1《百合花》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高一語文必修上冊(cè)

3.1《百合花》教案

一、教學(xué)理念設(shè)計(jì)

本課緊扣統(tǒng)編版語文“文學(xué)閱讀與寫作"任務(wù)群要求，以“青春激揚(yáng)”“人文情懷"為雙主線，秉持“細(xì)節(jié)解碼、情感共情、價(jià)值遷移”的教學(xué)理念。一方面，立足茹志鵑小說“以小見大、細(xì)節(jié)傳神、情感細(xì)膩"的特質(zhì)，通過“梳理情節(jié)—聚焦細(xì)節(jié)—品味情感”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生感受小說中“百合花被"通訊員槍筒里的野菊花”等意象的象征意義，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用"審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)；另一方面，深挖小說背后的人性光輝——戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的純真、善良與犧牲精神，鏈接當(dāng)代青年對(duì)“責(zé)任"奉獻(xiàn)”“人性美"的認(rèn)知，讓學(xué)生在理解“革命情與人性美共生”主旨的同時(shí)，樹立“尊重平凡、堅(jiān)守善良、擔(dān)當(dāng)責(zé)任"的青春價(jià)值觀。

教學(xué)中摒棄單向情節(jié)分析，采用“情境喚醒+問題驅(qū)動(dòng)+合作探究”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)與溫情交織的語境中走進(jìn)文本，在細(xì)節(jié)品讀中挖掘“小人物的大情懷”，最終實(shí)現(xiàn)“讀懂小說—理解時(shí)代—關(guān)照自我”的認(rèn)知進(jìn)階，讓革命年代的人性光輝與當(dāng)代青年的精神追求產(chǎn)生深度共鳴。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

積累并掌握“執(zhí)拗、憨厚、忸怩、尷尬、慰藉"等重點(diǎn)字詞的音、形、義，理解“百合花被”“野菊花"的表層含義（實(shí)物）與深層內(nèi)涵（人性美、革命情的象征），能準(zhǔn)確概括小說的主要情節(jié)（通訊員送“我”去前沿包扎所—借被子—犧牲—蓋被子）。

把握小說“以小見大"細(xì)節(jié)傳神”的寫作特點(diǎn)，分析“細(xì)節(jié)描寫"（如通訊員“肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根野菊花”）、“象征手法"（百合花被象征純真與圣潔）的表達(dá)效果，能運(yùn)用“細(xì)節(jié)”“象征"等術(shù)語賞析小說片段，提升文學(xué)評(píng)論的表達(dá)能力。

（二）思維發(fā)展與提升

通過梳理通訊員與“我”、新媳婦的人物互動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維能力，概括人物形象特征（通訊員：憨厚、靦腆、勇敢犧牲；新媳婦：善良、淳樸、深明大義），理清“人物關(guān)系—情節(jié)發(fā)展—主題表達(dá)"的關(guān)聯(lián)。

探究“戰(zhàn)爭(zhēng)背景與人性美”的辯證關(guān)系（如殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中更顯人性的純真與善良），理解小說“以溫情寫戰(zhàn)爭(zhēng)"的獨(dú)特視角，培養(yǎng)辯證思維與批判性思維，避免將“革命文學(xué)”片面解讀為“只講斗爭(zhēng)，不講人性"。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

感受小說中“通訊員槍筒插野菊花”“新媳婦含淚縫補(bǔ)破洞"百合花被蓋烈士”等細(xì)節(jié)的溫情之美，體會(huì)茹志鵑小說“清新質(zhì)樸、情感細(xì)膩"的藝術(shù)風(fēng)格，提升小說的審美鑒賞能力，學(xué)會(huì)從“細(xì)節(jié)、人物、主題”三個(gè)維度評(píng)價(jià)小說。

結(jié)合小說的情感基調(diào)，嘗試以“新媳婦的視角"改寫“通訊員借被子”的片段（150字左右），或繪制“百合花被與通訊員"的插畫，將審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造，提升藝術(shù)表達(dá)能力。

（四）文化傳承與理解

了解小說的創(chuàng)作背景（1958年，茹志鵑以解放戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，突破當(dāng)時(shí)“宏大敘事”的創(chuàng)作潮流，聚焦戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物與人性美），理解小說中“平凡人堅(jiān)守善良、勇于犧牲"的精神內(nèi)核，傳承革命文化中的人文精神與家國情懷。

結(jié)合當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)（如抗疫中的志愿者、平凡崗位上的奉獻(xiàn)者），思考“人性美”在當(dāng)下的意義，樹立“于平凡中見偉大、以善良暖人心"的價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信與時(shí)代責(zé)任感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

賞析小說中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)與象征意象：“百合花被”象征純真圣潔的人性美與革命情誼，“野菊花"象征通訊員的純真與對(duì)生活的熱愛，“破洞”象征犧牲與遺憾，把握“以細(xì)節(jié)傳情、以意象表意"的寫作手法。

分析人物形象：通過通訊員“借被子時(shí)的忸怩”“犧牲前的勇敢"、新媳婦“借被子的猶豫到蓋被子的堅(jiān)決”等情節(jié)，概括人物的性格特征，理解“小人物身上的大情懷"。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

理解“以溫情寫戰(zhàn)爭(zhēng)”的獨(dú)特視角：小說為何不直接描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷場(chǎng)面，反而聚焦“送媳婦"借被子”等生活化場(chǎng)景？這種視角如何凸顯“戰(zhàn)爭(zhēng)中的人性美”，需結(jié)合創(chuàng)作背景突破認(rèn)知誤區(qū)（避免認(rèn)為“革命文學(xué)必須宏大激烈”）。

引導(dǎo)學(xué)生將“人性美"與當(dāng)代生活結(jié)合：避免將小說解讀為“單純的戰(zhàn)爭(zhēng)回憶”，而是挖掘其“無論何種時(shí)代，善良與擔(dān)當(dāng)都是珍貴品質(zhì)"的內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)從文本理解到現(xiàn)實(shí)思考的遷移，避免“空泛談人性”。

幫助學(xué)生把握“以小見大"的寫作技巧：避免因情節(jié)瑣碎（如多次寫“通訊員的衣服破洞”）而誤解小說主旨，讓學(xué)生切實(shí)感受“小細(xì)節(jié)承載大情感、小人物折射大時(shí)代"的藝術(shù)效果。

四、教學(xué)方法及準(zhǔn)備

（一）教學(xué)方法

細(xì)節(jié)品讀法：采用“找細(xì)節(jié)—析內(nèi)涵—悟情感”的三階模式，引導(dǎo)學(xué)生圈畫小說中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如野菊花、破洞、百合花被），分析細(xì)節(jié)背后的人物心理與主題意義，實(shí)現(xiàn)“以細(xì)節(jié)帶人物，以人物帶主題"的解讀。

情境創(chuàng)設(shè)法：構(gòu)建“三維情境”——視覺上播放解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的老照片（如戰(zhàn)地包扎所、士兵與百姓互動(dòng)場(chǎng)景）、展示“百合花被"的實(shí)物圖片；聽覺上搭配輕柔的革命主題音樂（如《絨花》純音樂版）；情感上通過“如果你是戰(zhàn)地通訊員，面對(duì)借被子的請(qǐng)求會(huì)怎么做”的提問引導(dǎo)共情。多感官刺激幫助學(xué)生快速進(jìn)入小說的時(shí)代語境。

人物關(guān)系思維導(dǎo)圖法：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生從“互動(dòng)情節(jié)—人物反應(yīng)—情感變化"三個(gè)維度梳理“通訊員—我—新媳婦”的關(guān)系，小組合作繪制思維導(dǎo)圖。例如“通訊員與新媳婦"分支下標(biāo)注“借被子：忸怩vs猶豫→蓋被子：犧牲vs堅(jiān)決”，將人物關(guān)系與情節(jié)、情感關(guān)聯(lián)可視化。

問題鏈驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈：①基礎(chǔ)層：“小說圍繞‘百合花被’寫了哪些情節(jié)？"②進(jìn)階層：“通訊員槍筒里的野菊花有什么用意？”③深層：“新媳婦為什么要在通訊員犧牲后，把珍貴的百合花被蓋在他身上？"④遷移層：“當(dāng)代社會(huì)中，哪些人身上有‘通訊員式’的善良與擔(dān)當(dāng)？”通過問題逐步深入，避免思維斷層。

對(duì)比閱讀法：將《百合花》與孫犁《荷花淀》（“水生嫂月下織席"片段）對(duì)比，從“敘事視角”（聚焦小人物vs聚焦群體）、“情感基調(diào)"（溫情細(xì)膩vs清新明快）、“戰(zhàn)爭(zhēng)描寫”（間接暗示vs側(cè)面烘托）三個(gè)維度設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比深化對(duì)“革命文學(xué)中的人性美"的理解，拓寬小說鑒賞視野。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：①制作PPT課件：包含小說文本（分段標(biāo)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)）、茹志鵑生平（配1950年代照片）、解放戰(zhàn)爭(zhēng)老照片、百合花被圖片、人物關(guān)系思維導(dǎo)圖模板、對(duì)比閱讀表格、《荷花淀》文本及配樂；②設(shè)計(jì)紙質(zhì)材料：“細(xì)節(jié)分析任務(wù)單”（含細(xì)節(jié)內(nèi)容、人物反應(yīng)、內(nèi)涵/情感三列）、思維導(dǎo)圖手繪稿（備用）；③預(yù)設(shè)難點(diǎn)應(yīng)對(duì)：準(zhǔn)備“茹志鵑創(chuàng)作談"片段（如“我想寫戰(zhàn)爭(zhēng)中那些平凡的人，那些人性的微光”）、“百合花的文化象征意義"（如西方象征純潔、東方象征吉祥），幫助學(xué)生突破理解障礙。

學(xué)生準(zhǔn)備：①預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀小說2-3遍，用批注法標(biāo)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如“野菊花”“破洞"）與人物情感變化（如通訊員的“忸怩”“勇敢"）；②資料查閱：通過教材注釋或網(wǎng)絡(luò)，了解解放戰(zhàn)爭(zhēng)的基本背景（如1946-1949年，國共內(nèi)戰(zhàn)）、茹志鵑的創(chuàng)作風(fēng)格（“女性視角”“細(xì)膩情感"）；③初步思考：寫下“小說中最讓你感動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)，并說明理由”，為課堂討論做準(zhǔn)備。

五、教學(xué)過程（共2課時(shí)，第1課時(shí)聚焦情節(jié)與細(xì)節(jié)，第2課時(shí)聚焦人物與主題）

第1課時(shí)

（一）情景導(dǎo)入

圖片喚醒：展示兩張圖片——一張是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“士兵與百姓互相遞水"的老照片，一張是“白色百合花被”的實(shí)物圖，解說詞：“1946年，解放戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火中，有這樣一群人：他們是靦腆的通訊員，是善良的新媳婦，是記錄故事的‘我’。1958年，作家茹志鵑把他們的故事寫進(jìn)《百合花》，用一床百合花被，溫暖了無數(shù)讀者。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)故事，感受戰(zhàn)爭(zhēng)中的溫情與人性美。"

提問激趣：“看到‘百合花被’，你們會(huì)想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出‘純潔、溫暖、珍貴’）在小說里，這床被子連接起三個(gè)人的命運(yùn)，它背后藏著怎樣的故事？又承載著怎樣的情感？讓我們一同走進(jìn)《百合花》?！?/p>

背景補(bǔ)充：簡(jiǎn)要介紹創(chuàng)作背景：“1958年，當(dāng)時(shí)的文學(xué)作品多聚焦‘英雄人物’與‘宏大戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面’，而茹志鵑卻選擇從小人物入手，寫戰(zhàn)爭(zhēng)中的‘借被子’‘送媳婦’等小事，用細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)人性的光輝，讓《百合花》成為革命文學(xué)中的‘另類經(jīng)典’。"

（二）初讀感知

自由速讀：學(xué)生快速閱讀小說（10分鐘），要求：①讀準(zhǔn)“執(zhí)拗（zhíniù）”“忸怩（niǔní）"尷尬（gāngà）”等字詞讀音；②梳理小說主要情節(jié)，用“人物+事件"的形式概括（如“通訊員送‘我’去包扎所”“通訊員向新媳婦借被子"通訊員犧牲，新媳婦蓋被子”）；③初步標(biāo)記讓自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。教師巡視，個(gè)別糾正讀音，提醒學(xué)生避免逐字精讀，注重情節(jié)梳理。

情節(jié)梳理：提問：“誰能按照‘開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局’的結(jié)構(gòu)，梳理小說的情節(jié)？"（引導(dǎo)學(xué)生回答：開端：通訊員奉命送“我”去前沿包扎所；發(fā)展：通訊員向新媳婦借被子，因靦腆碰壁，后“我"幫忙說服，借到被子；高潮：通訊員在送彈藥時(shí)犧牲；結(jié)局：新媳婦將百合花被蓋在通訊員身上）。教師用PPT呈現(xiàn)情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)。

初談感受：提問：“初讀小說，哪個(gè)情節(jié)或細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？為什么？”（學(xué)生可能提到“通訊員槍筒插野菊花"新媳婦縫補(bǔ)破洞”“蓋百合花被"），教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，為后續(xù)細(xì)節(jié)品讀鋪墊。

（三）品讀文章，賞析意境

細(xì)節(jié)聚焦：野菊花與通訊員的“純真”

（1）找細(xì)節(jié)：提問：“小說中多次描寫通訊員的外貌與動(dòng)作，哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)他的性格？"（引導(dǎo)學(xué)生找出“肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根野菊花”“衣服的肩膀上，掛著一塊大補(bǔ)丁"）。

（2）析內(nèi)涵：小組討論：“槍筒是武器，象征戰(zhàn)爭(zhēng)；野菊花是鮮花，象征和平與生活。通訊員在槍筒里插野菊花，這個(gè)細(xì)節(jié)有什么用意？”（引導(dǎo)學(xué)生得出：體現(xiàn)通訊員雖身處戰(zhàn)爭(zhēng)，卻仍熱愛生活、保有純真的性格，暗示他并非“冰冷的戰(zhàn)士”，而是有血有肉的年輕人）。

（3）聯(lián)人物：進(jìn)一步追問：“除了野菊花，還有哪個(gè)細(xì)節(jié)能體現(xiàn)他的純真？”（如“借被子時(shí)，臉漲得通紅，忸怩地站著"），引導(dǎo)學(xué)生概括通訊員“憨厚、靦腆、熱愛生活”的形象特征。

細(xì)節(jié)聚焦：百合花被與“人性美"

（1）梳理“百合花被”的情節(jié)：提問：“小說圍繞‘百合花被’寫了哪些情節(jié)？新媳婦對(duì)被子的態(tài)度有什么變化？"（引導(dǎo)學(xué)生梳理：借被子時(shí)“咬著嘴唇，沒說話，轉(zhuǎn)身進(jìn)了里屋”（猶豫）→“我"說服后“抱出被子，臉發(fā)白”（不舍但同意）→通訊員犧牲后“輕輕移過一盞油燈，解開他的衣服，她剛才那種忸怩羞澀已經(jīng)完全消失，只是莊嚴(yán)而虔誠地給他拭著身子"把百合花被蓋在他身上”（堅(jiān)決、崇敬））。

（2）析象征意義：小組合作完成“細(xì)節(jié)分析任務(wù)單"中“百合花被”的部分，教師巡視指導(dǎo)，提示結(jié)合“百合花"的文化象征（純潔、圣潔）思考。

（3）教師點(diǎn)撥：“百合花被是新媳婦的嫁妝，對(duì)她來說無比珍貴；但在通訊員犧牲后，她毫不猶豫地將被子蓋在他身上。這一行為的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了新媳婦從‘珍惜個(gè)人財(cái)物’到‘尊重犧牲者’的思想升華，也讓‘百合花被’成為‘純真人性’與‘革命情誼’的象征——戰(zhàn)爭(zhēng)可以奪走生命，卻奪不走人性的善良與圣潔?！?/p>

（四）課堂小結(jié)

“這節(jié)課我們通過‘野菊花’‘百合花被’兩個(gè)細(xì)節(jié)，初步認(rèn)識(shí)了純真的通訊員與善良的新媳婦，也感受到小說‘以小見大’的魅力。下節(jié)課，我們將繼續(xù)分析通訊員的犧牲情節(jié)，深入理解‘戰(zhàn)爭(zhēng)中的人性美’，并通過對(duì)比閱讀，拓寬對(duì)革命文學(xué)的認(rèn)知。"

第2課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

回顧細(xì)節(jié)：提問：“上節(jié)課我們分析了‘野菊花’和‘百合花被’兩個(gè)細(xì)節(jié)，它們分別象征什么？”（學(xué)生回答后，教師板書：野菊花→純真熱愛，百合花被→人性美）。

導(dǎo)入新課：“這兩個(gè)溫暖的細(xì)節(jié)，卻最終與‘犧牲’相連。通訊員的犧牲是小說的高潮，這個(gè)情節(jié)如何進(jìn)一步凸顯‘人性美’？今天我們繼續(xù)品讀《百合花》，并通過對(duì)比閱讀，深化對(duì)主題的理解。"

（二）品讀文章，賞析意境

聚焦“犧牲”情節(jié)，分析人物成長(zhǎng)

（1）讀片段：播放“通訊員犧牲"的文本片段錄音（“他安詳?shù)睾现?，軍裝的肩頭上，露著那個(gè)大洞，一片布還掛在那里”），學(xué)生閉目?jī)A聽，感受氛圍。

（2）析細(xì)節(jié)：提問：“小說沒有直接描寫通訊員犧牲的過程，只寫了‘安詳?shù)睾涎邸缟系拇蠖础?，這種間接描寫有什么好處？"（引導(dǎo)學(xué)生得出：避免血腥場(chǎng)面帶來的壓抑，用“安詳”突出通訊員犧牲時(shí)的無畏，用“大洞"呼應(yīng)前文的“補(bǔ)丁”，形成細(xì)節(jié)閉環(huán)，更顯悲壯與遺憾）。

（3）品情感：追問：“新媳婦看到通訊員的遺體時(shí)，有哪些動(dòng)作？（‘解開衣服’‘拭著身子’‘縫補(bǔ)破洞’）這些動(dòng)作體現(xiàn)了她怎樣的情感？"（引導(dǎo)學(xué)生得出：從“忸怩”到“莊嚴(yán)虔誠”，體現(xiàn)新媳婦對(duì)通訊員的崇敬與悲痛，凸顯她的善良與深明大義）。

探究主題：戰(zhàn)爭(zhēng)中的人性美

（1）核心問題：“小說的背景是殘酷的解放戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們讀起來卻感到溫暖，為什么？茹志鵑為什么要‘以溫情寫戰(zhàn)爭(zhēng)’？”

（2）小組討論：結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)查閱的創(chuàng)作背景（茹志鵑突破“宏大敘事"），引導(dǎo)學(xué)生得出：①不寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，聚焦生活化細(xì)節(jié)（借被子、送媳婦），更能展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)中普通人的真實(shí)情感；②通過通訊員、新媳婦的善良與犧牲，凸顯“人性美”是戰(zhàn)爭(zhēng)中最珍貴的“微光”，比激烈的戰(zhàn)斗更能打動(dòng)讀者；③這種視角打破了“革命文學(xué)只有斗爭(zhēng)”的刻板印象，讓革命精神更具溫度與感染力。

（3）教師升華：“茹志鵑用‘百合花’般純潔的筆觸，告訴我們：戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，不僅靠戰(zhàn)士的勇敢，更靠普通人的善良與擔(dān)當(dāng)；而無論時(shí)代如何變遷，人性中的純真、善良與犧牲精神，永遠(yuǎn)值得我們珍視。"

（三）對(duì)比閱讀，深化理解

文本研讀：學(xué)生聚焦《荷花淀》“水生嫂月下織席”片段，圈畫體現(xiàn)“人性美"與“生活氣息”的語句（如“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很"女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長(zhǎng)的葦眉子”），初步感知孫犁小說的“清新明快"風(fēng)格。

對(duì)比分析：呈現(xiàn)表格，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩文的細(xì)節(jié)、人物與主題填寫并交流：

對(duì)比維度《百合花》（茹志鵑）《荷花淀》（孫犁）

敘事視角聚焦“通訊員—我—新媳婦”三人，以“我"的觀察串聯(lián)，細(xì)節(jié)更細(xì)膩私密聚焦“水生嫂”為代表的婦女群體，視角更開闊，展現(xiàn)群體精神

情感基調(diào)溫情中藏悲壯（如通訊員犧牲），情感更深沉內(nèi)斂明快中顯堅(jiān)定（如水生嫂支持丈夫參軍），情感更積極昂揚(yáng)

戰(zhàn)爭(zhēng)描寫完全回避正面戰(zhàn)場(chǎng)，借“包扎所"送彈藥”間接暗示戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷側(cè)面烘托（如“槍聲打破夜晚寧靜"），側(cè)重戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生活的影響而非破壞

人性美表達(dá)通過“借被子”“蓋被子"等小事，凸顯個(gè)體的純真與善良通過“織席”“送夫參軍"等場(chǎng)景，展現(xiàn)群體的堅(jiān)韌與大義

藝術(shù)風(fēng)格細(xì)膩婉約，如“百合花”般含蓄溫柔清新質(zhì)樸，如“荷花淀"般明朗開闊

總結(jié)升華：“《百合花》與《荷花淀》雖風(fēng)格不同，卻同屬‘荷花淀派’的經(jīng)典——都以‘溫情寫戰(zhàn)爭(zhēng)’，都聚焦小人物的人性光輝。茹志鵑用‘百合花被’寫個(gè)體的純真，孫犁用‘荷花淀’寫群體的堅(jiān)韌，共同證明：革命文學(xué)不僅有激昂的戰(zhàn)斗，更有溫暖的人性；而無論是個(gè)體的善良，還是群體的擔(dān)當(dāng)，都是時(shí)代最珍貴的精神財(cái)富?！?/p>

六、板書設(shè)計(jì)

百合花（茹志鵑）

一、核心細(xì)節(jié)——藏在細(xì)節(jié)里的溫情與悲壯

細(xì)節(jié)人物關(guān)聯(lián)象征意義情感指向

槍筒里的野菊花通訊員純真、對(duì)生活的熱愛喜愛與心疼

肩上的破洞通訊員平凡、犧牲的遺憾惋惜與崇敬

百合花被新媳婦—通訊員人性美、革命情誼溫暖與圣潔

二、人物形象——小人物的大情懷

通訊員：憨厚靦腆（借被子忸怩）→勇敢犧牲（送彈藥），是“純真戰(zhàn)士"的代表

新媳婦：羞澀猶豫（借被子不舍）→莊嚴(yán)虔誠（蓋被子、縫破洞），是“善良百姓”的代表

“我"：觀察者、串聯(lián)者，見證人性美的發(fā)生與升華

三、主題哲思——以溫情寫戰(zhàn)爭(zhēng)

核心：戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，人性永恒（善良、純真、擔(dān)當(dāng)）

手法：以小見大（小事→人性美→革命精神）

當(dāng)代啟示：平凡處見偉大，善良處顯光芒

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）基礎(chǔ)作業(yè)（必做，夯實(shí)基礎(chǔ)）

用簡(jiǎn)潔的語言（200字以內(nèi)）概括《百合花》的主要情節(jié)，要求包含“人物、關(guān)鍵事件（借被子、犧牲、蓋被子）、主題”三個(gè)要素，避免細(xì)節(jié)冗余。

整理課堂分析的“核心細(xì)節(jié)象征意義"與“人物形象特征”，用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)（可手繪或用軟件制作），下節(jié)課展示交流。

（二）提升作業(yè)（選做，深化理解，2選1）

視角改寫：以“新媳婦"的視角，改寫“通訊員第二次來借被子”的片段（150-200字）。要求融入新媳婦的心理活動(dòng)（如對(duì)通訊員的印象變化、對(duì)被子的不舍與最終的決定），貼合小說的情感基調(diào)。

細(xì)節(jié)鑒賞：選擇小說中最打動(dòng)你的一個(gè)細(xì)節(jié)（如“縫補(bǔ)破洞"蓋百合花被”），寫300字左右的鑒賞片段。從“細(xì)節(jié)內(nèi)容、人物情感、主題表達(dá)"三個(gè)角度分析其作用，需結(jié)合具體文本語句。

（三）拓展作業(yè)（小組合作，文化傳承）

以“革命文學(xué)中的人性美”為主題，小組（4-5人）合作搜集1-2篇其他革命文學(xué)作品（如《小二黑結(jié)婚》《林海雪原》選段），對(duì)比分析其與《百合花》在“人性美表達(dá)"上的異同（可從“細(xì)節(jié)選擇、人物塑造、情感基調(diào)”切入），制作8分鐘左右的PPT，下節(jié)課匯報(bào)展示，重點(diǎn)探討“革命文學(xué)為何需要展現(xiàn)人性美"。

八、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)（多元維度，關(guān)注素養(yǎng)落地）

1.過程性評(píng)價(jià)（課堂表現(xiàn)，實(shí)時(shí)反饋）

細(xì)節(jié)品讀評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確圈畫關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如野菊花、破洞、百合花被），能否結(jié)合文本分析細(xì)節(jié)的象征意義。若學(xué)生能關(guān)聯(lián)“野菊花”與“通訊員的純真”，視為對(duì)細(xì)節(jié)理解到位，及時(shí)給予“你精準(zhǔn)捕捉到了細(xì)節(jié)背后的人物性格”等肯定。

思維評(píng)價(jià)：通過情節(jié)梳理、小組討論（如“以溫情寫戰(zhàn)爭(zhēng)的原因"），評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維與辯證思維。能結(jié)合創(chuàng)作背景分析“為何不寫正面戰(zhàn)爭(zhēng)”的學(xué)生，思維深度達(dá)標(biāo)；對(duì)“人性美與革命情的關(guān)系"理解淺顯的學(xué)生，課后結(jié)合拓展資料個(gè)別引導(dǎo)。

合作評(píng)價(jià)：觀察小組完成“對(duì)比閱讀表格”時(shí)的分工（是否有記錄員、發(fā)言人）與參與度（是否全員貢獻(xiàn)觀點(diǎn)），對(duì)主動(dòng)組織討論、補(bǔ)充獨(dú)特見解的學(xué)生，在班級(jí)表揚(yáng)，激發(fā)合作積極性。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)（作業(yè)反饋，檢驗(yàn)效果）

基礎(chǔ)作業(yè)：重點(diǎn)查情節(jié)概括的完整性（是否包含關(guān)鍵事件與主題）與思維導(dǎo)圖的邏輯性，對(duì)情節(jié)遺漏、邏輯混亂的作業(yè)，單獨(dú)指導(dǎo)修改；優(yōu)秀作業(yè)拍照展示，供全班參考。

提升作業(yè)：視角改寫評(píng)價(jià)聚焦“視角貼合度"（是否符合新媳婦的性格）與“心理描寫的合理性”；細(xì)節(jié)鑒賞關(guān)注“術(shù)語準(zhǔn)確性"（如是否正確使用“象征”“以小見大"）與“分析深度”，優(yōu)秀片段在班級(jí)群分享。

拓展作業(yè)：從“資料準(zhǔn)確性"（作品是否屬革命文學(xué)）、“對(duì)比邏輯性”（是否緊扣“人性美"主題）、“PPT呈現(xiàn)清晰度”“匯報(bào)流暢度"四維度評(píng)分，評(píng)選“最佳合作小組”，頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀。

3.核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)（對(duì)標(biāo)目標(biāo)，量化成效）

語言建構(gòu)：通過情節(jié)概括、鑒賞片段，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的提煉能力與文學(xué)術(shù)語的運(yùn)用，達(dá)標(biāo)率需超85%；

思維發(fā)展：通過細(xì)節(jié)分析、對(duì)比閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生邏輯與辯證思維，能解讀“以溫情寫戰(zhàn)爭(zhēng)"視角的學(xué)生需超70%；

審美創(chuàng)造：通過視角改寫、PPT制作，檢驗(yàn)學(xué)生審美表達(dá)能力，優(yōu)秀作品占比需超30%；

文化傳承：通過拓展作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)革命文學(xué)中人性美的理解，小組匯報(bào)能準(zhǔn)確提煉“人性美表達(dá)共性”的需超80%。

（二）教學(xué)反思（總結(jié)得失，優(yōu)化教學(xué)）

1.教學(xué)亮點(diǎn)（可延續(xù)）

細(xì)節(jié)切入精準(zhǔn)：以“野菊花"百合花