1《沁園春-長沙》公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高一語文必修上冊

1.《沁園春長沙》教案

一、教學(xué)理念設(shè)計

本課教學(xué)設(shè)計以“立德樹人"為根本導(dǎo)向，緊扣統(tǒng)編版語文教材“人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線融合”的特點(diǎn)，踐行“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)"的教學(xué)理念。一方面，立足詩歌文本本身，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、意象分析、情感體悟，感受毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格與思想深度，落實“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的要求；另一方面，結(jié)合“青春激揚(yáng)"的人文主題，鏈接學(xué)生的青春體驗與時代語境，讓學(xué)生在理解詩詞內(nèi)涵的同時，樹立積極向上的人生態(tài)度，實現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升"審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解"四大核心素養(yǎng)的有機(jī)融合。

教學(xué)過程中，避免單向的知識灌輸，注重創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架，通過小組合作、對比閱讀、拓展探究等活動，激發(fā)學(xué)生的主動思考，讓學(xué)生在“讀—品—悟—思”的過程中，不僅讀懂詩詞的“景"與“情”，更能領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的“志"與“魂”，實現(xiàn)從文本解讀到精神傳承的升華。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

積累并理解“沁園春"詞牌的基本常識，掌握“舸、悵、寥廓、崢嶸、揮斥、激揚(yáng)、糞土、遏”等重點(diǎn)字詞的音、形、義，能準(zhǔn)確默寫全詞。

把握詞的格律特點(diǎn)（上下闋結(jié)構(gòu)、押韻規(guī)律、句式長短變化），學(xué)習(xí)“情景交融"動靜結(jié)合”“對比反襯"等表達(dá)技巧，能運(yùn)用這些術(shù)語分析詩詞中的具體語句。

（二）思維發(fā)展與提升

通過梳理詞中描繪的湘江秋景圖，培養(yǎng)邏輯思維能力，能概括景物的特點(diǎn)及作者的觀察視角（由遠(yuǎn)及近、由上到下）。

通過探究“悵寥廓”“問蒼茫大地"糞土當(dāng)年萬戶侯”等語句的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)辯證思維與批判性思維，理解青年毛澤東的理想抱負(fù)與時代擔(dān)當(dāng)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

感受詞中“萬山紅遍"百舸爭流”“鷹擊長空"魚翔淺底”等意象的壯闊之美，體會毛澤東詩詞“豪放雄渾"的藝術(shù)風(fēng)格，提升古典詩詞的審美鑒賞能力。

結(jié)合詞的創(chuàng)作背景與作者經(jīng)歷，嘗試將詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畫面（繪畫、文字描述均可），或通過朗誦表達(dá)詞的情感基調(diào)，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

（四）文化傳承與理解

了解1925年的時代背景（國民革命運(yùn)動興起、青年毛澤東的革命實踐），理解詩詞中蘊(yùn)含的“以天下為己任”的家國情懷，傳承革命文化中的理想主義精神。

結(jié)合當(dāng)代青年的使命，思考“青春的價值"與“個人理想與國家發(fā)展的關(guān)系”，樹立正確的價值觀，增強(qiáng)文化自信與時代責(zé)任感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

賞析詞的上闋，梳理湘江秋景的意象群，理解“情景交融"的寫法，把握“萬類霜天競自由”所展現(xiàn)的生命活力。

解讀詞的下闋，通過“攜來百侶曾游"憶往昔崢嶸歲月稠”等語句，體會作者對青年時代革命生活的回憶，理解“糞土當(dāng)年萬戶侯"的豪邁氣概與“到中流擊水”的壯志豪情。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

理解“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮"的深層含義——從對自然景觀的贊嘆過渡到對社會命運(yùn)的思考，體會作者以天下為己任的擔(dān)當(dāng)意識。

結(jié)合時代背景，分析“豪放風(fēng)格”背后的思想內(nèi)涵，避免將詩詞僅解讀為單純的寫景抒情，而是理解其與革命理想、時代精神的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

引導(dǎo)學(xué)生將詞中的“青春理想"與當(dāng)代生活結(jié)合，實現(xiàn)從文本理解到現(xiàn)實思考的遷移，避免“空泛說教”，讓文化傳承落到實處。

四、教學(xué)方法及準(zhǔn)備

（一）教學(xué)方法

誦讀法：采用“自由讀—范讀—分組讀—配樂朗誦"的梯度誦讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受詞的節(jié)奏、韻律與情感，實現(xiàn)“以讀代講、以讀悟情”。

情境教學(xué)法：通過播放湘江秋景視頻、展示1925年青年毛澤東的照片與革命活動資料，創(chuàng)設(shè)歷史與現(xiàn)實交織的情境，幫助學(xué)生代入文本語境。

問題驅(qū)動法：設(shè)計“是什么—為什么—怎么樣"的遞進(jìn)式問題鏈（如“上闋寫了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？作者為什么要寫這些景物？”），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，避免思維碎片化。

小組合作探究法：將學(xué)生分為4-6人小組，圍繞“‘誰主沉浮’的‘誰’指什么？"當(dāng)代青年如何‘到中流擊水’？”等探究性問題展開討論，培養(yǎng)合作能力與批判性思維。

對比閱讀法：將《沁園春長沙》與毛澤東的《沁園春雪》（下闋“惜秦皇漢武"部分）對比，分析兩首詞在“問”的內(nèi)容、理想抱負(fù)表達(dá)上的異同，深化對作者思想的理解。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作PPT課件（包含詞牌常識、創(chuàng)作背景、湘江秋景圖、重點(diǎn)字詞解析、問題設(shè)計、拓展資料）；準(zhǔn)備配樂（《湘江頌》純音樂）；打印《沁園春雪》文本（用于對比閱讀）。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱“沁園春"詞牌知識、1925年中國社會狀況（國民革命運(yùn)動、湖南農(nóng)民運(yùn)動）；標(biāo)注不理解的字詞與語句，帶著問題進(jìn)入課堂。

五、教學(xué)過程（共2課時，以下為第一課時詳細(xì)設(shè)計，第二課時側(cè)重拓展與遷移）

（一）情景導(dǎo)入

播放視頻：播放3分鐘的湘江秋景紀(jì)錄片（鏡頭聚焦岳麓山紅葉、湘江船只、江面上的飛鳥與游魚，配合舒緩的解說詞，展現(xiàn)“霜葉紅于二月花”的秋景之美）。

提問導(dǎo)入：“同學(xué)們，剛剛我們看到的湘江秋景，壯闊而靈動。100年前（1925年），一位28歲的青年，站在橘子洲頭，面對同樣的湘江秋色，寫下了一首氣勢磅礴的詞——這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《沁園春長沙》。這位青年是誰？他看到這樣的秋景，心中涌起的僅僅是對自然的贊嘆嗎？讓我們走進(jìn)這首詞，探尋青年毛澤東的內(nèi)心世界。"

板書課題：沁園春長沙（毛澤東），并簡要介紹詞牌“沁園春”（雙調(diào)114字，上下闋各14句，押平聲韻，通常用于抒發(fā)豪邁情感）。

（二）初讀感知

自由誦讀：學(xué)生自由朗讀全詞，要求：讀準(zhǔn)字音（如“舸"讀gě，“遏”讀è），讀通句子，感受詞的節(jié)奏（如“獨(dú)立/寒秋，湘江北去，橘子洲頭"的停頓）。教師巡視，糾正讀音與停頓不當(dāng)之處。

教師范讀：教師配樂（《湘江頌》）朗誦全詞，注意把握情感基調(diào)——上闋舒緩中帶著壯闊，下闋激昂中帶著豪邁，尤其在“悵寥廓”“問蒼茫大地"到中流擊水”處加重語氣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感變化。

分組齊讀：將學(xué)生分為兩組，一組讀上闋，一組讀下闋，要求讀出詞的韻律與情感，教師點(diǎn)評（如“上闋的‘紅遍’‘碧透’要讀出色彩的鮮明，下闋的‘揮斥方遒’‘激揚(yáng)文字’要讀出青年的活力"）。

初讀梳理：提問：“讀完這首詞，你覺得上闋和下闋分別寫了什么內(nèi)容？用一句話概括?！保鞔_：上闋——描繪湘江秋景，展現(xiàn)自然之美；下闋——回憶青年往事，抒發(fā)理想抱負(fù)）。

（三）品讀文章，賞析意境

1.賞析上闋：湘江秋景圖

（1）梳理意象：提問：“上闋中，作者描寫了哪些景物？請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵鲫P(guān)鍵詞，并說說這些景物有什么特點(diǎn)。"

學(xué)生回答后，教師板書梳理：

山：萬山紅遍（色彩——紅，范圍——萬）

林：層林盡染（狀態(tài)——染，程度——盡）

江：漫江碧透（色彩——碧，范圍——漫）

舸：百舸爭流（數(shù)量——百，動態(tài)——爭）

天：鷹擊長空（空間——長空，動態(tài)——擊）

水：魚翔淺底（空間——淺底，動態(tài)——翔）

總括：萬類霜天競自由（生命狀態(tài)——競自由）

（2）分析手法與情感：

①提問：“這些景物中，有靜態(tài)的（山、林、江），有動態(tài)的（舸、鷹、魚），作者將動靜結(jié)合，營造了怎樣的意境？”（明確：壯闊、生機(jī)勃勃、充滿活力的意境）。

②追問：“‘鷹擊長空’的‘擊’字，能不能換成‘飛’字？‘魚翔淺底’的‘翔’字，能不能換成‘游’字？為什么？"（引導(dǎo)學(xué)生體會：“擊”字寫出鷹的矯健有力，“翔"字寫出魚的輕快自由，更能體現(xiàn)“競自由”的生命活力，展現(xiàn)作者對自然的贊美）。

③聚焦“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮"：

提問：“作者看到‘萬類霜天競自由’的景象，為什么會‘悵’？這里的‘悵’是‘惆悵’嗎？‘誰主沉浮’的‘沉浮’指什么？”

學(xué)生討論后，教師點(diǎn)撥：“‘悵’不是‘惆悵’，而是‘悵望’——面對壯闊的秋景，作者思緒萬千，從對自然的贊嘆轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣\(yùn)的思考?！粮　戎缸匀蝗f物的興衰，也指國家民族的命運(yùn)。這句話體現(xiàn)了青年毛澤東以天下為己任的擔(dān)當(dāng)意識，他在追問：誰來主宰中國的未來？"

2.賞析下闋：青春往事與理想

（1）背景鏈接：簡要介紹1913-1921年毛澤東在長沙的經(jīng)歷（就讀湖南第一師范，組織“新民學(xué)會”，參與反帝反封建運(yùn)動），幫助學(xué)生理解“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠"的“百侶”指革命同志，“崢嶸歲月"指青年時期的革命活動。

（2）解讀關(guān)鍵句：

①提問：“‘恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒’描繪了怎樣的青年形象？”（明確：朝氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā)、有理想有抱負(fù)的青年形象）。

②追問：“‘指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯’中的‘糞土’是什么意思？這句話體現(xiàn)了作者怎樣的態(tài)度？"（明確：“糞土”是意動用法，“把……當(dāng)作糞土”，體現(xiàn)作者對封建權(quán)貴的蔑視，對革命理想的堅定追求）。

（3）結(jié)尾賞析：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

提問：“這句話是回憶，還是抒情？‘到中流擊水’有什么象征意義？"（明確：既是回憶青年時期的游泳經(jīng)歷，也是象征——象征作者與革命同伴勇?lián)姑⒏脑焐鐣暮狼?，呼?yīng)上闋“誰主沉浮”的追問，給出“我們來主沉浮"的答案）。

（四）對比閱讀，深化理解

分發(fā)《沁園春雪》文本，聚焦下闋“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷……俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。

提問：“《沁園春長沙》的‘問蒼茫大地，誰主沉浮’與《沁園春雪》的‘?dāng)?shù)風(fēng)流人物，還看今朝’，在思想情感上有什么相同之處？"（明確：都體現(xiàn)了作者對國家命運(yùn)的關(guān)注，對“風(fēng)流人物”（革命青年、新時代領(lǐng)導(dǎo)者）的自信，展現(xiàn)了以天下為己任的抱負(fù)）。

小結(jié)：兩首詞雖創(chuàng)作時間不同（《長沙》1925年，《雪》1936年），但都貫穿著毛澤東“以天下為己任"的革命理想，豪放風(fēng)格一脈相承。

六、板書設(shè)計

沁園春長沙（毛澤東）

上闋：湘江秋景——寫景抒情

意象：萬山紅遍、層林盡染、漫江碧透、百舸爭流、鷹擊長空、魚翔淺底

特點(diǎn)：壯闊、生機(jī)（動靜結(jié)合）

情感：贊嘆自然→思考命運(yùn)（悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？）

下闋：青春往事——憶舊言志

往事：攜百侶游、恰同學(xué)少年、指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字

形象：朝氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā)（書生意氣，揮斥方遒）

抱負(fù)：蔑視權(quán)貴（糞土萬戶侯）、勇?lián)姑ǖ街辛鲹羲?，浪遏飛舟）

核心：以天下為己任的青春理想

七、作業(yè)設(shè)計

（一）基礎(chǔ)作業(yè)（必做）

準(zhǔn)確默寫《沁園春長沙》全詞，注意易錯字（如“舸、寥廓、崢嶸、揮斥、遏”）。

整理詞中重點(diǎn)字詞（音、形、義）及“情景交融"動靜結(jié)合”的寫法，寫在筆記本上。

（二）提升作業(yè)（選做）

將上闋的“湘江秋景圖"轉(zhuǎn)化為一段200字左右的文字描寫，要求運(yùn)用比喻、擬人等修辭，展現(xiàn)景物的壯闊與活力。

結(jié)合當(dāng)代青年的生活，寫一段150字的短文，談?wù)勀銓Α暗街辛鲹羲?，浪遏飛舟”的理解（如何在學(xué)習(xí)、生活中體現(xiàn)“青春擔(dān)當(dāng)"）。

（三）拓展作業(yè)（小組合作）

以“青春的理想與擔(dān)當(dāng)”為主題，搜集毛澤東青年時期的革命故事（如“新民學(xué)會"驅(qū)張運(yùn)動”），制作一份手抄報，下節(jié)課展示交流。

八、教學(xué)評價及反思

（一）教學(xué)評價

過程性評價：通過課堂提問（如梳理意象、分析“擊"翔”字的妙處）、小組討論（如“誰主沉浮"的含義）、朗讀表現(xiàn)，評價學(xué)生的語言建構(gòu)能力與思維發(fā)展水平，及時給予反饋（如“你準(zhǔn)確抓住了‘競自由’的核心，理解很到位”“朗讀時注意語氣的變化，會更有感染力"）。

終結(jié)性評價：通過默寫作業(yè)、文字描寫作業(yè)，評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度與審美創(chuàng)造能力；通過手抄報展示，評價學(xué)生的合作能力與文化傳承意識。

核心素養(yǎng)評價：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能將“詞的意境賞析”與“時代背景、作者思想"結(jié)合（如理解“誰主沉浮”與革命理想的關(guān)聯(lián)），是否能將“青春擔(dān)當(dāng)"從文本遷移到現(xiàn)實（如短文寫作中體現(xiàn)的價值觀），以此評估核心素養(yǎng)的落實情況。

（二）教學(xué)反思

亮點(diǎn)預(yù)設(shè)：

情境導(dǎo)入通過視頻直觀展現(xiàn)湘江秋景，能快速吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生代入文本；

梯度誦讀設(shè)計（自由讀—范讀—分組讀）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生在朗讀中逐步體悟情感；

對比閱讀《沁園春雪》，有助于學(xué)生形成“毛澤東詩詞風(fēng)格”的整體認(rèn)知，深化對思想內(nèi)涵的理解。

可能存在的問題與改進(jìn)方向：

問題：部分學(xué)生對1925年的時代背景了解不足，可能難以深入理解“誰主沉浮"的深層含義。

改進(jìn)：課前可布置學(xué)生預(yù)習(xí)“國民革命運(yùn)動”的相關(guān)資料，課堂上簡要補(bǔ)充毛澤東青年