2025年大學(xué)《漢語(yǔ)國(guó)際教育》專業(yè)題庫(kù)——跨文化理解與語(yǔ)言教學(xué)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.跨文化適應(yīng)2.文化維度理論3.交際風(fēng)格理論4.任務(wù)型教學(xué)法二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述文化差異對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。2.簡(jiǎn)述社會(huì)文化理論的主要內(nèi)容及其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示。3.簡(jiǎn)述交際語(yǔ)言教學(xué)法的核心原則。4.如何在漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)？三、論述題（20分）結(jié)合具體例子，論述跨文化誤解產(chǎn)生的原因及其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）設(shè)計(jì)一個(gè)45分鐘的漢語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，主題為“中國(guó)的節(jié)日”，針對(duì)初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)評(píng)估方式，并說(shuō)明其中體現(xiàn)跨文化教學(xué)的內(nèi)容。五、案例分析題（20分）閱讀以下跨文化語(yǔ)言教學(xué)案例，分析其中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。案例：一位漢語(yǔ)教師在美國(guó)教授初級(jí)漢語(yǔ)，在課堂上講解“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)時(shí)，直接翻譯成英文，并告訴學(xué)生這些詞語(yǔ)在英語(yǔ)中也有相應(yīng)的表達(dá)，因此不需要特別學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)此感到困惑，因?yàn)樗麄冊(cè)谂c中國(guó)人交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)僅僅使用這些詞語(yǔ)并不能完全達(dá)到禮貌溝通的目的。試卷答案一、名詞解釋1.跨文化適應(yīng)：指?jìng)€(gè)體在與不同文化背景的人接觸和互動(dòng)過(guò)程中，調(diào)整自身行為、態(tài)度和價(jià)值觀，以更好地適應(yīng)新的文化環(huán)境的過(guò)程。*解析思路：此題考察對(duì)跨文化適應(yīng)基本概念的理解。答案應(yīng)包含三個(gè)核心要素：接觸不同文化、互動(dòng)過(guò)程、調(diào)整自身（行為、態(tài)度、價(jià)值觀）以及適應(yīng)新環(huán)境。解析時(shí)需強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，涉及個(gè)體的主動(dòng)調(diào)整。2.文化維度理論：由霍夫斯泰德提出，該理論認(rèn)為文化可以通過(guò)四個(gè)維度進(jìn)行描述和比較：權(quán)力距離、個(gè)人主義與集體主義、男性化與女性化、不確定性規(guī)避。*解析思路：此題考察對(duì)文化維度理論核心內(nèi)容的掌握。答案需明確指出理論提出者，并列舉出四個(gè)核心維度。解析時(shí)需簡(jiǎn)要解釋每個(gè)維度的含義，例如權(quán)力距離指社會(huì)不平等程度，個(gè)人主義與集體主義指?jìng)€(gè)人與集體關(guān)系的重視程度等。3.交際風(fēng)格理論：由格賴斯提出，該理論認(rèn)為人們?cè)诳缥幕浑H中會(huì)根據(jù)不同的語(yǔ)境和交際目的采用不同的交際風(fēng)格，主要分為直接風(fēng)格和間接風(fēng)格。*解析思路：此題考察對(duì)交際風(fēng)格理論的理解。答案需指出理論提出者，并核心內(nèi)容是交際風(fēng)格的分類（直接與間接）。解析時(shí)應(yīng)解釋直接風(fēng)格注重信息傳遞，間接風(fēng)格注重關(guān)系維護(hù)，并指出不同文化背景的人們可能傾向于不同的風(fēng)格。4.任務(wù)型教學(xué)法：一種以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)法，主張通過(guò)完成具有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。*解析思路：此題考察對(duì)任務(wù)型教學(xué)法核心特征的理解。答案需明確指出其以“任務(wù)”為中心，以及“做中學(xué)”的原則。解析時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性、意義性以及學(xué)習(xí)者需要在完成任務(wù)的過(guò)程中使用語(yǔ)言。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述文化差異對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。文化差異對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，文化差異可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在理解目標(biāo)語(yǔ)的文化內(nèi)涵時(shí)遇到困難，例如對(duì)習(xí)語(yǔ)、幽默、典故等理解偏差；其次，文化差異可能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，例如對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化缺乏了解可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降；再次，文化差異可能影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，例如不同的文化背景可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者習(xí)慣不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而影響口語(yǔ)表達(dá)的自然性；最后，文化差異也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在跨文化交際中產(chǎn)生誤解和沖突，影響交際效果。*解析思路：此題考察對(duì)文化差異與第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)系的全面理解。答案應(yīng)從理解、動(dòng)機(jī)、習(xí)得過(guò)程、交際效果四個(gè)方面展開(kāi)論述。解析時(shí)需強(qiáng)調(diào)文化因素不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背景，也直接影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，并可能導(dǎo)致交際障礙。2.簡(jiǎn)述社會(huì)文化理論的主要內(nèi)容及其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示。社會(huì)文化理論的核心觀點(diǎn)是語(yǔ)言是社會(huì)互動(dòng)的工具，認(rèn)知發(fā)展是社會(huì)文化互動(dòng)的產(chǎn)物。該理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“最近發(fā)展區(qū)”、“支架”等概念。該理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示在于：首先，應(yīng)重視語(yǔ)言在真實(shí)社會(huì)情境中的運(yùn)用，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等；其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和需求，提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋睅椭麄兛缭健白罱l(fā)展區(qū)”，促進(jìn)認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展；再次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和合作，通過(guò)互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得和認(rèn)知發(fā)展。*解析思路：此題考察對(duì)社會(huì)文化理論核心內(nèi)容及教學(xué)啟示的掌握。答案需先概述理論核心觀點(diǎn)（語(yǔ)言工具性、認(rèn)知發(fā)展性），并列舉關(guān)鍵概念（情境、最近發(fā)展區(qū)、支架）。解析重點(diǎn)在于闡述這些理論觀點(diǎn)如何轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，例如強(qiáng)調(diào)情境、互動(dòng)和教師支架作用。3.簡(jiǎn)述交際語(yǔ)言教學(xué)法的核心原則。交際語(yǔ)言教學(xué)法的核心原則包括：首先，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是為了進(jìn)行有效的交際；其次，注重在真實(shí)的語(yǔ)境中教授語(yǔ)言，主張使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；再次，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式要服從于交際的需要，即在必要時(shí)才教授語(yǔ)法點(diǎn)，并注重其在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用；第四，提倡采用小小組活動(dòng)等形式，為學(xué)習(xí)者提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；最后，重視對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的評(píng)估，評(píng)估不僅關(guān)注語(yǔ)言形式，更關(guān)注交際效果。*解析思路：此題考察對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)法核心原則的理解。答案需列舉出其主要原則，如交際性、真實(shí)性、結(jié)構(gòu)服務(wù)的原則、活動(dòng)形式（小組活動(dòng)）以及交際評(píng)估。解析時(shí)應(yīng)解釋每項(xiàng)原則的含義，并強(qiáng)調(diào)其與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別，例如更注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用而非單純的結(jié)構(gòu)知識(shí)。4.如何在漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)？在漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，可以通過(guò)以下途徑：首先，教師應(yīng)在教學(xué)中融入中國(guó)文化知識(shí)，包括歷史、地理、哲學(xué)、藝術(shù)、習(xí)俗等，幫助學(xué)習(xí)者理解中國(guó)人的思維方式和行為模式；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化，包括其文化價(jià)值觀、交際風(fēng)格、社會(huì)規(guī)范等，避免文化誤解；再次，教師可以組織跨文化對(duì)比活動(dòng)，例如比較中外學(xué)生的節(jié)日習(xí)俗、學(xué)習(xí)方式等，加深學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)；此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課外文化活動(dòng)，例如中國(guó)電影欣賞、中文歌曲學(xué)唱等，增進(jìn)對(duì)中華文化的體驗(yàn)和理解；最后，教師應(yīng)自身具備較高的跨文化意識(shí)，并在課堂中樹(shù)立良好的跨文化榜樣。*解析思路：此題考察在具體教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的方法。答案應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容（中國(guó)文化和目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化）、教學(xué)活動(dòng)（對(duì)比活動(dòng)）、課外活動(dòng)以及教師自身榜樣作用等多個(gè)方面提出建議。解析時(shí)需強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)跨文化意識(shí)是一個(gè)綜合性的過(guò)程，需要課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的結(jié)合，以及教師角色的示范作用。三、論述題結(jié)合具體例子，論述跨文化誤解產(chǎn)生的原因及其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。跨文化誤解是指不同文化背景的人在交流過(guò)程中由于文化差異、語(yǔ)言障礙、非言語(yǔ)行為差異等因素導(dǎo)致的信息理解偏差或錯(cuò)誤。其產(chǎn)生的原因主要有：首先，文化差異是產(chǎn)生誤解的根本原因，例如在權(quán)力距離較高的文化中，學(xué)習(xí)者可能不習(xí)慣直接向教師提問(wèn)或表達(dá)不同意見(jiàn)；其次，語(yǔ)言障礙也可能導(dǎo)致誤解，例如對(duì)習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)或文化負(fù)載詞的理解錯(cuò)誤；再次，非言語(yǔ)行為的差異，如眼神接觸、手勢(shì)、身體距離等在不同文化中含義不同，也可能引發(fā)誤解；此外，刻板印象和偏見(jiàn)也是導(dǎo)致誤解的重要原因，學(xué)習(xí)者可能基于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家人群的刻板印象而做出錯(cuò)誤的判斷?？缥幕`解對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響是多方面的：首先，誤解會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化內(nèi)涵的理解，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度和廣度；其次，持續(xù)的誤解可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮情緒，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心；再次，誤解可能導(dǎo)致課堂沖突，影響師生關(guān)系和課堂氛圍；最后，即使沒(méi)有明顯的沖突，誤解也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者形成錯(cuò)誤的文化認(rèn)知，影響其未來(lái)跨文化交際的能力。為了減少跨文化誤解，提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取以下教學(xué)建議：首先，應(yīng)在教學(xué)中系統(tǒng)地介紹目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，包括價(jià)值觀、交際規(guī)范、非言語(yǔ)行為等，幫助學(xué)習(xí)者建立正確的文化認(rèn)知；其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到文化差異的存在，并培養(yǎng)他們的跨文化敏感性，鼓勵(lì)他們嘗試從對(duì)方的文化角度理解問(wèn)題；再次，可以通過(guò)角色扮演、模擬對(duì)話等互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者在模擬的跨文化交際情境中練習(xí)處理誤解的能力；此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行真實(shí)的交流，例如通過(guò)語(yǔ)言伙伴計(jì)劃、海外交流項(xiàng)目等，在真實(shí)情境中體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)文化差異；最后，教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和反思，提升自身的跨文化教學(xué)能力。*解析思路：此題考察對(duì)跨文化誤解的深入分析和解決能力的綜合運(yùn)用。答案需首先清晰定義跨文化誤解，并系統(tǒng)闡述其產(chǎn)生原因（文化差異、語(yǔ)言障礙、非言語(yǔ)行為、刻板印象等），并輔以具體例子使論述更生動(dòng)。其次，要分析誤解對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的負(fù)面影響（影響理解、降低動(dòng)機(jī)、引發(fā)沖突、形成錯(cuò)誤認(rèn)知等）。最后，提出針對(duì)性的教學(xué)建議（文化知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)敏感性、互動(dòng)練習(xí)、真實(shí)交際體驗(yàn)、教師反思提升），并解釋每項(xiàng)建議的rationale。解析時(shí)需強(qiáng)調(diào)論述的邏輯性、深度和與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題設(shè)計(jì)一個(gè)45分鐘的漢語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，主題為“中國(guó)的節(jié)日”，針對(duì)初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)評(píng)估方式，并說(shuō)明其中體現(xiàn)跨文化教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)讀并書(shū)寫(xiě)幾個(gè)重要的中國(guó)節(jié)日名稱（如春節(jié)、中秋節(jié)），了解這些節(jié)日的簡(jiǎn)單習(xí)俗（如貼春聯(lián)、吃月餅）。2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)者能夠使用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)句子描述這些節(jié)日的活動(dòng)（如“春節(jié)貼春聯(lián)”，“中秋節(jié)吃月餅”）。3.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)者能夠?qū)χ袊?guó)文化產(chǎn)生興趣，了解中國(guó)節(jié)日的文化意義。教學(xué)內(nèi)容：春節(jié)、中秋節(jié)。教學(xué)步驟：1.熱身活動(dòng)（5分鐘）：教師展示一些與中國(guó)節(jié)日相關(guān)的圖片（如春聯(lián)、紅燈籠、月餅），讓學(xué)習(xí)者猜測(cè)是什么節(jié)日，引入本課主題。2.新課呈現(xiàn)（15分鐘）：教師分別介紹春節(jié)和中秋節(jié)，講解節(jié)日名稱、時(shí)間、主要習(xí)俗，并展示相關(guān)圖片或視頻。例如，春節(jié)是中國(guó)的農(nóng)歷新年，人們會(huì)貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯；中秋節(jié)是農(nóng)歷八月十五，人們會(huì)吃月餅、賞月。教師使用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)句子和肢體語(yǔ)言進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者跟讀。3.練習(xí)活動(dòng)（15分鐘）：教師組織多種練習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，教師可以采用看圖說(shuō)話的方式，讓學(xué)習(xí)者用“X月X日是Y節(jié)，人們會(huì)Z”的句型描述節(jié)日習(xí)俗；還可以組織小組活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者互相詢問(wèn)關(guān)于節(jié)日的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如“春節(jié)吃什么？”“中秋節(jié)做什么？”。4.總結(jié)與拓展（10分鐘）：教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者回顧本課所學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們分享自己國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗。教師可以介紹一些其他國(guó)家有代表性的節(jié)日，如西方的圣誕節(jié)，拓寬學(xué)習(xí)者的文化視野，引導(dǎo)他們思考不同文化中節(jié)日的異同。教學(xué)評(píng)估方式：1.觀察學(xué)習(xí)者的課堂參與情況，如是否能積極參與跟讀、回答問(wèn)題、小組活動(dòng)等。2.檢查學(xué)習(xí)者對(duì)節(jié)日名稱、習(xí)俗的掌握程度，可以通過(guò)提問(wèn)、看圖說(shuō)話等方式進(jìn)行評(píng)估。3.評(píng)估學(xué)習(xí)者使用簡(jiǎn)單漢語(yǔ)句子描述節(jié)日活動(dòng)的能力，可以通過(guò)口頭表達(dá)或簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行評(píng)估。其中體現(xiàn)跨文化教學(xué)的內(nèi)容：本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了跨文化教學(xué)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，通過(guò)介紹中國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗，讓學(xué)習(xí)者了解中國(guó)的文化特色，增進(jìn)對(duì)中華文化的了解；其次，在總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分享自己國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗，并對(duì)比中外節(jié)日的異同，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到不同文化之間的差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)；最后，教師通過(guò)介紹其他國(guó)家的代表性節(jié)日（如圣誕節(jié)），拓寬學(xué)習(xí)者的文化視野，使其了解世界上多樣化的文化現(xiàn)象，為未來(lái)的跨文化交際打下基礎(chǔ)。*解析思路：此題考察實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)能力，要求考生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。答案需包含教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟（熱身、呈現(xiàn)、練習(xí)、總結(jié)拓展）、教學(xué)評(píng)估方式（觀察、檢查、評(píng)估能力）以及跨文化教學(xué)體現(xiàn)。解析時(shí)需強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性、層次性，以及每個(gè)環(huán)節(jié)的目的。特別要突出如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)促進(jìn)跨文化理解，例如通過(guò)對(duì)比中外節(jié)日、介紹其他國(guó)家文化等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化視野和意識(shí)。五、案例分析題閱讀以下跨文化語(yǔ)言教學(xué)案例，分析其中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。案例：一位漢語(yǔ)教師在美國(guó)教授初級(jí)漢語(yǔ)，在課堂上講解“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)時(shí)，直接翻譯成英文，并告訴學(xué)生這些詞語(yǔ)在英語(yǔ)中也有相應(yīng)的表達(dá)，因此不需要特別學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)此感到困惑，因?yàn)樗麄冊(cè)谂c中國(guó)人交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)僅僅使用這些詞語(yǔ)并不能完全達(dá)到禮貌溝通的目的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，僅僅說(shuō)“請(qǐng)”并不能獲得服務(wù)，還需要配合相應(yīng)的身體語(yǔ)言和語(yǔ)氣；僅僅說(shuō)“謝謝”并不能表達(dá)深厚的感激之情，還需要根據(jù)情境選擇更合適的表達(dá)方式；僅僅說(shuō)“對(duì)不起”并不能完全化解尷尬，有時(shí)還需要采取進(jìn)一步的補(bǔ)償措施。*解析思路：此題考察分析實(shí)際跨文化教學(xué)案例并提出改進(jìn)建議的能力。答案需首先分析案例中教師教學(xué)存在的問(wèn)題：一是教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，僅限于翻譯和對(duì)比，沒(méi)有深入講解詞語(yǔ)在不同文化語(yǔ)境中的具體用法和含義；二是忽視了禮貌用語(yǔ)的文化差異性和復(fù)雜性，沒(méi)有向?qū)W生解釋為什么僅僅使用對(duì)應(yīng)的英文詞語(yǔ)并不能達(dá)到預(yù)期的禮貌效果；三是缺乏對(duì)實(shí)際交際情境的模擬和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交