2025年大學(xué)《阿爾巴尼亞語(yǔ)》專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——阿爾巴尼亞語(yǔ)言學(xué)研究與實(shí)踐結(jié)合考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋?zhuān)款}5分，共20分）1.Alba尼亞語(yǔ)元音系統(tǒng)2.句法依存分析3.第二語(yǔ)言習(xí)得4.交際教學(xué)法二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述阿爾巴尼亞語(yǔ)名詞的性、數(shù)、格變化系統(tǒng)及其功能。2.比較結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和生成語(yǔ)法在分析阿爾巴尼亞語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)上的主要異同。3.闡述社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中“語(yǔ)言變異”和“語(yǔ)言態(tài)度”兩個(gè)核心概念，并舉例說(shuō)明它們?cè)诎柊湍醽喺Z(yǔ)社會(huì)中的表現(xiàn)。4.簡(jiǎn)述阿爾巴尼亞語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常見(jiàn)的語(yǔ)音偏誤類(lèi)型及其可能的原因。三、論述題（每題15分，共30分）1.選擇阿爾巴尼亞語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)或詞匯學(xué)中的一個(gè)具體現(xiàn)象（例如某種特定的語(yǔ)音演變、一個(gè)類(lèi)聚詞的形成過(guò)程、借詞的適應(yīng)方式等），運(yùn)用你所學(xué)到的至少兩種不同的語(yǔ)言學(xué)理論或方法進(jìn)行深入分析，并說(shuō)明該分析對(duì)理解阿爾巴尼亞語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)或語(yǔ)言歷史有何啟示。2.假設(shè)你要為阿爾巴尼亞語(yǔ)初學(xué)者設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“提問(wèn)方式”的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。請(qǐng)結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得理論和阿爾巴尼亞語(yǔ)的具體語(yǔ)法規(guī)則，詳細(xì)描述該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路、步驟、所需材料以及預(yù)期的教學(xué)效果，并說(shuō)明其中如何體現(xiàn)“研究指導(dǎo)實(shí)踐”的理念。四、分析設(shè)計(jì)題（20分）閱讀以下一段包含多種語(yǔ)言現(xiàn)象的阿爾巴尼亞語(yǔ)口語(yǔ)片段（此處省略實(shí)際片段，請(qǐng)想象一個(gè)包含詞語(yǔ)借用、方言詞匯、特定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的片段）。請(qǐng)分析其中至少三個(gè)你認(rèn)為值得研究的語(yǔ)言現(xiàn)象（例如，某個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)用功能、某種句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、方言特征對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的影響等），針對(duì)其中一個(gè)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的研究計(jì)劃（包括研究問(wèn)題、研究目的、主要研究方法、預(yù)期成果等），并簡(jiǎn)要說(shuō)明該研究對(duì)于改進(jìn)阿爾巴尼亞語(yǔ)教學(xué)或語(yǔ)言保護(hù)的潛在價(jià)值。試卷答案一、名詞解釋1.Alba尼亞語(yǔ)元音系統(tǒng)：指阿爾巴尼亞語(yǔ)中所有元音（包括單元音和雙元音）的集合及其組織方式。該系統(tǒng)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，如存在前元音、央元音、后元音，部分元音有長(zhǎng)短之分（長(zhǎng)短元音對(duì)立，如/?/vs/e?/），以及元音和諧等現(xiàn)象。元音系統(tǒng)是構(gòu)成阿爾巴尼亞語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，對(duì)區(qū)分詞義和詞性起著重要作用。**解析思路*：首先定義元音系統(tǒng)。然后列舉阿爾巴尼亞語(yǔ)元音系統(tǒng)的關(guān)鍵特征（單元音/雙元音、長(zhǎng)短元音對(duì)立、元音和諧等）。最后說(shuō)明其功能（構(gòu)成語(yǔ)音基礎(chǔ)、區(qū)分詞義詞性）。2.句法依存分析：一種句法分析技術(shù)，其核心思想是識(shí)別句子中各個(gè)成分之間存在的依存關(guān)系，即確定哪些詞語(yǔ)是其他詞語(yǔ)的“管轄語(yǔ)”或“中心語(yǔ)”，哪些詞語(yǔ)是“被管轄語(yǔ)”或“зависими”。分析通常從一個(gè)句法根節(jié)點(diǎn)開(kāi)始，向下層層展開(kāi)，通過(guò)指派各種依存關(guān)系（如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等）來(lái)描繪句子的結(jié)構(gòu)。這種方法強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)之間的功能聯(lián)系，與傳統(tǒng)的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則分析有所不同。**解析思路*：首先定義句法依存分析。然后解釋其核心概念（依存關(guān)系、管轄/中心語(yǔ)與被管轄/зависими）。接著說(shuō)明分析的基本原理（從根節(jié)點(diǎn)出發(fā)、層層展開(kāi)、指派依存關(guān)系）。最后指出其特點(diǎn)（強(qiáng)調(diào)功能聯(lián)系、與短語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析的區(qū)別）。3.第二語(yǔ)言習(xí)得：指?jìng)€(gè)體在已經(jīng)掌握一種或多種母語(yǔ)之后，學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言（L2）的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程涉及語(yǔ)言形式的習(xí)得（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）和語(yǔ)言功能的掌握（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），并受到母語(yǔ)知識(shí)（語(yǔ)言遷移）、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、個(gè)體因素等多種因素的復(fù)雜影響。第二語(yǔ)言習(xí)得研究旨在揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，為語(yǔ)言教學(xué)提供理論依據(jù)。**解析思路*：首先定義第二語(yǔ)言習(xí)得。然后說(shuō)明其主體（已掌握母語(yǔ)者學(xué)習(xí)L2）和內(nèi)容（語(yǔ)言形式與功能）。接著列舉影響第二語(yǔ)言習(xí)得的主要因素（母語(yǔ)遷移、環(huán)境、策略、個(gè)體因素）。最后點(diǎn)明研究目的（揭示規(guī)律、服務(wù)教學(xué)）。4.交際教學(xué)法：一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力（交際能力）為首要目標(biāo)的語(yǔ)言教學(xué)方法論。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)（如討論、角色扮演、解決問(wèn)題）來(lái)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，教師扮演促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色。教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞如何實(shí)現(xiàn)有意義的溝通來(lái)展開(kāi)，語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)是作為實(shí)現(xiàn)交際目的的手段，而不是孤立的目標(biāo)。**解析思路*：首先定義交際教學(xué)法及其首要目標(biāo)（培養(yǎng)交際能力）。然后闡述其核心特征（真實(shí)/模擬語(yǔ)境、互動(dòng)、教師角色）。接著說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則（圍繞溝通、語(yǔ)法詞匯為手段）。最后強(qiáng)調(diào)其與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別（重運(yùn)用而非知識(shí)本身）。二、簡(jiǎn)答題1.阿爾巴尼亞語(yǔ)名詞的性、數(shù)、格變化系統(tǒng)是其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的顯著特征。系統(tǒng)中共有陽(yáng)性、陰性、中性三種語(yǔ)法性別，數(shù)的區(qū)分包括單數(shù)和復(fù)數(shù)。格的變化主要體現(xiàn)在名詞、代詞、形容詞和數(shù)詞上，用于表達(dá)句子成分之間的語(yǔ)法關(guān)系。阿爾巴尼亞語(yǔ)的格系統(tǒng)通常被描述為具有六格（主格、賓格、與格/屬格、工具格、方位格、呼格），其中與格/屬格有時(shí)被視為一體或功能相近。主格是名詞的基本形式，用于主語(yǔ)位置；賓格用于及物動(dòng)詞的直接賓語(yǔ)；與格/屬格主要用于表示所屬、關(guān)聯(lián)或間接賓語(yǔ)；工具格表示動(dòng)作所使用的工具；方位格表示地點(diǎn)或時(shí)間；呼格用于直接稱(chēng)呼某人或某物。名詞的性、數(shù)、格變化是高度規(guī)則化的，對(duì)于正確理解和運(yùn)用阿爾巴尼亞語(yǔ)至關(guān)重要，也是構(gòu)詞和詞形變化的基礎(chǔ)。**解析思路*：首先總述其特點(diǎn)（性、數(shù)、格變化顯著）。然后分別說(shuō)明性（三種）、數(shù)（單復(fù)數(shù)）的劃分。重點(diǎn)闡述格系統(tǒng)（六格構(gòu)成、各格的基本功能），并舉例說(shuō)明各格的常見(jiàn)用法。最后強(qiáng)調(diào)其規(guī)則性及重要性。2.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和生成語(yǔ)法是20世紀(jì)極具影響力的兩種語(yǔ)言學(xué)理論，它們?cè)诜治霭柊湍醽喺Z(yǔ)句法結(jié)構(gòu)上存在顯著差異。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（以布龍菲爾德為代表）主張語(yǔ)言是一個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，由不同的分布層面（音位、語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子）構(gòu)成。句法分析側(cè)重于詞語(yǔ)的分布規(guī)律和替換實(shí)驗(yàn)，通過(guò)歸納總結(jié)形成語(yǔ)法規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的共時(shí)性和形式結(jié)構(gòu)。例如，分析阿爾巴尼亞語(yǔ)句法時(shí)，結(jié)構(gòu)主義者可能關(guān)注詞語(yǔ)在特定位置上的分布限制，并通過(guò)替換測(cè)試來(lái)驗(yàn)證規(guī)則。生成語(yǔ)法（以喬姆斯基為代表）則認(rèn)為語(yǔ)言能力是人類(lèi)生物遺傳的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”的產(chǎn)物，句法是心智中一個(gè)自主的、抽象的層級(jí)系統(tǒng)（句法范疇）。分析阿爾巴尼亞語(yǔ)句法時(shí)，生成語(yǔ)法家會(huì)致力于建立一個(gè)能夠推導(dǎo)出所有合乎語(yǔ)法的句子的形式規(guī)則系統(tǒng)（如短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則或管約理論規(guī)則），關(guān)注深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)換。例如，分析一個(gè)阿爾巴尼亞語(yǔ)句子時(shí)，生成語(yǔ)法會(huì)試圖確定其深層句法結(jié)構(gòu)，并解釋其表層形式是如何通過(guò)特定規(guī)則生成的。主要不同在于：結(jié)構(gòu)主義重分布和共時(shí)規(guī)則，生成語(yǔ)法重內(nèi)在機(jī)制和抽象規(guī)則；結(jié)構(gòu)主義描述性較強(qiáng)，生成語(yǔ)法解釋性（對(duì)普遍語(yǔ)法）的追求更強(qiáng)。**解析思路*：首先點(diǎn)明兩者是不同理論。分別概述各自的核心觀點(diǎn)（結(jié)構(gòu)主義：分布、層級(jí)、共時(shí)、形式結(jié)構(gòu)；生成語(yǔ)法：內(nèi)在機(jī)制、抽象規(guī)則、普遍語(yǔ)法、深層/表層）。然后結(jié)合阿爾巴尼亞語(yǔ)實(shí)例，分別說(shuō)明兩者如何應(yīng)用于句法分析。最后總結(jié)兩者的主要區(qū)別（理論側(cè)重、研究方法、目標(biāo)）。3.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中的“語(yǔ)言變異”是指語(yǔ)言在空間（地域）、時(shí)間（歷史）和社會(huì)不同情境中出現(xiàn)的系統(tǒng)性差異。語(yǔ)言變異的表現(xiàn)形式多種多樣，如發(fā)音差異（如不同地區(qū)對(duì)某些元音或輔音的發(fā)音不同）、詞匯差異（如同義詞的選擇、方言詞匯的使用）、語(yǔ)法差異（如句法結(jié)構(gòu)的地區(qū)性差異）等。語(yǔ)言變異是語(yǔ)言生活的常態(tài)，反映了語(yǔ)言適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的機(jī)制。而“語(yǔ)言態(tài)度”則指?jìng)€(gè)體或群體對(duì)語(yǔ)言及其使用者的評(píng)價(jià)和看法，可分為對(duì)語(yǔ)言形式（如標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)vs方言）或語(yǔ)言使用者的評(píng)價(jià)（如語(yǔ)言偏好、語(yǔ)言歧視）。語(yǔ)言態(tài)度通常與語(yǔ)言變異相關(guān)，例如，社會(huì)群體可能傾向于使用或推崇標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，貶低方言或被視為“低等”的語(yǔ)言變體。在阿爾巴尼亞語(yǔ)社會(huì)中，語(yǔ)言變異體現(xiàn)為地域方言（如托斯卡語(yǔ)、蓋格語(yǔ)、馬其頓阿爾巴尼亞語(yǔ)等）和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的差異，以及語(yǔ)言接觸帶來(lái)的影響（如與希臘語(yǔ)、塞爾維亞-克羅地亞語(yǔ)等的借詞和影響）。語(yǔ)言態(tài)度則可能表現(xiàn)為對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的推崇、對(duì)特定方言的社會(huì)偏見(jiàn)，或?qū)φZ(yǔ)言混合語(yǔ)（如阿語(yǔ)與外語(yǔ)的混合）的不同看法，這些都受到社會(huì)地位、教育水平、身份認(rèn)同等因素的影響。**解析思路*：首先分別定義“語(yǔ)言變異”和“語(yǔ)言態(tài)度”。詳細(xì)說(shuō)明“語(yǔ)言變異”的表現(xiàn)形式、性質(zhì)和實(shí)例（阿爾巴尼亞語(yǔ)地域/社會(huì)變異）。然后定義“語(yǔ)言態(tài)度”，說(shuō)明其對(duì)象和性質(zhì)。接著闡述兩者關(guān)系（通常相關(guān)）。最后結(jié)合阿爾巴尼亞語(yǔ)社會(huì)具體實(shí)例（方言、標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)、借詞影響、社會(huì)評(píng)價(jià)、身份認(rèn)同等）進(jìn)行說(shuō)明。4.阿爾巴尼亞語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常見(jiàn)的語(yǔ)音偏誤類(lèi)型及其原因主要有：1）元音發(fā)音不準(zhǔn)：如將阿爾巴尼亞語(yǔ)的短元音發(fā)成長(zhǎng)元音，或?qū)⒛承┰簦ㄈ??/,/?/）與其他元音混淆，這通常是因?yàn)槟刚Z(yǔ)中沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的音，或受母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣干擾。2）輔音發(fā)音困難：如將送氣輔音/p?/,/t?/,/k?/與不送氣輔音混淆，或?qū)⑷烈?t?s/發(fā)成/ts/或/t/+/s/，這往往是因?yàn)槟刚Z(yǔ)音系缺乏這些音，學(xué)習(xí)者難以掌握發(fā)音部位和方式。3）重音和語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤：阿爾巴尼亞語(yǔ)是重音語(yǔ)言（通常是固定在前音節(jié)），學(xué)習(xí)者常忽略重音位置，導(dǎo)致單詞發(fā)音不清；同時(shí)，句子的語(yǔ)調(diào)模式（如降調(diào)、升調(diào)）也會(huì)出錯(cuò)，影響語(yǔ)義表達(dá)。4）語(yǔ)流音變（連接）問(wèn)題：如詞與詞之間連接不自然，或受母語(yǔ)連讀習(xí)慣影響，導(dǎo)致語(yǔ)速快時(shí)發(fā)音含混。這些偏誤的原因主要包括：母語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移（最常見(jiàn)）、對(duì)阿爾巴尼亞語(yǔ)音素系統(tǒng)不熟悉、練習(xí)不足、缺乏針對(duì)性的發(fā)音反饋等。**解析思路*：首先列出常見(jiàn)偏誤類(lèi)型（元音、輔音、重音語(yǔ)調(diào)、連接）。然后針對(duì)每種類(lèi)型，給出具體的偏誤表現(xiàn)和產(chǎn)生的原因（結(jié)合母語(yǔ)干擾、音系差異、練習(xí)不足、反饋缺乏等）。三、論述題1.選擇阿爾巴尼亞語(yǔ)中“賓語(yǔ)位置靈活性”現(xiàn)象進(jìn)行分析。這一現(xiàn)象指在某些情況下，阿爾巴尼亞語(yǔ)的直接賓語(yǔ)可以出現(xiàn)在句子的主語(yǔ)之前或之后，甚至有時(shí)可以采用特殊的賓語(yǔ)從句形式。例如，“Kenilibrin”(你有書(shū))和“Librikeni”(你有書(shū))表達(dá)的意思基本相同，后者將賓語(yǔ)“l(fā)ibrin”置于主語(yǔ)“keni”之前。運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)分析，這種位置靈活性反映了賓語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)中的不同“分布”可能性，它受到語(yǔ)序習(xí)慣、強(qiáng)調(diào)需求以及句法位置限制等因素的共同作用。賓語(yǔ)的兩種位置并非等價(jià)，前位賓語(yǔ)有時(shí)帶有強(qiáng)調(diào)意味，或與特定的動(dòng)詞搭配習(xí)慣有關(guān)。運(yùn)用生成語(yǔ)法（特別是管約理論）的觀點(diǎn)分析，賓語(yǔ)的位置并非任意，它受到句法結(jié)構(gòu)和規(guī)則的限制。賓語(yǔ)的位置取決于其在句法樹(shù)中的具體投射和管轄關(guān)系。例如，在SVO（主-謂-賓）結(jié)構(gòu)中，賓語(yǔ)通常位于動(dòng)詞之后，但在某些特定條件下（如使用從句標(biāo)記、強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)或特定動(dòng)詞短語(yǔ)），賓語(yǔ)可能前移。生成語(yǔ)法會(huì)試圖構(gòu)建規(guī)則來(lái)解釋何時(shí)賓語(yǔ)可以前移，以及其背后的句法機(jī)制（如是否形成了不同的句法結(jié)構(gòu)，是否涉及話題化等操作）。該分析啟示我們，阿爾巴尼亞語(yǔ)句法并非僵化的規(guī)則堆砌，而是存在一定的靈活性；語(yǔ)言形式的選擇與功能（如強(qiáng)調(diào)）和結(jié)構(gòu)（如句法規(guī)則）緊密相關(guān)；研究語(yǔ)言變異（如語(yǔ)序變化）有助于揭示語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制和普遍性特征。**解析思路*：1）提出分析現(xiàn)象（賓語(yǔ)位置靈活性），并給出阿爾巴尼亞語(yǔ)實(shí)例。2）分點(diǎn)運(yùn)用兩種理論（結(jié)構(gòu)主義、生成語(yǔ)法）進(jìn)行分析。結(jié)構(gòu)主義側(cè)重分布、功能、影響因素。生成語(yǔ)法側(cè)重句法結(jié)構(gòu)、規(guī)則、機(jī)制（可簡(jiǎn)要提及句法樹(shù)、管轄關(guān)系、話題化等概念）。3）總結(jié)分析得出的啟示（靈活性、形式功能結(jié)合、結(jié)構(gòu)運(yùn)作、變異研究?jī)r(jià)值）。2.設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“提問(wèn)方式”的阿爾巴尼亞語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得理論和阿爾巴尼亞語(yǔ)語(yǔ)法。教學(xué)對(duì)象為阿爾巴尼亞語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者（已掌握基本句型）。教學(xué)目標(biāo)：掌握Yes/No問(wèn)句和Wh問(wèn)句（Who,What,Where,When,Why,How）的基本構(gòu)成和用法，能在語(yǔ)境中正確運(yùn)用。教學(xué)策略：交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)。活動(dòng)設(shè)計(jì)：1）熱身與導(dǎo)入(5分鐘)：教師用阿爾巴尼亞語(yǔ)展示圖片，提問(wèn)簡(jiǎn)單Yes/No問(wèn)題（如"Esht?gjuhashqipe?"-這是阿爾巴尼亞語(yǔ)嗎？），引導(dǎo)學(xué)生回答。復(fù)習(xí)陳述句結(jié)構(gòu)。2）概念呈現(xiàn)(10分鐘)：教師講解Yes/No問(wèn)句和Wh問(wèn)句的構(gòu)成規(guī)則（肯定/否定詞位置、語(yǔ)序變化），強(qiáng)調(diào)Wh詞引導(dǎo)詞在句中的位置。結(jié)合阿爾巴尼亞語(yǔ)實(shí)例（如S+?vsS+Wh+?）。運(yùn)用第二語(yǔ)言習(xí)得中的“輸入假說(shuō)”，提供清晰、可理解的輸入。3）任務(wù)練習(xí)(15分鐘)：任務(wù)一（信息差問(wèn)答）：兩人一組，一人持有信息卡（如關(guān)于自己或同學(xué)的簡(jiǎn)單信息，如職業(yè)、住處、愛(ài)好），另一人通過(guò)提問(wèn)來(lái)獲取信息。允許使用阿爾巴尼亞語(yǔ)詞典，鼓勵(lì)運(yùn)用所學(xué)句型。教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法準(zhǔn)確性。這體現(xiàn)了SLA中的“互動(dòng)假說(shuō)”。任務(wù)二（情景模擬）：設(shè)置簡(jiǎn)單場(chǎng)景（如問(wèn)路），學(xué)生扮演不同角色，運(yùn)用Wh問(wèn)句進(jìn)行交流。4）語(yǔ)言聚焦與糾錯(cuò)(5分鐘)：針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤（如Wh詞位置錯(cuò)誤、語(yǔ)序混亂），教師進(jìn)行集體糾正和講解，強(qiáng)調(diào)規(guī)則。5）總結(jié)與拓展(5分鐘)：學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，教師總結(jié)提問(wèn)方式的核心要點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生課后用所學(xué)句型向家人或朋友提問(wèn)。該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“研究指導(dǎo)實(shí)踐”的理念：通過(guò)分析第二語(yǔ)言習(xí)得理論（輸入、互動(dòng)、可理解性），選擇了合適的交際教學(xué)法原則和任務(wù)型活動(dòng)；通過(guò)分析阿爾巴尼亞語(yǔ)提問(wèn)的語(yǔ)法規(guī)則，設(shè)計(jì)了針對(duì)性的輸入和輸出練習(xí)；活動(dòng)目標(biāo)明確，過(guò)程循序漸進(jìn)，旨在將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際交際能力，并允許學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)和互動(dòng)，符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。**解析思路*：1）明確教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、策略。2）詳細(xì)描述活動(dòng)流程（熱身、概念呈現(xiàn)、任務(wù)練習(xí)、語(yǔ)言聚焦、總結(jié)），每個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)明具體內(nèi)容和目的。3）結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得理論（輸入、互動(dòng)、可理解性、錯(cuò)誤糾正）和交際教學(xué)法原則來(lái)解釋設(shè)計(jì)思路。4）重點(diǎn)說(shuō)明如何將“研究”（理論、語(yǔ)法分析）應(yīng)用于“實(shí)踐”（教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、練習(xí)安排、糾錯(cuò)策略）。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)如何促進(jìn)交際能力發(fā)展和符合習(xí)得規(guī)律。四、分析設(shè)計(jì)題（假設(shè)閱讀片段如下：Dorashqipekaq?ndruarn?qytetineVlor?sp?rpes?vjet.Ajokastudiuarhistorin?eShqip?ris?dhekagjeturshum?miqt?rinj.Por,ajonukegjenkurr?g?ziminq?kagjeturkurishten?Tiran?.?dojav?,ajokaq?ndruarn?restorantinenj?amik?t?vjet?r,dukendjekurgazet?ndhedukefjal?zuarp?rShqip?rin?esotme.Ajoshqet?sohetp?rt?ardhmenesajdhenukkamund?sit?kthehetn?Tiran?brezhentani.）分析現(xiàn)象1：代詞“ajo”的指代模糊性。在句子“Dorashqipekaq?ndruar...Ajokastudiuar...Por,ajonukegjenkurr?g?zimin...?dojav?,ajokaq?ndruar...Ajoshqet?sohet...”中，“ajo”在五個(gè)連續(xù)句中重復(fù)出現(xiàn)，但指代對(duì)象從“多拉”（Dora）擴(kuò)展到了“多拉的朋友”（amik?t?vjet?r）、“報(bào)紙”（gazet?n）、“阿爾巴尼亞”（Shqip?riaesotme），最后又回到“多拉自己”（n?Tiran?）。這種指代鏈在阿爾巴尼亞語(yǔ)中雖然可能，但在連續(xù)語(yǔ)境中容易造成理解困難，尤其對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了語(yǔ)言在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中指代追蹤的復(fù)雜性。分析現(xiàn)象2：動(dòng)詞“kaq?ndruar”的完成時(shí)態(tài)使用。該動(dòng)詞在第一句中出現(xiàn)，表示多拉在過(guò)去五年停留在弗羅勒。在第五句中再次出現(xiàn)，表示每周在餐館停留。阿爾巴尼亞語(yǔ)的完成時(shí)態(tài)通常與過(guò)去時(shí)間相關(guān)聯(lián)。此處連續(xù)使用完成時(shí)態(tài)描述不同時(shí)間點(diǎn)或狀態(tài)，可能不符合阿爾巴尼亞語(yǔ)時(shí)態(tài)的常規(guī)用法，或者暗示一種持續(xù)至今的影響。這可能是一種語(yǔ)言習(xí)慣，也可能是一個(gè)需要進(jìn)一步語(yǔ)料分析的語(yǔ)法現(xiàn)象，值得研究其語(yǔ)義和語(yǔ)用功能。分析現(xiàn)象3：語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（借詞）?！癵azet?n”是阿爾巴尼亞語(yǔ)名詞，但其詞源和形式明顯來(lái)自希臘語(yǔ)“gazeta”。該借詞在阿爾巴尼亞語(yǔ)中非常普遍，指“報(bào)紙”。此處借詞的使用可能反映了多拉所處的社交環(huán)境（與希臘語(yǔ)使用者接觸）或話題內(nèi)容（談?wù)摤F(xiàn)代阿爾巴尼亞）。分析借詞的進(jìn)入機(jī)制、適應(yīng)方式（形態(tài)、發(fā)音）及其在語(yǔ)篇中的語(yǔ)用功能，是阿爾巴尼亞語(yǔ)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和文化接觸研究的重要課題。研究計(jì)劃設(shè)計(jì)（針對(duì)現(xiàn)象2：“kaq?ndruar”的完成時(shí)態(tài)）：*研究問(wèn)題：阿爾巴尼亞語(yǔ)完成時(shí)態(tài)“kaq?ndruar”在描述非過(guò)去或連續(xù)性動(dòng)作/狀態(tài)時(shí)的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能是什么？*研究目的：1）澄清“kaq?ndruar”在特定語(yǔ)境（如描述當(dāng)前習(xí)慣性動(dòng)作、持續(xù)狀態(tài)）下的精確意義。2）揭示使用