2025年大學(xué)《漢語國際教育》專業(yè)題庫——研究性學(xué)習(xí)在漢語教育中的應(yīng)用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共10分。請將正確選項的代表字母填寫在答題紙上。）1.下列哪一項不是研究性學(xué)習(xí)通常所包含的核心要素？A.學(xué)習(xí)者圍繞特定問題或主題進(jìn)行探究B.學(xué)習(xí)者通過多種途徑主動獲取和加工信息C.學(xué)習(xí)者獨立完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，無需合作D.學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思考，并對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思2.在漢語作為第二語言教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一是？A.確保學(xué)生完全掌握每一條語法規(guī)則B.提高學(xué)生的課堂參與度，增加教師講授時間C.培養(yǎng)學(xué)生自主探究語言現(xiàn)象和中華文化的能力D.使所有學(xué)生達(dá)到相同的漢語水平3.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)？A.知識由教師直接傳授給學(xué)生B.學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)意義C.學(xué)習(xí)主要是通過反復(fù)練習(xí)來鞏固記憶D.教學(xué)進(jìn)度完全由教師統(tǒng)一控制4.以下哪種活動更符合研究性學(xué)習(xí)的特征？A.教師講解“如何說‘謝謝’”，然后學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀練習(xí)B.學(xué)生分組調(diào)查不同國家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的困難，并制作報告C.教師播放一段關(guān)于中國節(jié)日的視頻，然后提問學(xué)生理解程度D.學(xué)生按照教師提供的詞匯表和句子模式進(jìn)行造句練習(xí)5.在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演的角色不包括？A.學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者B.學(xué)生探究過程的監(jiān)督者和評價者C.學(xué)生資源獲取的輔助者和促進(jìn)者D.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的合作者和參與者二、簡答題（每小題5分，共20分。請將答案寫在答題紙上。）1.請簡述研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。2.在漢語課堂中設(shè)計研究性學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)考慮哪些主要原則？3.簡述研究性學(xué)習(xí)對于漢語學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的潛在促進(jìn)作用。4.實施漢語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)可能面臨哪些主要的挑戰(zhàn)？教師應(yīng)如何應(yīng)對？三、論述題（10分。請將答案寫在答題紙上。）結(jié)合漢語國際教育的特點，論述在課堂教學(xué)中有效運用研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力的必要性與可行性。四、案例分析題（10分。請將答案寫在答題紙上。）閱讀以下漢語教學(xué)片段：教師：同學(xué)們，我們接下來要學(xué)習(xí)“購物”這個單元。請大家以小組為單位，假設(shè)你們要去一個中國的超市購物。每個小組需要設(shè)計一份購物清單，列出至少10件想買的東西（注意使用不同的量詞），并考慮價格因素。在購物過程中，小組成員需要用漢語進(jìn)行問價、討價還價等活動。最后，每個小組派代表簡單介紹一下他們的購物經(jīng)歷和花費。請分析這個教學(xué)片段中研究性學(xué)習(xí)的運用情況，并評價其優(yōu)缺點。如果讓你改進(jìn)這個活動，你會如何設(shè)計？五、設(shè)計題（20分。請將答案寫在答題紙上。假設(shè)你是一位漢語教師，正在教授初級漢語學(xué)習(xí)者（約學(xué)習(xí)半年）。本次課的主題是“我的家鄉(xiāng)”。請設(shè)計一個以研究性學(xué)習(xí)為主的活動方案，要求包括：1.活動目標(biāo)（知識、技能、文化、情感態(tài)度目標(biāo)）。2.活動主要環(huán)節(jié)（如何引入主題、如何引導(dǎo)探究、如何展示成果等）。3.所需資源（教材、網(wǎng)絡(luò)資源、實物等）。4.評估方式（如何評估學(xué)生的探究過程和成果）。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.B5.B二、簡答題1.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者圍繞問題自主探究、主動獲取信息、合作交流、批判反思，知識是在探究過程中逐步建構(gòu)的。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)則以教師為中心，教師是知識的傳授者，學(xué)生主要是知識的被動接受者，學(xué)習(xí)過程通常遵循教師預(yù)設(shè)的步驟和內(nèi)容。根本區(qū)別在于學(xué)習(xí)的主體地位（學(xué)生主動探究vs.教師主導(dǎo)傳授）和知識獲取方式（建構(gòu)性vs.接受性）。2.設(shè)計原則：目標(biāo)明確性（與研究目標(biāo)相符）；問題驅(qū)動性（問題具有探究價值且難度適宜）；聯(lián)系實際性（內(nèi)容貼近學(xué)生生活或文化興趣）；主體參與性（充分調(diào)動學(xué)生主動性和創(chuàng)造性）；過程指導(dǎo)性（教師提供必要支持和引導(dǎo)）；資源支持性（提供或指導(dǎo)學(xué)生獲取資源）；合作互動性（鼓勵學(xué)生交流與合作）；評價多元性（關(guān)注過程與結(jié)果，形式多樣）。3.促進(jìn)作用：①提高學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)：探究式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)習(xí)過程更具吸引力和挑戰(zhàn)性。②培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找資源、解決問題，提升學(xué)習(xí)的獨立性和有效性。③促進(jìn)深度理解：通過探究，學(xué)生能將語言知識置于具體語境中理解其意義和用法，而非死記硬背。④提升綜合技能：研究性學(xué)習(xí)常涉及資料查找、閱讀理解、口語表達(dá)、小組討論、書面寫作等多種語言運用，全面提升聽說讀寫能力。⑤增強(qiáng)跨文化意識：通過探究與中國相關(guān)的文化主題，增進(jìn)學(xué)生對中華文化的理解和認(rèn)同，并學(xué)習(xí)在跨文化情境中運用漢語。4.主要挑戰(zhàn)：①教師觀念與能力轉(zhuǎn)變：教師需從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，這對部分教師構(gòu)成挑戰(zhàn)。②教學(xué)時間與課程壓力：研究性學(xué)習(xí)過程較長，可能與現(xiàn)有課程安排和應(yīng)試壓力產(chǎn)生矛盾。③學(xué)生能力差異：不同學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力存在差異，需要差異化指導(dǎo)。④資源與條件限制：開展研究性學(xué)習(xí)可能需要圖書館、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源支持，部分教學(xué)環(huán)境可能不足。⑤評價難度：研究性學(xué)習(xí)的評價涉及過程性評價，如何科學(xué)、客觀地評價學(xué)生的探究過程和成果具有一定難度。應(yīng)對策略：①加強(qiáng)教師培訓(xùn)：提升教師對研究性學(xué)習(xí)的理解和實施能力。②合理規(guī)劃教學(xué)：將研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，或選擇合適主題開展。③分組合作學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分組，發(fā)揮同伴互助作用。④利用現(xiàn)有資源：創(chuàng)造性利用現(xiàn)有教材、網(wǎng)絡(luò)等資源。⑤采用多元評價：結(jié)合表現(xiàn)性評價、過程性評價和總結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和參與度。三、論述題研究性學(xué)習(xí)在漢語國際教育中運用，對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力具有重要意義。首先，漢語國際教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠用漢語進(jìn)行有效交際的人才，而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和運用語言，這與語言的實際應(yīng)用場景高度契合。其次，漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)，不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)，更包含文化理解和跨文化交際能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)可以通過設(shè)置與中國文化、社會相關(guān)的探究主題（如節(jié)日習(xí)俗、飲食文化、地區(qū)差異等），讓學(xué)習(xí)者在探究過程中自然接觸、理解和內(nèi)化文化信息，實現(xiàn)語言與文化學(xué)習(xí)的融合。再者，研究性學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，這對于語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，有助于學(xué)習(xí)者從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，提升學(xué)習(xí)的持久性和效果?？尚行苑矫?，隨著教育理念的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，研究性學(xué)習(xí)的實施條件日益改善。教師可以通過精心設(shè)計探究任務(wù)、提供必要指導(dǎo)和支持、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，在課堂內(nèi)或結(jié)合線上學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)。雖然可能面臨時間、評價等方面的挑戰(zhàn)，但通過科學(xué)規(guī)劃和有效管理，研究性學(xué)習(xí)完全可以成為漢語國際教育中提升學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)的有效途徑。四、案例分析題運用情況分析：該片段體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的部分特征。①問題/主題驅(qū)動：以“去超市購物”為具體情境和任務(wù)。②任務(wù)性：設(shè)計了購物清單、問價討價、介紹經(jīng)歷等具體任務(wù)。③合作性：要求小組合作完成。④涉及語言運用：要求使用漢語進(jìn)行交流。但主要側(cè)重于模擬購物場景進(jìn)行語言練習(xí)，其探究的深度和開放性相對有限。優(yōu)缺點評價：優(yōu)點：①貼近生活，情境真實，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。②任務(wù)明確，操作性強(qiáng)，便于組織實施。③鼓勵合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。缺點：①探究成分相對較弱，學(xué)生主要是在教師設(shè)定的框架內(nèi)進(jìn)行語言操練，自主探究空間有限。②問題設(shè)計的開放性不足，可能過于側(cè)重語言形式（量詞、價格）而忽略了更深入的跨文化體驗或?qū)徫镄袨榈奶骄?。③對學(xué)生遇到的實際困難（如如何有效討價還價、如何應(yīng)對突發(fā)狀況）的探究和準(zhǔn)備不足。改進(jìn)設(shè)計：可以增加探究性和開放性。例如：①主題深化：不僅購物，還可以讓學(xué)生探究“中國超市與本國超市的異同”、“中國消費者的購物習(xí)慣”等更開放的主題。②問題驅(qū)動探究：提出引導(dǎo)性問題，如“為什么這些商品在中國價格不同？”“在中國購物，哪些文化習(xí)俗需要了解？”“如果預(yù)算有限，你會如何選擇商品？”③增加信息搜集環(huán)節(jié)：要求學(xué)生課前或課中查找相關(guān)資料（如商品價格范圍、中國購物禮儀等），并在小組內(nèi)分享。④成果展示多樣化：除了口頭介紹，可以要求制作簡單的購物攻略、信息圖表或短劇表演。⑤評價關(guān)注過程：評價不僅看結(jié)果（購物清單、介紹），更要看學(xué)生在信息搜集、討論、合作中的投入和表現(xiàn)。五、設(shè)計題（以下為一個示例方案，具體設(shè)計可根據(jù)實際情況調(diào)整）活動方案：我的家鄉(xiāng)1.活動目標(biāo)*知識目標(biāo)：復(fù)習(xí)和鞏固與家鄉(xiāng)、地點、人物、食物、交通相關(guān)的漢語詞匯和表達(dá)；了解家鄉(xiāng)的基本地理或文化特色。*技能目標(biāo)：提升學(xué)生運用漢語進(jìn)行信息搜集、口頭描述、簡單問答和書面表達(dá)的能力；培養(yǎng)小組合作和交流能力。*文化目標(biāo)：了解家鄉(xiāng)的名稱、位置、一種特色美食或文化習(xí)俗；增進(jìn)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和對中國區(qū)域文化的初步認(rèn)識。*情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)了解自己或他人家鄉(xiāng)的興趣；培養(yǎng)樂于分享和尊重不同文化的態(tài)度。2.活動主要環(huán)節(jié)*導(dǎo)入(5分鐘)：教師展示不同城市或鄉(xiāng)村的圖片，提問“這是哪里？”“你家鄉(xiāng)在哪里？”，引出“家鄉(xiāng)”主題。簡單介紹活動要求。*任務(wù)布置與分組(10分鐘)：教師布置任務(wù)：以小組為單位，選擇一個自己熟悉或感興趣的中國的城市或鄉(xiāng)村作為“研究”對象。小組確定家鄉(xiāng)后，簡要說明選擇理由。學(xué)生按興趣或隨機(jī)分成小組。*自主探究與資料搜集(20分鐘)：各小組圍繞所選家鄉(xiāng)，討論并確定要了解的具體方面（如：地理位置、特色建筑、美食、方言、節(jié)日習(xí)俗等），并利用教材、網(wǎng)絡(luò)資源（教師提供部分鏈接）、或課前準(zhǔn)備的材料進(jìn)行信息搜集。小組內(nèi)部分享搜集到的信息。*小組討論與成果梳理(15分鐘)：各小組討論如何將搜集到的信息組織成有條理的介紹內(nèi)容，確定誰負(fù)責(zé)口頭介紹，誰負(fù)責(zé)展示圖片或簡單道具。*成果展示與交流(15分鐘)：各小組輪流上臺，用漢語簡單介紹他們“研究”的家鄉(xiāng)，可以結(jié)合圖片、食物樣品（如果條件允許）、簡單表演等形式。其他小組可以提問。*總結(jié)與評價(5分鐘)：教師總結(jié)活動，鼓勵學(xué)生分享收獲，進(jìn)行簡單點評。3.所需資源*多媒體設(shè)備（投影儀、電腦）*網(wǎng)絡(luò)接入*教材中與家鄉(xiāng)、地點、食物、文化相關(guān)的單元或插圖*預(yù)先收集或指導(dǎo)學(xué)生查找的關(guān)于中國不同地區(qū)家鄉(xiāng)的圖片、視頻、文字資料（如政府旅游網(wǎng)站、文化介紹文章等）*（可選）一些中國特色食物的實物或圖片4.評估方式*過程性評價：觀察學(xué)生在小組活動中的參與度、合作情況、信息搜集和整理能力