采用以下形成性評(píng)估方法：*課堂觀察記錄：直接觀察學(xué)生在小組討論中的參與度（發(fā)言次數(shù)、主動(dòng)性、與他人的互動(dòng)）、語(yǔ)言運(yùn)用（詞匯準(zhǔn)確性、語(yǔ)法正確性、發(fā)音、流利度）以及非語(yǔ)言表現(xiàn)（表情、姿態(tài)）。記錄可簡(jiǎn)要分類評(píng)分或記錄關(guān)鍵行為。*自我評(píng)估/小組評(píng)估：讓學(xué)生或小組根據(jù)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)（如參與度、貢獻(xiàn)度、語(yǔ)言嘗試等）進(jìn)行自我或相互評(píng)價(jià)。*隨堂提問(wèn)與檢查：在討論中穿插提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)討論主題相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解。*收集口頭或書(shū)面簡(jiǎn)短產(chǎn)出：如要求學(xué)生在討論后用斯瓦希里語(yǔ)簡(jiǎn)要總結(jié)討論觀點(diǎn)，或就某個(gè)討論點(diǎn)寫(xiě)一句話。解析思路：考察在具體教學(xué)情境中設(shè)計(jì)和選擇形成性評(píng)估方法的能力。解析需根據(jù)案例提供的情境（小組討論、斯瓦希里語(yǔ)初級(jí)），選擇能夠有效觀察和評(píng)估學(xué)生參與度、語(yǔ)言運(yùn)用等形成性指標(biāo)的評(píng)估方法，并說(shuō)明每種方法如何操作及其評(píng)估目的。2.答案：*針對(duì)參與度不高的學(xué)生：*私下溝通：課后或課間與學(xué)生簡(jiǎn)單交流，了解其不參與的原因（是膽怯、不理解任務(wù)、還是其他困難）。*給予鼓勵(lì)和明確指令：在小組討論前，明確告知其期望的參與程度，并給予積極的鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)參與的價(jià)值。*提供支架：給予一些簡(jiǎn)單的啟動(dòng)問(wèn)題或表達(dá)句型，降低其參與門(mén)檻。*分配特定角色：給予其明確的角色（如記錄員、計(jì)時(shí)員），使其有明確的任務(wù)和參與動(dòng)力。*公開(kāi)表?yè)P(yáng)：對(duì)其任何微小的進(jìn)步給予公開(kāi)肯定。*針對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤較多的學(xué)生：*選擇性糾正：并非每次都糾正所有錯(cuò)誤，優(yōu)先糾正影響意義理解的嚴(yán)重錯(cuò)誤或反復(fù)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤（如斯瓦希里語(yǔ)的關(guān)鍵聲調(diào)錯(cuò)誤、主格賓格混淆等）。*提供模式化反饋：指出錯(cuò)誤類型，并給出正確的形式或使用實(shí)例，幫助學(xué)生掌握規(guī)律。例如，“你這里的動(dòng)詞變位不對(duì)，請(qǐng)記住主格動(dòng)詞加-s”。*聚焦發(fā)展性改進(jìn)：反饋重點(diǎn)應(yīng)放在如何改進(jìn)，而不是僅僅指出