2025年大學(xué)《柬埔寨語》專業(yè)題庫——柬埔寨語言教育現(xiàn)狀問題探討考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請(qǐng)解釋以下名詞（每詞5分，共20分）1.語言活力2.雙語教育3.語言瀕危4.社區(qū)為本的語言規(guī)劃二、簡(jiǎn)述柬埔寨當(dāng)前語言政策的主要特點(diǎn)及其對(duì)語言生態(tài)可能產(chǎn)生的影響。（10分）三、柬埔寨少數(shù)民族語言面臨哪些主要的瀕危風(fēng)險(xiǎn)？（10分）四、結(jié)合柬埔寨的教育背景，分析當(dāng)前學(xué)校語言教育（以高棉語教育為主）存在的主要問題。（15分）五、請(qǐng)論述語言態(tài)度在柬埔寨語言選擇與語言維持中扮演的角色，并舉例說明。（15分）六、針對(duì)柬埔寨語言教育中存在的某個(gè)具體問題（可自選，如師資短缺、教材缺乏、少數(shù)民族語言保護(hù)不足等），提出至少三條具有可行性的解決方案，并分別說明其理由。（20分）七、試分析全球化背景下，現(xiàn)代科技（如互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體）為柬埔寨語言教育帶來了哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)。（15分）試卷答案一、名詞解釋1.語言活力:指一種語言在社區(qū)中的使用程度和生命力，通常根據(jù)語言的使用范圍（如代際傳遞、域域使用）、語言態(tài)度、社區(qū)成員對(duì)語言未來的信心等指標(biāo)來評(píng)估。高活力語言通常使用廣泛，代代相傳；低活力語言則使用范圍狹窄，面臨消亡風(fēng)險(xiǎn)。**解析思路:*考察對(duì)語言活力基本概念的理解。答案需包含核心定義以及評(píng)估語言活力的常用維度（使用范圍、代際傳遞、社區(qū)態(tài)度等）。2.雙語教育:指在教育和（或）社會(huì)環(huán)境中同時(shí)使用兩種或多種語言的教學(xué)或交流模式。其目的可以是促進(jìn)語言習(xí)得、文化理解、認(rèn)知發(fā)展或社會(huì)融合等。在柬埔寨背景下，可能指高棉語與法語、英語或少數(shù)民族語言的教育。**解析思路:*考察對(duì)雙語教育概念及其目的的理解。答案應(yīng)明確其定義（同時(shí)使用多種語言）和常見目標(biāo)（語言習(xí)得、文化等）。3.語言瀕危:指一種語言的使用范圍和傳承面臨嚴(yán)重威脅，以至于可能在未來消失的狀態(tài)。通常表現(xiàn)為母語兒童不再學(xué)習(xí)該語言，使用人口急劇減少，使用領(lǐng)域受限等。**解析思路:*考察對(duì)語言瀕危現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。答案需抓住“威脅”、“可能消失”的核心特征，并簡(jiǎn)述其典型表現(xiàn)。4.社區(qū)為本的語言規(guī)劃:指一種語言規(guī)劃模式，強(qiáng)調(diào)將語言規(guī)劃的決定權(quán)交給目標(biāo)語言社區(qū)，尊重社區(qū)的語言習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，通過社區(qū)自身的力量來維護(hù)和發(fā)展語言。它通常注重語言的本土使用環(huán)境和代際傳承。**解析思路:*考察對(duì)社區(qū)為本語言規(guī)劃理念的理解。答案應(yīng)強(qiáng)調(diào)“社區(qū)主導(dǎo)”、“尊重傳統(tǒng)”、“本土環(huán)境”、“代際傳承”等關(guān)鍵要素。二、柬埔寨當(dāng)前語言政策的主要特點(diǎn)及其影響特點(diǎn):柬埔寨現(xiàn)行語言政策呈現(xiàn)出官方語言（高棉語）與特定語言（如佛教梵語、伊斯蘭教阿拉伯語、法語、英語）并存的特點(diǎn)。國家層面強(qiáng)調(diào)高棉語的主體地位和民族認(rèn)同作用，教育體系中以高棉語為主要教學(xué)語言。同時(shí)，法律保護(hù)宗教語言的使用，并承認(rèn)少數(shù)民族語言的存在。近年來，政府也表現(xiàn)出推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的意愿，以適應(yīng)全球化需求。政策執(zhí)行上，中央與地方政策的銜接、對(duì)不同語言（特別是少數(shù)民族語言）支持的力度存在差異。影響:一方面，強(qiáng)化了高棉語作為國家象征和主要交流工具的地位，促進(jìn)了國家統(tǒng)一和文化認(rèn)同。另一方面，對(duì)部分少數(shù)民族語言而言，高棉語的強(qiáng)勢(shì)地位可能導(dǎo)致其使用空間被壓縮，面臨瀕危風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，對(duì)英語等外語的推廣也引發(fā)了關(guān)于文化本土化與全球化關(guān)系的討論。政策在地方層面的落實(shí)效果不一，資源分配不均問題依然存在。**解析思路:*考察學(xué)生對(duì)柬埔寨語言政策現(xiàn)狀的宏觀把握能力。特點(diǎn)部分要求歸納政策的具體表現(xiàn)（高棉語地位、宗教語言、外語、政策層級(jí)差異等）。影響部分要求分析政策帶來的多方面后果（對(duì)國家認(rèn)同、少數(shù)民族語言、文化、外語學(xué)習(xí)、資源分配等的影響），能見多角度。三、柬埔寨少數(shù)民族語言面臨的主要瀕危風(fēng)險(xiǎn)柬埔寨少數(shù)民族語言面臨的主要瀕危風(fēng)險(xiǎn)包括：1.語言與教育隔離:學(xué)校教育主要使用高棉語，少數(shù)民族語言在正式教育場(chǎng)景中幾乎不被使用，導(dǎo)致兒童主要在家庭環(huán)境中接觸母語，使用環(huán)境受限，代際傳承受阻。2.社會(huì)聲望差異:高棉語具有更高的社會(huì)聲望和更廣泛的使用范圍，掌握高棉語被視為獲取更好教育和發(fā)展機(jī)會(huì)的關(guān)鍵。這導(dǎo)致部分少數(shù)民族語言使用者（特別是年輕人）可能主動(dòng)或被動(dòng)地減少甚至放棄使用母語，轉(zhuǎn)而使用高棉語。3.人口遷移與社區(qū)融合:經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市化進(jìn)程以及跨區(qū)域婚姻等因素導(dǎo)致少數(shù)民族社區(qū)人口遷移，社區(qū)規(guī)?？s小或與其他文化群體融合，削弱了母語的使用環(huán)境和傳承動(dòng)力。4.媒體與公共領(lǐng)域邊緣化:主要的媒體渠道和公共領(lǐng)域（如政府服務(wù)、法律體系）以高棉語為主，少數(shù)民族語言使用者難以在公共空間有效使用母語，其聲音和文化表達(dá)被邊緣化。5.缺乏規(guī)范文獻(xiàn)與教學(xué)資源:許多少數(shù)民族語言缺乏文字系統(tǒng)或標(biāo)準(zhǔn)化的文獻(xiàn)資料、教材，限制了其在教育和個(gè)人學(xué)習(xí)中的使用。**解析思路:*考察學(xué)生對(duì)柬埔寨少數(shù)民族語言瀕危風(fēng)險(xiǎn)因素的具體認(rèn)知。答案需要列出主要的風(fēng)險(xiǎn)類別，并對(duì)每類風(fēng)險(xiǎn)（教育隔離、聲望差異、人口遷移、媒體邊緣化、資源缺乏）進(jìn)行簡(jiǎn)要說明，體現(xiàn)其與柬埔寨社會(huì)文化背景的聯(lián)系。四、柬埔寨學(xué)校語言教育（以高棉語教育為主）存在的主要問題柬埔寨學(xué)校（特別是農(nóng)村地區(qū)和低收入群體）的高棉語教育存在以下主要問題：1.師資力量薄弱:許多教師缺乏系統(tǒng)的語言學(xué)和教學(xué)法培訓(xùn)，對(duì)高棉語語音、語法體系的掌握不夠精確，教學(xué)方法單一陳舊，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升語言能力。2.教材內(nèi)容與教學(xué)法滯后:教材可能內(nèi)容陳舊，未能反映語言的實(shí)際使用情境和社會(huì)文化變遷，側(cè)重于知識(shí)灌輸而非能力培養(yǎng)。教學(xué)法上多采用教師中心、死記硬背的方式，忽視學(xué)生的主體性和交際能力訓(xùn)練。3.城鄉(xiāng)與區(qū)域發(fā)展不平衡:城市學(xué)校通常能獲得更好的教育資源（師資、教材、設(shè)施），而農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校語言教育質(zhì)量較低，學(xué)生語言能力發(fā)展差距明顯。4.忽視母語基礎(chǔ):在強(qiáng)調(diào)高棉語教學(xué)的同時(shí)，有時(shí)未能充分考慮學(xué)生的母語背景，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難或產(chǎn)生文化沖突，影響了高棉語的習(xí)得效果。5.評(píng)估體系單一:語言能力評(píng)估往往側(cè)重于書面知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，難以全面衡量學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力（聽說能力）和跨文化交際能力。**解析思路:*考察學(xué)生對(duì)柬埔寨學(xué)校高棉語教育現(xiàn)狀問題的分析能力。答案應(yīng)聚焦于教育系統(tǒng)內(nèi)部的問題，如師資、教材、教學(xué)法、資源分配、評(píng)估方式等，并結(jié)合柬埔寨的具體國情（城鄉(xiāng)差異、母語背景等）進(jìn)行分析。五、語言態(tài)度在柬埔寨語言選擇與語言維持中的角色（并舉例說明）語言態(tài)度指?jìng)€(gè)體或群體對(duì)某種語言的情感、評(píng)價(jià)和看法，它深刻影響著人們的語言選擇行為和語言態(tài)度傾向。在柬埔寨，語言態(tài)度在語言使用中扮演著關(guān)鍵角色：1.影響語言選擇:對(duì)高棉語持有積極態(tài)度的人更傾向于在正式場(chǎng)合、教育環(huán)境和跨群體交流中使用高棉語，以顯示其教育程度和民族認(rèn)同。而對(duì)少數(shù)民族語言持有負(fù)面態(tài)度（認(rèn)為其“落后”、“沒有價(jià)值”）的個(gè)體，尤其是年輕人，可能更愿意放棄使用母語，轉(zhuǎn)而使用高棉語或外語。2.驅(qū)動(dòng)語言維持或?yàn)l危:社區(qū)成員對(duì)自身少數(shù)民族語言持有積極自豪感和傳承意愿的態(tài)度，是語言維持的重要內(nèi)在動(dòng)力。相反，如果社區(qū)內(nèi)部普遍存在對(duì)母語低聲望的看法，或受到主流語言文化的強(qiáng)烈沖擊，導(dǎo)致語言使用者（特別是父母）對(duì)傳承母語缺乏信心或意愿，則會(huì)加速語言的瀕危過程。3.塑造語言政策與教育實(shí)踐:政府和高棉語使用者對(duì)少數(shù)民族語言的態(tài)度，會(huì)影響相關(guān)政策（如是否在雙語教育中給予支持）以及學(xué)校教育中對(duì)待少數(shù)民族語言的態(tài)度（是鼓勵(lì)保護(hù)還是排斥）。舉例:在柬埔寨西部的一些穆斯林社區(qū)，阿拉伯語因其宗教神圣性而受到尊重，持有積極態(tài)度，并在宗教活動(dòng)中廣泛使用，體現(xiàn)了積極態(tài)度對(duì)語言維持的促進(jìn)作用。而在許多農(nóng)村地區(qū)，少數(shù)民族語言使用者可能因?yàn)樯鐣?huì)聲望原因，在與政府官員或城市居民交流時(shí)，即使會(huì)講高棉語也傾向于使用高棉語，而限制在家中使用母語，這反映了消極或中性態(tài)度對(duì)母語使用環(huán)境的限制。**解析思路:*考察學(xué)生對(duì)語言態(tài)度概念及其作用的深刻理解，并能將其與柬埔寨的具體社會(huì)文化現(xiàn)象聯(lián)系起來。答案需要闡述語言態(tài)度的定義及其對(duì)語言選擇、語言維持的影響機(jī)制，并給出具體的、能說明觀點(diǎn)的例子。六、針對(duì)柬埔寨語言教育中某個(gè)具體問題提出的解決方案及理由選擇問題:少數(shù)民族語言保護(hù)不足。解決方案與理由:1.實(shí)施社區(qū)參與式雙語教育項(xiàng)目:**理由:*在少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)校的早期教育階段（如學(xué)前班、小學(xué)低年級(jí)）開設(shè)母語（第一語言）和普通話（第二語言，通常指高棉語）的雙語課程。這能為兒童提供在自然環(huán)境中習(xí)得母語的基礎(chǔ)，增強(qiáng)語言活力；同時(shí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)高棉語和進(jìn)入主流社會(huì)打下橋梁。社區(qū)參與（如聘請(qǐng)本地教師、開發(fā)本土教材）能增強(qiáng)項(xiàng)目的可行性和文化適應(yīng)性。2.開發(fā)與推廣高質(zhì)量、本土化的少數(shù)民族語言學(xué)習(xí)資源:**理由:*許多少數(shù)民族語言缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的書面形式和教學(xué)材料。通過資助語言調(diào)查、創(chuàng)制文字、編寫適合兒童閱讀的繪本、開發(fā)簡(jiǎn)單實(shí)用的學(xué)習(xí)應(yīng)用或網(wǎng)站，可以為語言學(xué)習(xí)者提供必要的工具和資源，降低學(xué)習(xí)門檻，擴(kuò)大語言使用范圍。本土化的內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和認(rèn)同感。3.加強(qiáng)針對(duì)少數(shù)民族語言教師的培訓(xùn)與支持:**理由:*語言教學(xué)的成敗很大程度上取決于教師。為愿意使用母語教學(xué)的少數(shù)民族教師提供系統(tǒng)的教學(xué)法培訓(xùn)（包括雙語教學(xué)策略、語言文化意識(shí)等），并建立支持網(wǎng)絡(luò)（如教研活動(dòng)、資源共享平臺(tái)），可以提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和積極性，從而鞏固母語在教育中的地位。**解析思路:*考察學(xué)生分析問題并提出可行解決方案的能力。答案需針對(duì)一個(gè)明確的、具體的問題（此處為少數(shù)民族語言保護(hù)不足）。提出的方案應(yīng)具有創(chuàng)新性、針對(duì)性和實(shí)踐性（如雙語教育、資源開發(fā)、師資培訓(xùn)），并且要為每個(gè)方案提供充分、合理的理由，說明其為何能有效解決問題。七、現(xiàn)代科技為柬埔寨語言教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)機(jī)遇:1.拓展語言學(xué)習(xí)資源與渠道:互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)應(yīng)用為柬埔寨學(xué)生提供了接觸和學(xué)習(xí)高棉語、英語以及其他語言（包括部分少數(shù)民族語言資料）的豐富資源（如在線詞典、學(xué)習(xí)APP、教學(xué)視頻、社交媒體學(xué)習(xí)群組），打破了地域限制，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2.促進(jìn)遠(yuǎn)程教育與協(xié)作學(xué)習(xí):現(xiàn)代技術(shù)支持在線課程、遠(yuǎn)程教師輔導(dǎo)和跨國/跨區(qū)域的學(xué)生協(xié)作項(xiàng)目，有助于彌合城鄉(xiāng)教育差距，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源，并促進(jìn)語言文化交流。3.輔助語言記錄與保存:數(shù)字技術(shù)（錄音、錄像、數(shù)據(jù)庫）可以更高效、系統(tǒng)地記錄瀕危少數(shù)民族語言的聲音、詞匯、語法和語用信息，建立數(shù)字語言檔案，為語言研究、保護(hù)和文化傳承提供寶貴資料。4.創(chuàng)新語言教學(xué)方式:技術(shù)可以支持互動(dòng)式、游戲化、沉浸式的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用AI進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦和即時(shí)反饋，提高學(xué)習(xí)的趣味性和效率。挑戰(zhàn):1.數(shù)字鴻溝加劇教育不平等:柬埔寨在互聯(lián)網(wǎng)普及率、計(jì)算機(jī)擁有量、電力供應(yīng)等方面存在顯著的城鄉(xiāng)和區(qū)域差異。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生可能缺乏接觸和使用現(xiàn)代技術(shù)的條件，導(dǎo)致“數(shù)字赤字”進(jìn)一步擴(kuò)大教育差距。2.內(nèi)容質(zhì)量與適宜性難題:網(wǎng)絡(luò)上的語言學(xué)習(xí)資源良莠不齊，可能存在錯(cuò)誤信息或脫離柬埔寨文化背景的內(nèi)容。開發(fā)符合本地語言教學(xué)需求、融入柬埔寨文化元素的高質(zhì)量數(shù)字資源需要大量投入和專業(yè)知識(shí)。3.技術(shù)技能與基礎(chǔ)設(shè)施需求:教師和學(xué)生都需要具備一定的數(shù)字素養(yǎng)才能有效利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接、充足的設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施在許多地區(qū)仍是瓶頸。4.過度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致語言脫域:如果過度強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)而忽視真實(shí)的語言使用環(huán)境（如家庭