2025年大學(xué)《蒙古語》專業(yè)題庫——蒙古族語言的雙語教育實(shí)踐考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.雙語教育2.語言轉(zhuǎn)碼3.語言態(tài)度4.語言瀕危二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述雙語教育理論中的“語言遷移”現(xiàn)象及其對(duì)蒙古語雙語教學(xué)的影響。2.比較蒙古語雙語教育在學(xué)校和社區(qū)環(huán)境下的主要模式及其特點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述中國(guó)政府在促進(jìn)蒙古語雙語發(fā)展方面制定的相關(guān)政策目標(biāo)。4.蒙古語雙語教育實(shí)踐面臨的主要挑戰(zhàn)有哪些？三、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合你所了解的案例，論述蒙古語雙語教育對(duì)維護(hù)蒙古族文化認(rèn)同的重要作用，并分析其中面臨的困境與對(duì)策。2.試析影響蒙古語雙語教育師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。試卷答案一、名詞解釋1.雙語教育：指在教育教學(xué)過程中使用兩種語言（通常是國(guó)家通用語言文字與民族語言文字）進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)或現(xiàn)象，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握和使用兩種語言文字的能力，并促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展和文化認(rèn)同。**解析思路：*定義需包含核心要素：兩種語言的使用、教育教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生雙語能力、促進(jìn)認(rèn)知與文化發(fā)展。2.語言轉(zhuǎn)碼：指雙語或多語個(gè)體在交流中，為了適應(yīng)不同的語言環(huán)境或交際對(duì)象，在兩種或多種語言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換或切換的現(xiàn)象和能力。**解析思路：*定義需突出跨語言轉(zhuǎn)換、適應(yīng)環(huán)境、個(gè)體能力這三個(gè)核心點(diǎn)。3.語言態(tài)度：指?jìng)€(gè)體對(duì)某種語言或語言變體的評(píng)價(jià)、感受、情感和傾向，包括對(duì)語言的價(jià)值判斷、喜愛或厭惡等心理反應(yīng)。**解析思路：*定義需涵蓋個(gè)體心理層面、對(duì)語言的評(píng)價(jià)（價(jià)值判斷）、情感（喜愛/厭惡）等要素。4.語言瀕危：指一種語言的使用者數(shù)量顯著減少，尤其是在年輕一代中不再作為母語傳承，瀕臨消失或已經(jīng)消失的狀態(tài)。**解析思路：*定義需包含使用者數(shù)量減少、母語傳承中斷、瀕臨消失/已消失等關(guān)鍵特征。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述雙語教育理論中的“語言遷移”現(xiàn)象及其對(duì)蒙古語雙語教學(xué)的影響。**答案：*語言遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，其第一語言（母語）的知識(shí)和技能對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。這種影響可以是積極的（促進(jìn)作用），也可以是消極的（干擾作用）。例如，蒙古語學(xué)習(xí)者掌握的語法規(guī)則、詞匯習(xí)慣可能有助于學(xué)習(xí)漢語（另一種有文字和部分語法結(jié)構(gòu)的語言），但也可能因語言差異導(dǎo)致干擾，如詞序錯(cuò)誤、發(fā)音混淆等。在蒙古語雙語教學(xué)中，認(rèn)識(shí)并利用積極遷移、減少消極遷移，對(duì)優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效果至關(guān)重要。**解析思路：*首先要清晰定義語言遷移及其雙重性（積極與消極）。然后結(jié)合蒙古語（作為第一語言）和可能的第二語言（如漢語或其他語言）的實(shí)例具體說明遷移現(xiàn)象。最后要明確指出這種理論對(duì)蒙古語雙語教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。2.比較蒙古語雙語教育在學(xué)校和社區(qū)環(huán)境下的主要模式及其特點(diǎn)。**答案：*學(xué)校模式主要包括沉浸式（全部或大部分課程用蒙古語授課）、核心型（部分課程用蒙古語，部分用國(guó)家通用語言）、過渡型（初期用蒙古語，后期過渡到以國(guó)家通用語言為主）。其特點(diǎn)是有組織、有系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，師資相對(duì)集中，但可能脫離社區(qū)實(shí)際語言環(huán)境。社區(qū)模式則更側(cè)重于自然語言環(huán)境的營(yíng)造，如家庭使用、廣播電視、地方出版物等，其特點(diǎn)是非正式、潛移默化，與日常生活緊密結(jié)合，但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)校教育。兩者各有優(yōu)劣，常相互補(bǔ)充。**解析思路：*需要分別列出學(xué)校模式的主要類型及其特點(diǎn)，再列出社區(qū)模式的特點(diǎn)。然后進(jìn)行比較，指出兩者的區(qū)別和可能的互補(bǔ)關(guān)系。3.簡(jiǎn)述中國(guó)政府在促進(jìn)蒙古語雙語發(fā)展方面制定的相關(guān)政策目標(biāo)。**答案：*中國(guó)政府通過《民族區(qū)域自治法》及地方性法規(guī)、語言文字規(guī)劃等政策，保障少數(shù)民族使用和發(fā)展本民族語言文字的自由。政策目標(biāo)主要包括：保障蒙古語在國(guó)家通用語言文字環(huán)境下的生存和發(fā)展權(quán)利；推動(dòng)蒙古語與國(guó)家通用語言文字的兼容并進(jìn)，促進(jìn)雙語和諧發(fā)展；提升蒙古族公民的雙語能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求；保護(hù)和傳承蒙古語言文化。具體體現(xiàn)在教育、媒體、公共服務(wù)等領(lǐng)域的雙語或多語安排。**解析思路：*要指出政策依據(jù)（法律、規(guī)劃等），概括核心目標(biāo)（生存發(fā)展、雙語和諧、能力提升、文化傳承），并提及政策實(shí)施的主要領(lǐng)域（教育、媒體、服務(wù)）。4.蒙古語雙語教育實(shí)踐面臨的主要挑戰(zhàn)有哪些？**答案：*主要挑戰(zhàn)包括：國(guó)家通用語言文字的強(qiáng)勢(shì)影響導(dǎo)致蒙古語使用空間萎縮；雙語教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高，特別是缺乏既精通雙語又熟悉蒙文化教育的教師；雙語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展需求；優(yōu)質(zhì)雙語教育資源分布不均；社會(huì)整體語言環(huán)境對(duì)蒙古語的認(rèn)同度和實(shí)際使用頻率下降；如何在雙語教育中有效保護(hù)和傳承蒙古族文化等。**解析思路：*從宏觀環(huán)境、教育資源、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)、社會(huì)認(rèn)同、文化保護(hù)等多個(gè)維度列舉主要的挑戰(zhàn)。三、論述題1.結(jié)合你所了解的案例，論述蒙古語雙語教育對(duì)維護(hù)蒙古族文化認(rèn)同的重要作用，并分析其中面臨的困境與對(duì)策。**答案：*蒙古語雙語教育是維護(hù)蒙古族文化認(rèn)同的重要載體。通過在教育體系中使用蒙古語，能夠傳承蒙古族的歷史記憶、價(jià)值觀念、文學(xué)藝術(shù)和生活方式，增強(qiáng)蒙古族學(xué)生的文化歸屬感和民族自豪感。例如，在內(nèi)蒙古某些實(shí)行蒙漢雙語的學(xué)校，開設(shè)蒙古族歷史、文學(xué)、藝術(shù)等課程，使用蒙古語進(jìn)行日常交流，有效保護(hù)了蒙古族文化元素。然而，實(shí)踐中面臨困境：如國(guó)家通用語言文字的普及擠壓了蒙古語使用空間；部分雙語教育流于形式，蒙古語教學(xué)效果不佳；文化傳承與語言教學(xué)未能緊密結(jié)合等。對(duì)策應(yīng)包括：強(qiáng)化政策支持，保障蒙古語教學(xué)地位；提升雙語教育質(zhì)量，注重語言能力與文化內(nèi)涵培養(yǎng)；加強(qiáng)師資培養(yǎng)；營(yíng)造多元包容的語言文化環(huán)境；鼓勵(lì)社區(qū)參與，構(gòu)建學(xué)校-家庭-社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。**解析思路：*首先論述蒙古語雙語教育與文化認(rèn)同的內(nèi)在聯(lián)系（蒙古語是文化載體）。然后結(jié)合具體案例（可虛構(gòu)或基于已知信息）說明其作用。接著深入分析面臨的困境（語言環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、師資、文化融合等）。最后提出有針對(duì)性的、多維度的對(duì)策建議（政策、教學(xué)、師資、環(huán)境、社會(huì)參與）。2.試析影響蒙古語雙語教育師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。**答案：*影響蒙古語雙語教育師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵因素主要有：一是社會(huì)地位與職業(yè)吸引力：雙語教師，特別是蒙語教學(xué)部分，在社會(huì)認(rèn)可度和薪酬待遇方面可能不如單一語言教學(xué)教師；二是培養(yǎng)體系：缺乏足夠數(shù)量和質(zhì)量的高水平蒙漢雙語教師培養(yǎng)基地和課程體系；三是教師語言能力：教師自身雙語能力（尤其是蒙古語語言文學(xué)素養(yǎng)）和教學(xué)能力（包括第二語言教學(xué)法）的匹配度；四是職業(yè)發(fā)展：缺乏清晰的職業(yè)晉升通道和專業(yè)發(fā)展支持；五是語言環(huán)境：教師畢業(yè)后可能面臨母語環(huán)境弱化的挑戰(zhàn)。改進(jìn)建議：提高雙語教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇；改革師范院校的雙語教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化蒙古語語言文學(xué)、第二語言教學(xué)法、蒙文化等課程；建立健全教師繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展體系，提供持續(xù)學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)；完善教師評(píng)價(jià)和職稱晉升制度，建立合理的激勵(lì)機(jī)制；加強(qiáng)學(xué)校與