統(tǒng)編版語文三年級上冊4古詩三首《夜書所見》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計三上4古詩三首《夜書所見》教學設計

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；理解古詩的意思，掌握詩中的重點字詞。

2.通過自主朗讀、圈畫、交流等方式，感受詩歌的意境；借助插圖、音頻等輔助手段，體會詩人的情感。

3.體會詩人身在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)對古詩的熱愛。

教學重難點

1.教學重點：理解古詩的意思，有感情地朗讀并背誦古詩。

2.教學難點：體會詩人所表達的思鄉(xiāng)之情。

教學過程

1.導入新課

①教師提問：“學完前兩首詩，你學會了哪些學習古詩的方法？"

②學生齊讀課題。

③在這個題目中，書是什么意思？我們先來看看字典中的解釋，在字典中，書有這樣的四種意思，應該選哪種解釋？誰能試著說說詩題《夜書所見》的意思。

④認識詩人葉紹翁。

2.初讀古詩

(1)教師要求學生自由朗讀古詩，做到讀準字音、讀通詩句、讀出節(jié)奏。

(2)學生自由練讀，教師巡視指導，及時糾正學生的讀音和節(jié)奏問題。

(3)認識多音字“挑”。學生讀，男女生合作讀。

3.理解詩意，感受情感

(1)學習前兩句

①葉紹翁在詩中描寫了怎樣一番景色？我們先來讀一讀前兩句——“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，學生齊讀。

②讀到蕭蕭梧葉，蕭蕭是什么意思？

請同學們閉上雙眼，聽一聽風吹梧桐葉發(fā)出的蕭蕭聲，這聲音讓你感覺如何？冷冷的。冷冷地讀“蕭蕭”

我們還可以聯(lián)系生活，為什么此時風吹梧桐樹葉的聲音這么清晰？秋天來了，你放學時能聽見風吹樹葉的聲音嗎？預設：因為風大、周圍安靜、作者此時一個人，內(nèi)心孤獨。（聯(lián)系生活）

③實際上在古代，詩人經(jīng)常用梧葉來傳遞這種孤獨寂寞的傷感心情。有詩為證，齊讀。讀到這樣的詩，我們一般就會感覺心情很？

預設；孤獨寂寞、憂愁、煩悶......

④有一個表示溫度字也點出了此時詩人內(nèi)心的情感？一個寒字不僅寫出秋天的寒更寫出來詩人內(nèi)心的寒。

當秋風吹動梧桐樹葉，詩人一個人在江邊吹著寒風，他聽到--(引讀第一句)當絲絲縷縷的秋風吹進詩人內(nèi)心，陣陣寒意涌上心頭，他寫道--(引讀第一句)

朗讀評價：蕭蕭梧葉和送寒聲之間的停頓剛剛好。讀‘送寒聲’時，聲音再慢一點、輕一點，就能把這種又冷又孤單的感覺讀出來。

齊讀第一句。

⑤這蕭瑟的秋風又勾起詩人怎樣的思緒？誰來讀讀第二句？這句詩如何理解？動-觸動、吹動、打動（組詞法）

⑥教師提問：“這陣陣秋風吹動的不僅僅是梧桐樹葉，還吹動了什么？"學生回答“客情”后，客是什么意思？猜一猜客人指的是誰呢？詩人為什么稱自己為客人呢？

⑦學生思考回答后，教師播放配樂，講述葉紹翁的生平資料。（借助資料）

⑧教師引導：“唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》里面就有一句‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’。結合詩人的生平經(jīng)歷和王維的詩句，想一想：這里的‘情’是什么‘情’呢？"思鄉(xiāng)之情。

⑨誰來配著蕭蕭聲有感情地朗讀前兩句？誰來評價？

(2)學習后兩句

總結：我們已經(jīng)通過多種方法破解關鍵詞走進了詩人的內(nèi)心。就在詩人站在江邊內(nèi)心無比的心酸、無比的孤單，抬頭遠望漆黑的夜里，什么吸引了他的視線？燈光。什么樣的燈光？一處明亮的燈光。

①誰能運用我們學過的方法，說一說你對這句詩的理解？

夜深人靜時，籬笆下有一盞燈火正亮著。這盞明燈也給寒冷的秋夜帶來了一絲光亮，一絲溫暖。

②誰來讀出這種溫暖氛圍？學生讀

③作者看到燈光想到了什么？請你在詩中畫出來。

④小朋友在做什么呀？斗蟋蟀。蟋蟀生性好斗會發(fā)出這樣的聲音。所以古代有一種娛樂游戲就是斗蛐蛐。

⑤知是什么意思？看見了才能知道?？纯床鍒D上詩人和籬笆的位置，想一想：他能看見‘兒童挑促織’嗎？”

⑥學生交流討論后得出結論：詩人離得太遠，根本看不到，只是看到一盞燈，猜想可能是有孩子在斗蛐蛐。

⑦教師總結：“所以這兩句其實可以調(diào)換位置來理解，正因為詩人看到‘夜深籬落一燈明’，所以猜想‘知有兒童挑促織’。"

⑧你們誰玩過斗蛐蛐？玩的時候心情如何？快樂。他為什么會有這種猜想呢？可能他小時候也玩過。作者情不自禁地想到了自己快樂的童年生活。有感情的朗讀第三句。讀出歡快，語速快一點。

⑨他可能還會想到什么呢？

預設：家人、家鄉(xiāng)的小院子、快樂的童年生活、朋友伙伴......

⑩可惜這一切的一切都消失不見了，詩人離開家鄉(xiāng)在外漂泊多年，這溫馨的畫面怎能不深深的觸動他，讓他更加的思念家鄉(xiāng)，思念親人。來讀最后兩句，讀出思念。誰來讀？誰來評價？

看何止是江風在動客情，詩中的其他景物也都深深的觸動了作者的思鄉(xiāng)之情。來，我們試著把它們也添入這句詩中，誰來試一試??？

4.吟誦背誦

①教師引導：“這蕭蕭的梧葉，江上的秋風，夜深的燈火，燈下的兒童，熟悉的蟋蟀叫聲，無一不觸動了詩人深深的思鄉(xiāng)之情。讓我們化作詩人，來到這個深秋的夜晚，站在清冷的江畔，聽著蕭蕭的梧桐聲，輕輕地吟誦這首詩?！?/p>

②學生配樂吟誦古詩。學習完詩的內(nèi)容，我們不光把古詩讀的有節(jié)奏有韻律，更讀出感情了。誰想來試一試？誰來評價。

③教師提問：“你能看著視頻背誦古詩嗎？"播放與古詩相關的視頻，學生嘗試背誦。

5.總結拓展

①教師提問：“三首古詩學完了，這三首古詩有什么相同之處，有什么不同之處？”

②教師總結：三首古詩都描繪了秋天的景色，但詩人描寫的景物不同，抒發(fā)的感情也不同。劉禹錫表達了對洞庭風光的喜愛和贊美之情，杜牧抒發(fā)了對深秋山林景色的熱愛和贊美，葉紹翁則抒發(fā)了身在異鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)的追憶和思念。

③“一切景語皆情語”，總結借景抒情的寫作方法。像這樣通過描寫景物表達思想感情的詩句還有很多，讀。課下，我們可以通過學習到的方法，破解詩中的關鍵詞走進詩人內(nèi)心。

教學反思

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。教學過程中在情感體會層面仍有不足，部分學生對“思鄉(xiāng)之情”的理解仍顯模糊。三年級學生尚未有“客居他鄉(xiāng)"的生活體驗，即