2018年浙江高三地理教學(xué)質(zhì)量檢測試題近日，2018年浙江省高三地理教學(xué)質(zhì)量檢測已落下帷幕。作為檢驗階段性教學(xué)成果、引領(lǐng)后續(xù)復(fù)習(xí)方向的重要標(biāo)尺，本次試題的命制特點、考查重點及能力導(dǎo)向，無疑是廣大師生關(guān)注的焦點。本文擬從試題整體印象入手，深入剖析其核心考查方向與命題特色，并據(jù)此提出幾點教學(xué)與備考建議，以期為后續(xù)的地理教學(xué)工作提供有益的參考。一、試題整體印象：立足基礎(chǔ)，凸顯能力，引領(lǐng)素養(yǎng)拿到這份試題，第一感覺是其很好地延續(xù)了近年來浙江省地理高考及各類模擬檢測的命題風(fēng)格。試題在題型結(jié)構(gòu)、分值設(shè)置上保持了相對穩(wěn)定，確保了檢測的連續(xù)性與可比性。整體難度梯度設(shè)置較為合理，既有對地理基本概念、原理和規(guī)律的直接考查，以檢驗學(xué)生的知識掌握程度；更不乏對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，如區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀及地理實踐力的深度考查，體現(xiàn)了鮮明的素養(yǎng)導(dǎo)向。試題選材廣泛，緊密聯(lián)系社會熱點與生活實際，情境創(chuàng)設(shè)新穎且富有啟發(fā)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生運用地理知識解決現(xiàn)實問題的興趣與能力。二、核心考查方向與命題特色剖析深入研讀試題，可以發(fā)現(xiàn)其在考查內(nèi)容與形式上呈現(xiàn)出以下幾個顯著特點：1.強化核心素養(yǎng)的滲透與落地：試題不再僅僅停留在對孤立知識點的考查，而是將區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力這四大核心素養(yǎng)的考查融入到具體的題目情境中。例如，在涉及區(qū)域發(fā)展的題目中，不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確定位區(qū)域，描述區(qū)域特征，更要求學(xué)生運用綜合思維，分析區(qū)域發(fā)展的條件、面臨的問題及可持續(xù)發(fā)展的策略，深刻理解人地關(guān)系的內(nèi)涵。部分題目對地理實踐力的考查也頗具匠心，通過設(shè)置模擬野外考察、數(shù)據(jù)分析等情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗地理研究的過程與方法。2.突出圖表信息的深度挖掘與解讀能力：地理圖表作為地理學(xué)科的“第二語言”，其重要性在本次試題中得到了充分體現(xiàn)。試卷中圖表類型豐富多樣，涵蓋了區(qū)域圖、示意圖、統(tǒng)計圖、等值線圖等。與以往相比，本次試題對圖表信息的考查更側(cè)重于“深度挖掘”和“綜合解讀”，而非簡單的信息提取。學(xué)生不僅需要能看懂圖表，更要能分析圖表背后隱含的地理規(guī)律、成因聯(lián)系，并能對圖表信息進(jìn)行比較、歸納和推斷。這對學(xué)生的空間想象能力、邏輯推理能力提出了更高要求。3.注重真實情境的創(chuàng)設(shè)與問題解決能力的考查：試題緊密結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點問題和現(xiàn)實議題，如區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)與可持續(xù)利用等，創(chuàng)設(shè)了一系列真實的、復(fù)雜的地理情境。在這些情境中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)地理知識和原理，分析問題成因，提出解決方案。這種命題方式不僅增強了試題的時代感和應(yīng)用性，更有效地考查了學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了地理學(xué)科“學(xué)以致用”的價值。4.強調(diào)學(xué)科內(nèi)知識的綜合聯(lián)系與遷移應(yīng)用：地理學(xué)科具有綜合性的特點，本次試題充分體現(xiàn)了這一點。許多題目并非局限于某一章節(jié)或某一模塊的知識，而是要求學(xué)生能夠?qū)⒆匀坏乩?、人文地理以及區(qū)域地理的相關(guān)知識進(jìn)行有機整合，多角度、全方位地分析和解決地理問題。同時，試題也注重考查學(xué)生知識遷移應(yīng)用的能力，即能否將所學(xué)知識遷移到新的情境中，靈活運用解決新問題。這要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的知識體系，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。三、對后續(xù)教學(xué)與備考的啟示基于對本次教學(xué)質(zhì)量檢測試題的分析，我們對后續(xù)的地理教學(xué)與備考工作得出以下幾點啟示：1.深化課程理解，落實核心素養(yǎng)：教師應(yīng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，并將其貫穿于日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計中，要精心創(chuàng)設(shè)能夠承載核心素養(yǎng)的教學(xué)情境，設(shè)計具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成和提升地理核心素養(yǎng)。避免單純的知識灌輸，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。2.強化圖表教學(xué)，提升解讀能力：圖表是地理教學(xué)的重要載體。教師應(yīng)加強圖表教學(xué)的系統(tǒng)性和針對性，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類圖表的閱讀方法和技巧。不僅要讓學(xué)生“會看”圖，更要讓學(xué)生“會用”圖、“會畫”圖?？梢酝ㄟ^專題訓(xùn)練、錯題分析等方式，幫助學(xué)生提高從圖表中獲取信息、解讀信息、分析問題和解決問題的能力。鼓勵學(xué)生多畫圖、多析圖，培養(yǎng)其地理空間觀念。3.關(guān)注社會熱點，創(chuàng)設(shè)真實情境：教學(xué)中要緊密聯(lián)系社會實際，及時將與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點、前沿問題引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)真實的、復(fù)雜的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)其運用地理視角觀察和解釋世界的能力。4.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)融會貫通：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合，構(gòu)建完整的、結(jié)構(gòu)化的知識體系。要注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破模塊界限，實現(xiàn)自然地理與人文地理的有機結(jié)合，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的相互印證。通過專題復(fù)習(xí)、思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生形成清晰的知識脈絡(luò)，提高知識的遷移應(yīng)用能力。5.優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，注重能力培養(yǎng)：在習(xí)題選擇和命制上，應(yīng)注重質(zhì)量而非數(shù)量。要精選那些能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求、情境真實、設(shè)問巧妙、綜合性強的題目。在練習(xí)講評中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注答案本身，更要關(guān)注解題思路的分析、解題方法的歸納和解題能力的提升。鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，避免重復(fù)犯錯?？偠灾?，2018年浙江省高三地理教學(xué)質(zhì)量檢測試題為我們指明了當(dāng)前地理