小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)案例集前言小學(xué)一年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)生涯的重要起點(diǎn)，語文教學(xué)更是承擔(dān)著開啟蒙昧、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的重任。這個(gè)階段的教學(xué)，需要教師傾注極大的耐心與智慧，以兒童的視角出發(fā)，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的體驗(yàn)。本案例集匯集了一線教學(xué)中的若干實(shí)踐片段，旨在通過具體的教學(xué)情境，探討如何在識(shí)字、閱讀、表達(dá)等方面激發(fā)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓語文學(xué)習(xí)成為一件充滿樂趣的事情。案例不求面面俱到，但愿能為同仁們提供一些有益的借鑒與思考。一、識(shí)字教學(xué)案例識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重頭戲，如何讓枯燥的漢字變得鮮活起來，是我們始終探索的課題。案例一：情境識(shí)字，趣味盎然——《口耳目》教學(xué)片段教學(xué)內(nèi)容：人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》中的“口、耳、目、手、足”教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“口、耳、目、手、足”五個(gè)生字，了解它們的字形與字義的聯(lián)系。2.初步感受象形字的特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣。3.培養(yǎng)觀察能力和初步的歸類能力。教學(xué)重難點(diǎn)：理解字義，識(shí)記字形，初步感知象形字的構(gòu)字特點(diǎn)。教學(xué)過程：（課前準(zhǔn)備：多媒體課件，“口、耳、目、手、足”的字卡及對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫圖片或?qū)嵨锬Ｐ?。?.謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣：師：“小朋友們，今天老師帶來了幾位神秘的好朋友，它們就藏在我們每個(gè)人身上。想認(rèn)識(shí)它們嗎？（想?。┠俏覀儊聿聜€(gè)謎語，看誰最先把它們找出來?！?謎面1：“有個(gè)好朋友，天天跟我走，吃飯它先嘗，說話它幫忙。”（學(xué)生自由發(fā)言，引出“口”）*謎面2：“左邊一個(gè)3，右邊一個(gè)3，中間一條線，聽聲音真靈。”（引出“耳”）師：“同學(xué)們真聰明！這兩位朋友就是‘口’和‘耳’?！保ǔ鍪咀挚ê蛯?duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫：張開的嘴巴，一對(duì)耳朵）2.圖文結(jié)合，感知字形：師：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看看‘口’字，它像什么呀？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與實(shí)物的聯(lián)系，如“口”字像張開的嘴巴的形狀。）師：“我們的嘴巴能做什么呢？”（說話、唱歌、吃飯等，隨機(jī)進(jìn)行說話練習(xí)，如“我的嘴巴會(huì)唱歌?！保ㄓ猛瑯拥姆椒ń虒W(xué)“耳”、“目”、“手”、“足”。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與所代表事物的相似之處，初步感知象形字“畫成其物，隨體詰詘”的特點(diǎn)。例如，“目”字像橫放的眼睛，外面的“囗”像眼眶，里面的“二”像眼珠。）3.游戲鞏固，加深記憶：*“找朋友”：將字卡與對(duì)應(yīng)的身體部位圖片或簡(jiǎn)筆畫打亂，讓學(xué)生上臺(tái)連線匹配。*“我說你指”：教師說生字，學(xué)生快速指出自己身體對(duì)應(yīng)的部位；或教師指身體部位，學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的生字。*“開火車讀”：小組輪流讀生字，看哪列火車開得又快又穩(wěn)。教學(xué)反思與拓展：本案例通過謎語、觀察、游戲等多種方式，將識(shí)字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，符合一年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)。象形字的教學(xué)直觀形象，有助于學(xué)生理解字義、識(shí)記字形。在后續(xù)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生用這些字說一句完整的話，或嘗試用簡(jiǎn)單的圖畫來表現(xiàn)這些字，進(jìn)一步鞏固識(shí)字效果，并培養(yǎng)想象力。同時(shí)，要關(guān)注個(gè)別學(xué)生在發(fā)音和字形辨認(rèn)上的困難，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。案例二：生活識(shí)字，積累拓展——“校園里的字寶寶”識(shí)字活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境，認(rèn)識(shí)校園中的常見字（如：班級(jí)牌、標(biāo)語、通知欄中的簡(jiǎn)單文字等）。教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)5-8個(gè)校園環(huán)境中的常用字。2.培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣。3.感受語文與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)識(shí)字的持久興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的愿望，學(xué)習(xí)利用環(huán)境識(shí)字。教學(xué)過程：1.談話啟發(fā)，明確任務(wù)：師：“小朋友們，我們每天在美麗的校園里學(xué)習(xí)、游戲，你們有沒有注意到，校園里有很多地方都有我們不認(rèn)識(shí)的字寶寶？它們就像在和我們捉迷藏呢！今天，我們就來當(dāng)一回‘識(shí)字小偵探’，去校園里找一找這些字寶寶，好嗎？”（學(xué)生興趣高漲）師：“找到字寶寶后，我們可以怎么做呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考：?jiǎn)柪蠋?、問同學(xué)、和小伙伴一起討論、記住字形等。）2.分組行動(dòng)，校園“尋寶”：*將學(xué)生分成若干小組，每組由一位小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，發(fā)給一張記錄紙和鉛筆。*師：“小偵探們，出發(fā)！注意安全，輕聲慢步。把你們找到的、認(rèn)識(shí)的或者覺得有趣的字寶寶記下來，或者畫下來。”*教師帶領(lǐng)或巡視各小組，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適當(dāng)提示和幫助。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察“一年級(jí)（1）班”的班牌，認(rèn)識(shí)“年”、“級(jí)”、“班”；觀察“安全出口”的指示牌，認(rèn)識(shí)“安”、“全”等。3.分享交流，成果展示：*各小組回到教室，圍坐一起，分享自己找到的字寶寶。*師：“哪個(gè)小組愿意把你們的‘戰(zhàn)利品’展示給大家看？”（各小組派代表上臺(tái)，展示記錄紙，讀出認(rèn)識(shí)的字，或描述找到的字在哪里，是什么意思。教師將學(xué)生認(rèn)識(shí)的、比較典型的字寫在黑板上。）師：“哇，我們的校園里藏著這么多字寶寶！‘小偵探’們真能干！”4.集中學(xué)習(xí)，鞏固提升：師：“現(xiàn)在我們一起來認(rèn)識(shí)一下黑板上這些新朋友吧！”（帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀黑板上由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)字形和讀音。）師：“這些字寶寶我們?cè)谛@的哪里見過呀？”（幫助學(xué)生建立字與生活環(huán)境的聯(lián)系。）教學(xué)反思與拓展：生活是識(shí)字的大課堂。此案例將識(shí)字從課內(nèi)延伸到課外，充分利用了校園環(huán)境資源，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，不僅認(rèn)識(shí)了漢字，更重要的是培養(yǎng)了觀察能力、合作意識(shí)和在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。后續(xù)可以將“識(shí)字小偵探”活動(dòng)常態(tài)化，并鼓勵(lì)學(xué)生在家庭、社區(qū)中繼續(xù)尋找字寶寶，定期在班級(jí)內(nèi)分享交流，讓識(shí)字真正成為學(xué)生樂于參與的活動(dòng)。二、閱讀教學(xué)案例閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)初步閱讀方法為主要目標(biāo)。案例三：繪本引路，感受樂趣——《小公雞和小鴨子》閱讀片段教學(xué)內(nèi)容：部編版一年級(jí)下冊(cè)課文《小公雞和小鴨子》教學(xué)目標(biāo)：1.借助拼音朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，感受故事的趣味性。2.通過角色朗讀、情境表演等方式，理解小公雞和小鴨子的不同習(xí)性以及它們之間的友情。3.培養(yǎng)喜愛閱讀的情感，樂于與人分享閱讀的快樂。教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀課文，理解小公雞和小鴨子幫助對(duì)方的情節(jié)，體會(huì)人物情感。教學(xué)過程：1.圖片導(dǎo)入，初識(shí)角色：師：“今天，老師給大家?guī)砹藘晌豢蓯鄣男?dòng)物朋友，（出示小公雞和小鴨子的圖片）你們認(rèn)識(shí)它們嗎？”（學(xué)生回答）師：“這只小公雞和這只小鴨子之間發(fā)生了一個(gè)有趣的故事，我們一起來聽聽吧！”（板書課題，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀。）2.初讀感知，整體把握：師：“請(qǐng)小朋友們打開課本，自己借助拼音讀一讀這個(gè)故事，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問問同桌，也可以舉手問老師。讀完后想一想，故事里的小公雞和小鴨子去了哪里？做了什么？”（學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)。）師：“讀完故事，誰來說說小公雞和小鴨子去了哪里呀？”（草地里，小河邊）3.品讀感悟，體會(huì)情感：*學(xué)習(xí)第一、二自然段（草地部分）：師：“小公雞和小鴨子來到草地上，它們找到了什么吃的呢？請(qǐng)小朋友們讀一讀第一、二自然段，用‘——’畫出小公雞找到的食物，用‘～～’畫出小鴨子找到的食物?！保▽W(xué)生邊讀邊畫，教師指名回答，課件出示相關(guān)句子。）師：“小公雞吃得怎么樣？小鴨子呢？”（小公雞吃得很歡，小鴨子捉不到蟲子，急得直哭。）師：“小公雞看到小鴨子捉不到蟲子，它是怎么做的？”（小公雞把蟲子送給小鴨子吃。）師：“誰能來當(dāng)當(dāng)小公雞，讀一讀它對(duì)小鴨子說的話？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出小公雞的熱情和關(guān)心。）師：“小鴨子吃到蟲子，心里會(huì)怎么樣呢？”（高興、感謝）*學(xué)習(xí)第三、四自然段（河邊部分）：師：“接著，它們又來到了小河邊。小鴨子對(duì)小公雞說了什么？小公雞是怎么做的？結(jié)果怎么樣呢？請(qǐng)小朋友們小組合作，讀一讀，討論討論?！保ㄐ〗M合作學(xué)習(xí)，教師參與其中。）師：“小鴨子為什么能游泳，小公雞卻不能呢？”（結(jié)合生活常識(shí)，簡(jiǎn)單了解鴨子和雞的不同習(xí)性。）師：“小公雞掉進(jìn)水里，大聲喊‘救命’，小鴨子是怎么做的？”（飛快地游過去，把小公雞救上了岸。）師：“我們來演一演小鴨子救小公雞的情景，好嗎？”（請(qǐng)兩名學(xué)生分別扮演小公雞和小鴨子，其他學(xué)生朗讀旁白，體會(huì)小鴨子的勇敢和著急。）4.總結(jié)全文，情感升華：師：“小公雞和小鴨子互相幫助，它們真是一對(duì)好朋友！在生活中，你們有沒有幫助過別人，或者別人幫助過你呢？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分享互助的小故事，滲透樂于助人的品德教育。）教學(xué)反思與拓展：《小公雞和小鴨子》是一篇充滿童趣的童話故事。本案例注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、圈畫、討論、表演等多種方式參與閱讀過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感，并適時(shí)進(jìn)行生活聯(lián)系和品德滲透。不足之處在于，對(duì)于個(gè)別朗讀能力稍弱的學(xué)生關(guān)注和指導(dǎo)可以更細(xì)致一些。課后可以鼓勵(lì)學(xué)生把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，或者和同學(xué)一起表演課本劇，進(jìn)一步加深對(duì)故事的理解和喜愛。三、口語交際教學(xué)案例口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)，一年級(jí)是培養(yǎng)口語交際能力的關(guān)鍵期。案例四：大膽說，清楚講——“我說你做”口語交際課教學(xué)內(nèi)容：部編版一年級(jí)上冊(cè)口語交際“我說你做”教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生能聽懂老師或同學(xué)的指令，并按照指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽、清楚地發(fā)出指令，聲音響亮，吐字清晰。3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和積極參與口語交際的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：聽懂指令并做出反應(yīng)，能大聲、清楚地發(fā)布指令。教學(xué)過程：1.游戲?qū)耄鞔_要求：師：“小朋友們，我們先來玩一個(gè)‘木頭人’的游戲，好不好？”（好?。煟骸坝螒蛞?guī)則是：老師說‘木頭人，不許動(dòng)！’，大家就一動(dòng)不動(dòng)，看誰堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)。”（進(jìn)行游戲，活躍氣氛。）師：“剛才老師說‘木頭人，不許動(dòng)！’，你們就知道怎么做了，這就是‘指令’。今天，我們就來學(xué)習(xí)‘我說你做’?！保ò鍟n題）師：“‘我說你做’就是一個(gè)人發(fā)出指令，另一個(gè)人根據(jù)指令做動(dòng)作。要做好這個(gè)游戲，發(fā)出指令的人要怎么樣？聽指令的人又要怎么樣呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考：說的人要大聲、清楚；聽的人要認(rèn)真、仔細(xì)。）2.示范引領(lǐng)，學(xué)習(xí)說做：*教師發(fā)令，學(xué)生做：師：“現(xiàn)在老師來當(dāng)發(fā)令員，你們來做動(dòng)作。請(qǐng)大家起立，認(rèn)真聽！”師：“舉起你的左手！”（觀察學(xué)生是否做對(duì)，及時(shí)糾正。）師：“跺跺你的右腳！”師：“把書包放在桌子旁邊。”（注意指令的清晰度和學(xué)生的可操作性。）*學(xué)生發(fā)令，教師做：師：“現(xiàn)在老師想當(dāng)一個(gè)聽話的小學(xué)生，誰愿意來當(dāng)小老師，給老師發(fā)指令呢？”（請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，教師故意做錯(cuò)一兩個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正，強(qiáng)調(diào)發(fā)令要清楚，聽令要認(rèn)真。）生：“老師，請(qǐng)你舉起右手！”師（故意舉起左手）：“是這樣嗎？”生：“不對(duì)不對(duì)，是右手！”（學(xué)生哈哈大笑，印象深刻。）3.分組實(shí)踐，互動(dòng)體驗(yàn)：*“我說你做”二人組：學(xué)生兩人一組，一人發(fā)令，一人做動(dòng)作，輪流進(jìn)行。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生說清楚、做準(zhǔn)確，鼓勵(lì)指令多樣化（如：摸摸你的頭，拍拍你的肩，打開你的文具盒等）。*“我說大家做”：每組推薦一名代表，向全班同學(xué)發(fā)令，看誰的指令最清楚，大家做得最整齊。4.拓展延伸，總結(jié)提升：師：“今天我們玩了‘我說你做’的游戲，大家開心嗎？在游戲中，我們知道了說話要大聲、清楚，聽話要認(rèn)真、仔細(xì)。希望小朋友們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，也能這樣與人交流，做一個(gè)會(huì)說話、會(huì)傾聽的好孩子?！睅煟骸盎丶液?，也可以和爸爸媽媽一起玩這個(gè)游戲哦！”教學(xué)反思與拓展：口語交際教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。本案例通過游戲?qū)?，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。從教師示范到學(xué)生嘗試，再到小組互動(dòng)，層層遞進(jìn)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在互動(dòng)中，通過故意“出錯(cuò)”等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握交際要領(lǐng)。后續(xù)可以設(shè)計(jì)更復(fù)雜的指令游戲，如“聽指令做相反動(dòng)作”、“按順序做指令”等，進(jìn)一步提升學(xué)生的傾聽能力和反應(yīng)能力。四、寫字教學(xué)案例寫字是一年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，良好的書寫習(xí)慣和正確的書寫姿勢(shì)要從小培養(yǎng)。案例五：規(guī)范起步，扎實(shí)奠基——“一、二、三”寫字教學(xué)教學(xué)內(nèi)容：部編版一年級(jí)上冊(cè)“一、二、三”的書寫教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)田字格，了解田字格各部分名稱（橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格）。2.學(xué)會(huì)“一、二、三”三個(gè)生字的正確筆順和間架結(jié)構(gòu)，能在田字格中規(guī)范書寫。3.培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握“一、二、三”的筆順和在田字格中的占位，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)。教學(xué)過程：1.認(rèn)識(shí)田字格，明確書寫規(guī)范：師：“小朋友們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多漢字寶寶，今天，我們要給這些漢字寶寶安一個(gè)漂亮又舒服的家，它的名字叫‘田字格’?！保ǔ鍪咎镒指裾n件或教具）師：“仔細(xì)看