八上9《天上有顆南仁東星》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案八上9《天上有顆南仁東星》教案

【教材解讀】

本文是一篇人物傳記節(jié)選，生動(dòng)記敘了“中國(guó)天眼"(FAST)首席科學(xué)家兼總工程師南仁東從少年仰望星空到畢生獻(xiàn)身天文事業(yè)的感人歷程。文章以時(shí)間為經(jīng)，典型事件為緯，通過(guò)精準(zhǔn)的語(yǔ)言(如“每一根頭發(fā)都是豎著的”)、生動(dòng)的細(xì)節(jié)(如淚酒“天眼")、真實(shí)的場(chǎng)景(如深山選址)和深情的議論，多維度展現(xiàn)了南仁東“堅(jiān)持理想、永不服輸、艱苦奮斗、自力更生”的可貴品格。文本契合新課標(biāo)“文化自信"(感悟科學(xué)家精神)、“思維能力”(分析人物塑造方法)、“審美創(chuàng)造"(品味語(yǔ)言感染力)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物傳記寫(xiě)法、感悟家國(guó)情懷與科學(xué)精神的優(yōu)質(zhì)載體。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解作者及其作品，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。

2.分析文中南仁東的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的情感，學(xué)習(xí)文章選取典型事件，抓住主要特征多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

3.感受中國(guó)科學(xué)家堅(jiān)持理想、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)民族自豪感，弘揚(yáng)中國(guó)精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

分析南仁東的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的情感，學(xué)習(xí)文章選取典型事件，抓住主要特征多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，抬頭看窗外——如果此刻是夜晚，你會(huì)看到什么？（生：星星）對(duì)！星星是夢(mèng)想的起點(diǎn)。少年南仁東在龍首山看星星時(shí)，絕不會(huì)想到未來(lái)天上會(huì)有一顆“南仁東星”。

創(chuàng)設(shè)情境：班級(jí)正在籌備一次主題為“閃耀星空的中國(guó)星"的展覽活動(dòng)，展示感動(dòng)中國(guó)人物的奮斗歷程和精神風(fēng)采。南仁東先生作為國(guó)家重大科技工程“天眼”工程的總設(shè)計(jì)師，是候選人物之一。請(qǐng)同學(xué)們化身“策展小專員”，走進(jìn)課文《天上有顆南仁東星》，為“閃耀星空的中國(guó)星”主題展覽，繪制南仁東的“追星之路"！完成以下核心任務(wù)：

任務(wù)一：繪制“追星路”：梳理南仁東生平大事，搭建展廳時(shí)間軸。

任務(wù)二：聚焦“星光點(diǎn)"：精選人物動(dòng)人瞬間，設(shè)計(jì)展板圖文內(nèi)容。

任務(wù)三：傳遞“星火志”：撰寫(xiě)人物精神解說(shuō)詞，點(diǎn)亮觀眾感悟。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，契合文化自信素養(yǎng)：以“星星"和“南仁東星”自然關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，結(jié)合“策展小專員"情境設(shè)定，快速拉近學(xué)生與人物的距離，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)南仁東的故事，初步感受科學(xué)家與國(guó)家科技事業(yè)的聯(lián)系，為后續(xù)文化自信的培養(yǎng)鋪墊基礎(chǔ)。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向思維能力培養(yǎng)：提前呈現(xiàn)三大核心任務(wù)，讓學(xué)生帶著“梳理-分析-創(chuàng)作”的邏輯鏈條展開(kāi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課堂學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)其規(guī)劃性思維與目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)，契合課題中“通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)核心素養(yǎng)提升"的小切口研究。

二、檢查預(yù)習(xí)

字詞通關(guān)

潛質(zhì)：潛在的素質(zhì)。

尷尬：處境困難，不好處理。

篩選：泛指通過(guò)淘汰的方法挑選。

篝火：用竹籠罩著的火。借指在空曠的地方或野外架木柴燃燒的火堆。

目睹：親眼看到。

嚴(yán)絲合縫：形容縫隙密合，看不出拼湊的痕跡。

瞠目結(jié)舌：瞪著眼睛說(shuō)不出話來(lái)，形容受窘或驚呆的樣子。

熱淚盈眶：淚水充滿了眼眶。形容非常激動(dòng)。盈：充滿?？簦貉劭?。

一覽無(wú)余：一眼望去，所有東西都看得清清楚楚，毫無(wú)遺漏。形容視野開(kāi)闊，毫無(wú)阻礙。

朝氣蓬勃：形容富有青春活力、生氣勃勃的樣子。朝氣：早晨新鮮的空氣。蓬勃：旺盛的樣子。

字音：潛質(zhì)(qián)、尷尬(gāngà)、篩選(shāi)、篝火(gōu)、目睹(dǔ)、嚴(yán)絲合縫(fèng)、瞠目結(jié)舌(chēng)、熱淚盈眶(kuàng)、一覽無(wú)余(lǎn)、朝氣蓬勃(péng)

詞義：

背景鏈接

人物速覽：南仁東(1945-2017)：吉林遼源人，天文學(xué)家?！爸袊?guó)天眼”FAST工程首席科學(xué)家兼總工程師。2016年9月25日，其主持的FAST落成啟用；2017年9月15日晚，南仁東因病逝世；2019年被授予“人民科學(xué)家"國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)；2018年，國(guó)際編號(hào)79694號(hào)小行星被命名為“南仁東星”?！爸袊?guó)天眼"FAST：世界最大單口徑(500米)、最靈敏的射電望遠(yuǎn)鏡，位于貴州平塘，2016年落成啟用。

作者簡(jiǎn)介：王宏甲，當(dāng)代文學(xué)家，著有《中國(guó)天眼：南仁東傳》等，以紀(jì)實(shí)文學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)：通過(guò)字音、詞義的梳理，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，積累傳記類文本常用詞匯，為精準(zhǔn)理解課文內(nèi)容、后續(xù)分析人物與撰寫(xiě)解說(shuō)詞奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，體現(xiàn)課題中“以語(yǔ)言積累為讀寫(xiě)融合前提”的研究思路。

補(bǔ)充背景信息，助力文化傳承與思維理解：介紹南仁東的成就與“中國(guó)天眼"的地位，讓學(xué)生直觀感受人物的價(jià)值與國(guó)家科技實(shí)力，增強(qiáng)民族自豪感，深化文化傳承素養(yǎng)；同時(shí)了解作者紀(jì)實(shí)文學(xué)的風(fēng)格，為理解課文真實(shí)、生動(dòng)的寫(xiě)作特點(diǎn)提供背景支撐，輔助學(xué)生形成對(duì)傳記文本的初步認(rèn)知。

三、核心任務(wù)

任務(wù)一：繪制“追星路”——梳理南仁東生平大事

活動(dòng)：完善“南仁東生平年表"

要求：速讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)事件，結(jié)合旁批，小組合作完成表格。

引導(dǎo)：關(guān)注課本旁批提示——“多處提到年份和傳主的年齡，形成一條自然的線索”

教師點(diǎn)撥：使用“生平表"時(shí)間軸”圖示梳理人物成長(zhǎng)經(jīng)歷，是幫助我們理解傳記作品常用方式之一。

師過(guò)渡：按照“少年-青年-中年-晚年"的時(shí)間線，分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括南仁東的一生中不同階段。

少年立志，初中立下“做一名對(duì)社會(huì)有用的人”的志向；青年擇路，大學(xué)畢業(yè)分配到無(wú)線電廠做“小工"；中年突破，歷經(jīng)20多年“天眼”立項(xiàng)、選址、建設(shè)；晚年燃燒，身患癌癥仍堅(jiān)守一線，直到生命終點(diǎn)。

小結(jié)：從觀星少年到天眼之父，這張清晰的“追星路"構(gòu)成了我們展廳的主時(shí)間軸。南仁東的一生，是仰望星空、腳踏實(shí)地的一生。在這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中，哪些瞬間最能體現(xiàn)他的精神光芒？

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練信息篩選與整合能力，提升思維素養(yǎng)：通過(guò)速讀、圈畫(huà)、小組合作完善年表，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息，按時(shí)間邏輯梳理人物生平，培養(yǎng)其快速閱讀與信息整合能力，符合課題中“以文本梳理為思維訓(xùn)練起點(diǎn)”的小切口研究。

搭建文本認(rèn)知框架，服務(wù)后續(xù)讀寫(xiě)活動(dòng)：將南仁東一生劃分為不同階段并提煉關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生建立對(duì)人物經(jīng)歷的整體認(rèn)知，為后續(xù)聚焦“星光點(diǎn)"分析人物品質(zhì)、撰寫(xiě)解說(shuō)詞提供清晰的事實(shí)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“讀”的梳理與“寫(xiě)"的鋪墊的有效銜接。

任務(wù)二：聚焦“星光點(diǎn)”——精選人物動(dòng)人瞬間

活動(dòng)：評(píng)選“展廳最佳瞬間"

要求：小組合作，從課文中挑選1-2個(gè)最能體現(xiàn)南仁東精神品質(zhì)的“瞬間”（語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、場(chǎng)景描寫(xiě)）。完成：

摘錄原文（畫(huà)面描述）。

分析手法（用了什么描寫(xiě)方法？）。

提煉品質(zhì)（體現(xiàn)了什么精神？）。

推薦理由（為何選它入展？感染力何在？）。

引導(dǎo)：關(guān)注旁批提示（如“每一根頭發(fā)都是豎著的”，“動(dòng)作定格，宛如雕塑”，“回扣標(biāo)題，照應(yīng)開(kāi)頭"），體會(huì)作者如何讓傳主“立”起來(lái)、“活"起來(lái)。

各組展示，進(jìn)行講述，師生共同評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

信息是否準(zhǔn)確？

精神提煉是否深刻？

表達(dá)是否清晰有感染力？

補(bǔ)充活動(dòng)

活動(dòng)1：精讀“選址探險(xiǎn)”

教師：“請(qǐng)齊讀第13段：‘貴州的清晨和黃昏...繩索橋下咆哮?！ㄍｎD）作者用了哪些詞語(yǔ)寫(xiě)環(huán)境？（引導(dǎo)）對(duì)，‘高差巨大’‘彎彎曲曲’‘幽深’‘咆哮’，這些詞僅僅是為了說(shuō)明苦嗎？（指向黑板）不，更是為了反襯南仁東的[執(zhí)著]，不肯放棄，[堅(jiān)韌]。大家想象一下：49歲的他背著柴刀，在沒(méi)膝的草叢里劈路，腳下是濕滑的石階，頭頂是毒日頭，這需要多大的毅力？（停頓）誰(shuí)能模仿南仁東的語(yǔ)氣，說(shuō)說(shuō)他當(dāng)時(shí)可能在想什么？（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言）"

活動(dòng)2：對(duì)比品讀“國(guó)際質(zhì)疑”

教師：“現(xiàn)在我們來(lái)角色扮演——男生讀外國(guó)專家的質(zhì)疑，女生讀南仁東的回應(yīng)。準(zhǔn)備好：‘你們連汽車發(fā)動(dòng)機(jī)都做不好？(學(xué)生讀)’正因?yàn)槁浜?，才要奮起！(學(xué)生讀)（走向講臺(tái)）注意‘正因?yàn)槁浜蟆闹匾粼谀睦?？（示范）?duì)，落在‘落后’和‘奮起’上，這里面有不甘，更有決心。誰(shuí)能聯(lián)系中國(guó)當(dāng)時(shí)的科技背景，說(shuō)說(shuō)這句話的分量？（引導(dǎo)）1993年，中國(guó)在射電天文領(lǐng)域幾乎是空白，南仁東這句話就像一聲吶喊，喊出了中國(guó)科學(xué)家的骨氣。"

活動(dòng)3：特寫(xiě)“饋源艙升空”

教師：“（播放10秒饋源艙升空視頻）請(qǐng)用文中語(yǔ)句描述這個(gè)場(chǎng)景。（等待）好，第四排同學(xué)舉手了——‘當(dāng)他舉起右手遮在安全帽前...胡子已經(jīng)花白了?！ㄍ队霸模┻@個(gè)‘敬禮’的細(xì)節(jié)，讓我們看到科學(xué)家對(duì)科學(xué)的敬畏。而‘花白的胡子’與‘銀光閃閃的饋源艙’形成對(duì)比，暗示了什么？（停頓）對(duì)，22年的時(shí)光都融在這個(gè)瞬間里。大家有沒(méi)有注意到‘仿佛’這個(gè)詞？這是作者的想象，卻讓我們更真切地感受到南仁東的內(nèi)心。"

小結(jié)寫(xiě)法：作者如何讓南仁東形象鮮活？

精選典型事件；

善用多種描寫(xiě)（語(yǔ)言顯個(gè)性，動(dòng)作見(jiàn)精神，細(xì)節(jié)動(dòng)人心）；

環(huán)境巧襯托；

融入真情實(shí)感。

這正是優(yōu)秀傳記的魅力：真實(shí)為基，生動(dòng)為翼。

設(shè)計(jì)意圖：深化文本分析，培養(yǎng)審美鑒賞與思維能力：通過(guò)摘錄、分析、提煉、推薦的步驟，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本細(xì)節(jié)與描寫(xiě)手法，體會(huì)傳記文學(xué)的藝術(shù)感染力，提升審美鑒賞素養(yǎng)；同時(shí)，小組合作與師生評(píng)價(jià)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)其批判性思維與表達(dá)能力，契合課題中“以細(xì)節(jié)分析為讀寫(xiě)融合核心”的研究方向。

搭建“讀"與“寫(xiě)”的橋梁，為創(chuàng)作鋪墊：通過(guò)精讀、角色扮演、特寫(xiě)分析等補(bǔ)充活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解作者塑造人物的方法，既積累了傳記寫(xiě)作的技巧，又加深了對(duì)南仁東精神品質(zhì)的認(rèn)知，為后續(xù)撰寫(xiě)解說(shuō)詞時(shí)“精準(zhǔn)引用事跡、生動(dòng)表達(dá)情感"提供寫(xiě)作思路與素材。

任務(wù)三：傳遞“星火志”——撰寫(xiě)人物精神解說(shuō)詞

活動(dòng)：為“精神之光"展墻撰稿

要求：綜合課文內(nèi)容和任務(wù)二的分析，小組合作，為展廳的“精神之光”核心展墻撰寫(xiě)一段解說(shuō)詞（100-150字）。要求：

點(diǎn)明南仁東最核心的精神品質(zhì)（結(jié)合課文關(guān)鍵詞：堅(jiān)持理想、永不服輸、艱苦奮斗、自力更生）。

簡(jiǎn)要聯(lián)系其重要事跡（如選址、攻關(guān)、帶病工作、建成“天眼"）。

點(diǎn)出其精神價(jià)值與時(shí)代意義（對(duì)青少年的啟示）。

語(yǔ)言精練、有感染力。

引導(dǎo)：思考“南仁東星”命名的意義，結(jié)合課文結(jié)尾及閱讀提示。

示例解說(shuō)詞（供參考或啟發(fā)）：

永恒的星光

南仁東，一位將畢生獻(xiàn)給星空的“追光者"。他懷抱“看星星”的童年夢(mèng)想，以永不服輸?shù)膭蓬^（“怎么不可能！"），艱苦奮斗22載（深山選址、技術(shù)攻關(guān)），自力更生鑄就大國(guó)重器“中國(guó)天眼”。即使身患重病，他仍爭(zhēng)分奪秒（“沒(méi)時(shí)間剝魚(yú)刺"），鞠躬盡瘁。當(dāng)“天眼”睜開(kāi)，他熱淚盈眶的身影，是對(duì)理想最執(zhí)著的堅(jiān)守。這顆以他名字命名的星辰，不僅閃耀在蒼穹，更將“堅(jiān)持理想、自力更生、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)"的中國(guó)科學(xué)家精神之光，永遠(yuǎn)照亮后來(lái)者的征途。他是當(dāng)之無(wú)愧的“人民科學(xué)家”，激勵(lì)我們仰望星空，腳踏實(shí)地，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)智慧與力量！3.交流與升華：各組展示解說(shuō)詞，師生共評(píng)。4.師總結(jié)：南仁東的偉大，在于他將個(gè)人理想融入國(guó)家需求，在平凡崗位上創(chuàng)造了非凡成就。他的精神——“堅(jiān)持理想、永不服輸、艱苦奮斗、自力更生”，是“兩彈一星”精神的延續(xù)，是新時(shí)代科學(xué)家精神的生動(dòng)寫(xiě)照，也是我們每個(gè)人砥礪前行的寶貴財(cái)富。這，就是我們“追光者"展廳最希望傳遞的“星火志”。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，提升語(yǔ)言運(yùn)用與文化傳承素養(yǎng)：撰寫(xiě)解說(shuō)詞是對(duì)前文“讀"（梳理事跡、分析品質(zhì)、學(xué)習(xí)寫(xiě)法）的綜合運(yùn)用，要求學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)化為個(gè)性化表達(dá)，既訓(xùn)練了語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，又深化了對(duì)南仁東精神的理解與傳承，落實(shí)課題中“以寫(xiě)作輸出檢驗(yàn)并深化閱讀效果”的小切口研究。

聯(lián)結(jié)時(shí)代與自我，升華思維與情感價(jià)值：引導(dǎo)學(xué)生思考精神的時(shí)代意義與對(duì)自身的啟示，促使學(xué)生將人物精神與個(gè)人成長(zhǎng)、國(guó)家發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)其家國(guó)情懷與責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“理解文本"到“指導(dǎo)實(shí)踐”的思維與情感升華。

四、課堂總結(jié)

師：今天，我們梳理了南仁東先生感人的“追星路”，聚焦了他閃耀的“星光點(diǎn)”，更提煉出值得永遠(yuǎn)傳承的“星火志"。南仁東曾說(shuō)：“我們沒(méi)有退路，我們一定要沖出去！”這句話不僅是對(duì)天眼工程的誓言，更是對(duì)每段青春的召喚。希望這份精神之光，不僅點(diǎn)亮我們的展廳，更能照亮我們每個(gè)人的心田，激勵(lì)我們?cè)谇笾c成長(zhǎng)的道路上，仰望星空，腳踏實(shí)地，努力成為未來(lái)可堪大任的閃亮之星！

五、布置作業(yè)（遷移應(yīng)用，延伸學(xué)習(xí)）

基礎(chǔ)作業(yè)（必做）：完成課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)"