試論創(chuàng)意手工對學(xué)前兒童創(chuàng)造力的影響摘要手工活動是注重發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的教學(xué)活動，美術(shù)教學(xué)活動在發(fā)展兒童創(chuàng)造潛能方面的積極功能已被現(xiàn)代教育認(rèn)可。自20世紀(jì)80年代初期以來，幼兒教育界關(guān)注的重點(diǎn)重心已由基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向個性全面發(fā)展上來，尤其關(guān)注幼兒社會性與情感的培養(yǎng)。學(xué)前教育改革這一新目標(biāo)體現(xiàn)了要促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展，并為將來樹立一個好的思想基礎(chǔ)來滿足社會需要。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)較少，對于未知世界有著自己的設(shè)想，因此往往想借助某種媒介表達(dá)出強(qiáng)烈的意愿。對于兒童而言，他們的思維非常靈活，因此在兒童時期應(yīng)學(xué)會充分運(yùn)用創(chuàng)意手工培養(yǎng)兒童的想象和創(chuàng)作力。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)合理的方法開展教學(xué)活動，將把創(chuàng)意手工和幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)結(jié)合起來，充分發(fā)揮創(chuàng)意手工對幼兒的啟發(fā)作用。關(guān)鍵詞：創(chuàng)意手工；學(xué)前兒童；創(chuàng)造力目錄TOC\o"1-3"\h\u225211緒論 緒論1.1研究背景伴隨著教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步，學(xué)前教育內(nèi)容也隨之變革與創(chuàng)新，要求教師注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在實(shí)踐開展教學(xué)中需要對自身的教育理念進(jìn)行全方位的創(chuàng)新。國家也越來越重視對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒藝學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，使幼兒在大自然和社會文化生活中萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。其中美術(shù)就是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的一種有效方式。美術(shù)教育活動的主要類型繪畫活動、手工活動和美術(shù)欣賞三部分?，F(xiàn)實(shí)生活中，傳統(tǒng)繪畫教學(xué)容易使幼兒在活動中陷入消極被動乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識，部分幼兒在繪畫中某種程度上試圖模仿教師或其他藝術(shù)畫面的設(shè)計(jì)方式，長期以往感知覺就會遲鈍，喪失了實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。而創(chuàng)意手工活動與此不同，創(chuàng)意手工教學(xué)活動響應(yīng)了《指南》提出的要求，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，主張通過營造寬松自由的活動環(huán)境，選擇豐富的活動材料，采用多樣化的教學(xué)手段和多元化的評價方式，為幼兒體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美提供充足的機(jī)會。本次研究就創(chuàng)意手工對學(xué)前兒童創(chuàng)造力的影響進(jìn)行分析與研究，以期找出在實(shí)際創(chuàng)意手工教學(xué)活動中所存在的系列規(guī)律與問題，并且針對研究結(jié)果提出一些合理化建議，以豐富我國幼兒園藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)理論研究成果，推動兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。1.2研究目的在新時代的背景下，幼兒教育的目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒探索和認(rèn)識世界，并且培養(yǎng)他們的思維能力和動手能力。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，人們著重于對幼兒手工能力的培養(yǎng)。本研究將對創(chuàng)意手工對幼兒創(chuàng)造力的影響做出具體的分析，探討創(chuàng)意手工活動所存在問題的原因。有針對性的提出相應(yīng)的對策，幫助改善教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。1.3研究意義幼兒時期是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的重要時期，對于幼兒來說，創(chuàng)造力是與生俱來的，每個幼兒都有非凡的創(chuàng)造力，創(chuàng)意手工教學(xué)活動往往能激發(fā)創(chuàng)新潛能，而且能提高幼兒的創(chuàng)造力?；诖耍疚年U述了創(chuàng)意手工對幼兒創(chuàng)造力的影響，對幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)問題進(jìn)行了分析，并根據(jù)存在的問題提出了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的創(chuàng)新方法和策略。幫助教師了解如何開展創(chuàng)意手工教學(xué)學(xué)習(xí)活動中應(yīng)遵循的一些原則和可供參考的方法，提高教師的教學(xué)水平，從而提高幼兒的創(chuàng)造能力。1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)法該研究基于搜索和收集文檔。在早期階段，研究人員參考了大量國內(nèi)外關(guān)于兒童與藝術(shù)、創(chuàng)造力、創(chuàng)意工藝和兒童創(chuàng)造力的文獻(xiàn)，以及兒童美術(shù)發(fā)展的心理特征和大量關(guān)于兒童藝術(shù)教育的文獻(xiàn)，同時閱讀并研究了與藝術(shù)教育相關(guān)的創(chuàng)意教育，以及與創(chuàng)意工藝相關(guān)的所有作品、雜志和投稿，為本研究提供了理論和實(shí)踐支持。1.4.2觀察法觀察法主要是指研究者有目的、有計(jì)劃的對研究對象進(jìn)行觀察和記錄。在實(shí)習(xí)期間，通過非參與式觀察一所幼兒園開展手工活動，了解幼兒園培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意手工情況，運(yùn)用筆記本記錄教師組織手工活動的過程，分析其存在的問題，并提出相應(yīng)對策。1.4.1訪談法本研究在前期階段擬定訪談提綱，通過教師的訪談，可以對創(chuàng)意手工教學(xué)活動實(shí)際開展情況有較全面的了解，之后進(jìn)行分析與思考、整理與歸納，以促進(jìn)后期研究能顧進(jìn)行更清晰改善出現(xiàn)問題的制定策略。主要針對一名園長，三名教師從幼兒創(chuàng)意手工活動開展現(xiàn)狀、幼兒創(chuàng)意手工活動開展問題等方面進(jìn)行訪談。2創(chuàng)意手工對幼兒創(chuàng)造力影響理論概述2.1相關(guān)概念2.1.1創(chuàng)意手工陸小英認(rèn)為，創(chuàng)意手工是許多藝術(shù)的綜合，有助于調(diào)動兒童的積極性、開發(fā)智力和開發(fā)潛力。通過具體的手工操作，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，捍衛(wèi)獨(dú)立思考，提高他們的實(shí)踐技能，激發(fā)他們對美好事物的熱愛。宋妍認(rèn)為，兒童創(chuàng)意手工是一種互動式教學(xué)活動，它利用創(chuàng)造性的教學(xué)形式和創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)孩子積極探索和創(chuàng)造美的興趣和熱情，引導(dǎo)孩子大膽的假設(shè)和想象，充分尊重和發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性表達(dá)，讓孩子們在腦海中創(chuàng)造出富有想象力的形象，并嘗試將其外化為占據(jù)一定空間的各種藝術(shù)形象。通過對文獻(xiàn)的總結(jié)和實(shí)踐的結(jié)合，本研究所涉及的創(chuàng)造性技能指的是這樣一個事實(shí)：在非教師集體領(lǐng)導(dǎo)的情況下，教師只提供開放和低結(jié)構(gòu)的材料，而兒童通過自己的創(chuàng)造力獨(dú)立地創(chuàng)造出一種復(fù)雜而非主題的技能，或者孩子們可以自由地制作大空間的手工藝品，改造生活中常見的各種廢料和低結(jié)構(gòu)材料，重新組織和創(chuàng)造新的工藝。2.1.1幼兒創(chuàng)造力創(chuàng)造力是個體產(chǎn)生新思想，進(jìn)而產(chǎn)生新事物能力的一種優(yōu)秀品質(zhì)。幼兒園大班的兒童在創(chuàng)造力方面處于初級階段，他們在各方面還處于認(rèn)知和學(xué)習(xí)階段，所以在定義幼兒創(chuàng)造力時要考慮他們的心智發(fā)展情況，尊重與成年人之間的身心差異和年齡差異。因此，幼兒創(chuàng)造力可以理解為使幼兒具有創(chuàng)造潛力的個性品質(zhì)，在幼兒的平常的生活學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生的一種具有影響力和價值的思想、理念和方式的能力，這種能力是相對于對幼兒相對以前來說是新鮮的、獨(dú)特的。此外，這種個性品質(zhì)還能讓幼兒進(jìn)一步發(fā)展意志力等品質(zhì)，隨著幼兒的學(xué)習(xí)和成長，在合適的環(huán)境下能將這種潛力轉(zhuǎn)化為更高級的創(chuàng)造力并持續(xù)發(fā)展。本研究中幼兒創(chuàng)造力是幼兒在某一事物上通過自己所接觸、學(xué)習(xí)吸收相應(yīng)的知識以及開展想象力來創(chuàng)造的一種能力。并且在一定相應(yīng)適宜的教育影響下，隨著幼兒身體與心理雙重的發(fā)展和教學(xué)學(xué)習(xí)的知識、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這種能力將會向著更高級層次的創(chuàng)造力持續(xù)發(fā)展和轉(zhuǎn)化。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究現(xiàn)狀2.2.1.1創(chuàng)造力羅恩菲德認(rèn)為，藝術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造力和健康的人。創(chuàng)造力是每個孩子都具有的潛力。為了實(shí)現(xiàn)這一潛力，教師或家長應(yīng)該消除孩子的干擾，避免使用彩色繪本，不要從成人的角度來評估孩子的工作。這樣，每一個孩子都會自由地運(yùn)用創(chuàng)造欲望，用自己的感官去感受和體驗(yàn)生活，這是應(yīng)用創(chuàng)造力的最佳方式。2.2.1.2手工活動對創(chuàng)造力的影響作為課程，對手工的重視與學(xué)習(xí)始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。盧梭認(rèn)為，手工活動的功能不僅能教會兒童一種技術(shù)，更重要的是可以學(xué)會更多地知識，發(fā)展他們的智慧。美國學(xué)者托蘭斯（1981）認(rèn)為幼兒的行為具有創(chuàng)造性，在適宜的環(huán)境下，幼兒自由的進(jìn)行動手操作，可以促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。研究者Sarakefi（2009）在研究中提出在手工活動中，教師把方法交給幼兒，讓幼兒可以自由的使用這些方法，自由的選擇材料，并且支持幼兒探索和嘗試他們想要的東西，從而促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維能力。2.2.1.3手工活動培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)對策瑪麗·伊麗莎白·約克（2015）主張，在手工活動中，教師不僅要考慮幼兒的年齡段和幼兒的興趣，還要為幼兒提供合理的活動空間，讓幼兒在合適的環(huán)境下進(jìn)行手工創(chuàng)作。研究者GalinaBoryn（2017）在研究中提出教師恰當(dāng)?shù)慕M織手工活動，并實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持，有助于教師培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。2.2.2國內(nèi)研究狀況2.2.2.1創(chuàng)造力張宏云（2016）指出了創(chuàng)造力就是創(chuàng)新的能力。他認(rèn)為幼兒的創(chuàng)造力主要是通過繪畫、音樂、舞蹈、手工制作和游戲等活動表現(xiàn)出來,并在這些活動中不斷發(fā)展。因此,在幼兒園深入開展美術(shù)教育，必能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。黃俐萍（2016）在研究中認(rèn)為每個人的創(chuàng)造力都是與生俱來的。幼兒受身心發(fā)展的限制,他們的創(chuàng)造能力和意志力都較弱,心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大。因此，教師要善于激發(fā)幼兒的興趣和調(diào)動幼兒創(chuàng)造的積極性。不少偉人能夠走上成功的道路，都是由于小時候萌發(fā)的好奇心產(chǎn)生興趣2.2.2.2手工活動對創(chuàng)造力的影響學(xué)者張霞（2015）也指出，在手工活動中幼兒對教師的制作步驟進(jìn)行仔細(xì)的觀摩，同時加以想象，制作出具有自身特色的手工作品，這無疑可以提高幼兒的創(chuàng)造能力。僥卉（2018）認(rèn)為，幼兒在手工活動中所接觸的是立體三維空間，在活動過程中，幼兒可以通過自己的雙手制作出各種各樣的立體造型，通過這種方法來表達(dá)對世界的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的空間美感。2.2.2.3手工活動培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)對策朱萌萌（2016）認(rèn)為教師在組織手工活動時，是作為見證者、陪伴者和教育者，不應(yīng)該過多的干涉幼兒的行為，讓幼兒可以在一個自由的環(huán)境中發(fā)揮想象力進(jìn)行手工創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。王美玉（2020）提出手工教育活動不應(yīng)該遵循某種固定的模式流程，這要求幼兒教師能夠善于利用資源，合理的制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)出具有吸引力的手工課程。綜上關(guān)于幼兒創(chuàng)意手工活動的研究在近幾年逐漸增多，教育家和研究者們都關(guān)注重視到幼兒手工活動對幼兒創(chuàng)造力具有一定的影響，當(dāng)時目前研究重點(diǎn)多集中于幼兒手工活動方面，在關(guān)于創(chuàng)意手工活動對創(chuàng)造力的影響以及關(guān)于創(chuàng)意手工活動的實(shí)踐以及實(shí)踐中存在的問題與對策沒有系統(tǒng)的進(jìn)行研究。所以研究者將根據(jù)已有研究的情況以及幼兒創(chuàng)意手工的現(xiàn)狀，對創(chuàng)意手工對學(xué)前兒童創(chuàng)造力的影響進(jìn)行深入的研究，有針對性的提出意見，希望對現(xiàn)有研究有一定的補(bǔ)充作用。3.創(chuàng)意手工活動對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀3.1創(chuàng)意手工活動材料現(xiàn)狀創(chuàng)意手工材料是組織手工活動的前提條件，在創(chuàng)意手工活動中幼兒可以中體會到無限的樂趣，因此創(chuàng)意手工材料的獲取是非常重要的。創(chuàng)意手工材料遍布在我們生活的方方面面，獲取來源非常豐富且靈活，可以由幼兒園購買或者家長購買，也可以由教師自制，或者廢物利用及其他方法。[29]而對于創(chuàng)意手工材料方面，在訪談中也涉及到了相關(guān)提問：您班幼兒創(chuàng)意手工活動材料的來源有哪些？訪談記錄：教師A：創(chuàng)意工藝活動的材料通常由幼兒園購買。教師C：大部分是幼兒園購買的，有時老師會收集和制作一些材料。教師D：通常材料是由幼兒園提供的。有時，如果材料不夠，父母將不得不提供材料。在平時，他們會有意識地以孩子為材料收集一些廢舊材料。通過訪談了解到：創(chuàng)意手工材料的主要來源是幼兒園購買，購買過后分發(fā)到各個班級；其次教師也會收集一些廢舊的瓶子、紙張、盒子等作為創(chuàng)意手工材料，也有一些是由教師自己制作的材料；而家長購買則占極小一部分，一般是在班級創(chuàng)意手工材料不夠的，教師要求提供的情況下，家長會參與購買，幼兒參與獲取的的機(jī)會則更少。3.2創(chuàng)意手工活動教學(xué)現(xiàn)狀從教學(xué)層面上來看，創(chuàng)意手工活動作為藝術(shù)教學(xué)的一種特殊形式，對提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造力起著非常重要的作用，教師合理且有效的組織教學(xué)活動，是創(chuàng)意手工活動實(shí)施的根本。在《綱要》中也曾提出：“教育活動內(nèi)容的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作的過程，”應(yīng)“寓教育于生活當(dāng)中、游戲當(dāng)中?！蓖ㄟ^觀察幼兒教師的教學(xué)形式得出：表1運(yùn)用不同教學(xué)形式的頻次人數(shù)百分比一直運(yùn)用168%經(jīng)常運(yùn)用5427%偶爾運(yùn)用12060%完全沒有用105%可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師在創(chuàng)意手工活動教學(xué)時一直運(yùn)用不同教學(xué)形式占有調(diào)查總數(shù)的比例為8%，經(jīng)常用不同的教學(xué)形式的占有27%，偶爾用不同的教學(xué)形式的教師有60%，完全沒有用的有5%。對于教學(xué)形式的種類，在訪談中提出了相關(guān)問題：在創(chuàng)意手工活動中，您采用哪些教學(xué)形式？訪談記錄：教師A：主要是根據(jù)幼兒園主題活動的安排進(jìn)行，有時候也會伴隨著其他領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行。教師B：大多數(shù)情況下是根據(jù)幼兒園的主題活動安排創(chuàng)意手工課，偶爾也會根據(jù)老師的興趣和特長安排一些活動。教師C：主要看幼兒園主題活動的安排情況吧，其次是根據(jù)老師的興趣和特長安排，偶爾在其他領(lǐng)域教學(xué)中也會滲透到一些。老師E：有時候會根據(jù)幼兒園的主題活動進(jìn)行，有時候也會融入到美工區(qū)中。根據(jù)上訴訪談可知，教師組織創(chuàng)意手工活動的教學(xué)形式主要以幼兒園的主題活動安排為主，其次會伴隨著其他領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行、會根據(jù)老師的興趣和特長安排、也會融入到美工區(qū)中安排活動?？偨Y(jié)來說，大多數(shù)幼兒教師在組織創(chuàng)意手工活動時偶爾運(yùn)用不同的教學(xué)形式，并且主要以幼兒園的主題活動安排情況作為主要的教學(xué)形式，而其他的教學(xué)形式并不多。由此可見在創(chuàng)意手工活動的教學(xué)形式上幼兒教師的自主性并不強(qiáng)，教學(xué)形式過于單一化。3.3創(chuàng)意手工活動組織現(xiàn)狀幼兒時期，手是認(rèn)識事物某些特征的一個重要器官，主要作用于一些精細(xì)動作的發(fā)展，對幼兒的發(fā)展起著重要作用。在進(jìn)行創(chuàng)意手工活動時，幼兒的手部能夠得到充分的鍛煉，并且提高幼兒手部肌肉的靈活性。通過手部的活動，可以讓幼兒了解各種事物的屬性以及之間的聯(lián)系，使得知覺完整性和具體思維能力得到發(fā)展。通過創(chuàng)意手工活動可以幼兒鍛煉幼兒手部的靈活性，從而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意手工能力，并且創(chuàng)意手工活動屬于藝術(shù)教育中的不可分割的一部分，因此加強(qiáng)幼兒園的創(chuàng)意手工活動組織是非常有必要的。對于開展創(chuàng)意手工活動的次數(shù)對幼兒創(chuàng)意手工能力培養(yǎng)的影響上設(shè)置相關(guān)程度：（見表2）表2開展創(chuàng)意手工活動的次數(shù)對幼兒創(chuàng)意手工能力培養(yǎng)的影響人數(shù)百分比影響很大7638%有一定的影響10251%影響很小168%幾乎沒有影響63%有38%的幼兒教師認(rèn)為影響非常大，有51%的幼兒教師認(rèn)為有一定的影響，有8%的幼兒教師認(rèn)為影響很小，有3%的幼兒教師選擇幾乎沒有影響，分析其中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的幼兒教師都肯定了開展創(chuàng)意手工活動次數(shù)的重要性。然而在觀察調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有26%的教師表示其所在班級舉行創(chuàng)意手工活動的次數(shù)一周不到一次，有54%的教師表示其所在的班級一周舉行一次創(chuàng)意手工活動，有17%的教師表示其所在的班級一周能夠舉行兩次創(chuàng)意手工活動，只有3%的教師表示其所在班級一周能夠舉行三次及以上的創(chuàng)意手工活動。而這種情況的存在，使得幼兒沒有足夠的機(jī)會接觸創(chuàng)意手工制作，更加難以完成幼兒園培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意手工能力的目的。3.4創(chuàng)意手工活動指導(dǎo)現(xiàn)狀教師的指導(dǎo)方法在創(chuàng)意手工教學(xué)中也承擔(dān)著非常重要的作用。在活動開始階段，教師采用合適的導(dǎo)入方法，不僅可以吸引幼兒的興趣，還可以為后續(xù)的活動過程提供一個好的開端。針對這一情況，在訪談中也涉及了相關(guān)問題：在創(chuàng)意手工活動開始階段，您采用什么方式進(jìn)行呢？訪談記錄：教師A：大多數(shù)時候采用示范講解的方法，這種方法可以更加有效的提升教學(xué)效率。教師C：在活動開始時，教師一般是一邊演示一邊講解，之后讓幼兒跟著制作。教師D：在有條件的情況下，也會準(zhǔn)備一些圖片或者實(shí)物進(jìn)行演示，讓幼兒對事物有一定的了解以后再進(jìn)行示范講解。教師F：根據(jù)實(shí)際情況決定，有時候也會結(jié)合多媒體的設(shè)備吸引幼兒的興趣。通過訪談可以了解到，教師在組織創(chuàng)意手工活動時，大部分運(yùn)用的是演示導(dǎo)入的方法，也就是教師邊講解邊示范操作，有時候也會結(jié)合一些圖片、實(shí)物或者是多媒體設(shè)備。在活動的操作階段，教師的有效指導(dǎo)也是必不可少的。在實(shí)習(xí)期間，對幼兒園組織的20次創(chuàng)意手工活動中，教師的指導(dǎo)方法進(jìn)行觀察，分為教師替代操作和教師指導(dǎo)操作兩種，教師替代操作是指教師替代制作有困難的幼兒操作，教師指導(dǎo)操作是教師運(yùn)用合理的語言、動作指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主操作；并進(jìn)行了簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì):(見表3）表3教師指導(dǎo)方法人數(shù)百分比教師替代操作1785%教師指導(dǎo)操作315%可以看出，課堂主要在創(chuàng)造性手工活動中使用替代指導(dǎo)，占總數(shù)的85%，而教師指導(dǎo)操作僅占總數(shù)的15%，這反映出教師的指導(dǎo)方法存在一些問題。老師們沒有注意孩子們的實(shí)際掌握情況。在活動中，大多采用教師的替代操作，沒有實(shí)際的教學(xué)意義。4創(chuàng)意手工活動中影響幼兒創(chuàng)造培養(yǎng)的問題4.1手工材料投放不足通過訪談和實(shí)踐觀察可以了解到，幼兒園創(chuàng)意手工材料的來源大多數(shù)是由幼兒園統(tǒng)一購買，獲取材料的途徑比較單一。幼兒園與家庭之間合作不夠緊密，家長收集創(chuàng)意手工材料缺乏主動性，家長把收集創(chuàng)意手工材料作為教師布置的任務(wù)，并且幼兒在材料收集過程中，只是作為旁觀者，沒有太多的收集材料的機(jī)會。創(chuàng)意手工材料準(zhǔn)備不足，也會直接影響到創(chuàng)意手工活動的質(zhì)量，所以說在創(chuàng)意手工活動前應(yīng)提前準(zhǔn)備好創(chuàng)意手工材料。在問卷中也提到了相關(guān)問題：您班準(zhǔn)備的創(chuàng)意手工材料是否能滿足活動需要。對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有9%的教師表示準(zhǔn)備的創(chuàng)意手工材料能滿足活動的需要，有35%那教師表示，大多數(shù)情況下，準(zhǔn)備的創(chuàng)意手工材料能滿足活動的需要，有52%的教師表示少數(shù)情況下準(zhǔn)備的創(chuàng)意手工材料能滿足活動的需要，有4%的教師表示準(zhǔn)備的創(chuàng)意手工材料不能滿足活動的需要。通過在幼兒園實(shí)習(xí)了解到，有些教師認(rèn)為材料充足，在活動開始時才準(zhǔn)備材料，造成教學(xué)時間的浪費(fèi)；有些教師對材料的需求預(yù)估不準(zhǔn)確，造成數(shù)量上準(zhǔn)備不足；還有一些教師因?yàn)椴牧蠝?zhǔn)備困難，費(fèi)時費(fèi)力，就改換成其他活動或者用其他材料代替。4.2幼兒教師水平參差不齊眾所周知，幼兒教師的水平直接影響著幼兒創(chuàng)意手工能力的培養(yǎng)效果，一個能力出眾的教師，能夠讓幼兒深入到創(chuàng)意手工活動中，使幼兒體會創(chuàng)意手工制作的樂趣，培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。而通過調(diào)查可知，幼兒園的教師團(tuán)隊(duì)存在著一個巨大的問題，即幼兒教師的水平參差不齊。在現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的工齡普遍都不高，有73%的教師工齡是在1-5年，有17%的教師工齡在6年及以上。而工齡低的教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，在組織幼兒創(chuàng)意手工活動的過程中存在著一定的問題，無法更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意手工能力。幼兒教師的學(xué)歷也是一項(xiàng)問題，多數(shù)幼兒園教師的學(xué)歷水平處于大專及以下，教師知識儲備的不足，對幼兒創(chuàng)意手工能力的培養(yǎng)也是一項(xiàng)限制。4.3手工活動組織缺乏系統(tǒng)性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園組織的活動主要以泥工、創(chuàng)意手工為主，而綜合類的活動較少。并且有一些教師在選擇內(nèi)容時會受到材料的限制，甚至有些教師只是一味地按照幼兒園的課程安排組織活動，沒有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行組織。在實(shí)習(xí)期間觀察幼兒園的組織內(nèi)容情況發(fā)現(xiàn)，每個班的組織內(nèi)容也不均衡，大班的幼兒更多組織的是泥工活動，小班的幼兒更多組織紙工活動，并且每次開展創(chuàng)意手工活動的內(nèi)容不一樣，活動之間缺乏聯(lián)系性，不利于幼兒的發(fā)展。4.4教師指導(dǎo)方法缺乏吸引力在實(shí)習(xí)期間，通過觀察法可以發(fā)現(xiàn)，教室在進(jìn)行創(chuàng)意手工活動時，多采用單一的傳授式指導(dǎo)方法，即教師先進(jìn)行示范講解，幼兒再根據(jù)教師的示范模仿，并且教師示范環(huán)節(jié)占用時間較久，方法也比較單一，整個活動枯燥，單調(diào)，對幼兒沒有吸引力。幼兒往往會出現(xiàn)注意力不集中、聊天、打鬧、亂跑等現(xiàn)象，不僅影響到創(chuàng)意手工活動的進(jìn)行，而且失去了創(chuàng)意手工活動對幼兒能力培養(yǎng)的作用。通過訪談觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師組織的創(chuàng)意手工活動，幼兒都不能夠全部的參與到活動中，即幼兒對創(chuàng)意手工活動的參與度不夠。5創(chuàng)意手工活動對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略與實(shí)踐5.1做好創(chuàng)意手工材料的準(zhǔn)備幼兒園中的學(xué)習(xí)生活是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意手工能力的主要時機(jī)。教師通過組織創(chuàng)意手工活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意手工能力，而組織好創(chuàng)意手工活動的前提條件是充足的創(chuàng)意手工材料。對此幼兒園應(yīng)加大對創(chuàng)意手工材料的投入力度，其中包括數(shù)量以及類型，并且在活動材料不足時能夠做到及時的補(bǔ)充。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中教師需要引導(dǎo)孩子與人和他們生活中的美好事物建立聯(lián)系，這將有助于激發(fā)孩子表達(dá)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力。老師可以很好地觀察孩子的日常生活，還可以是孩子喜歡的食物、孩子喜歡的動物、孩子喜歡的玩具、孩子喜歡的風(fēng)景、孩子喜歡的衣服等等。以點(diǎn)和線為起點(diǎn)作為日常瑣事的構(gòu)圖出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容不僅貼近孩子的生活，還讓孩子充分發(fā)揮想象力，是一舉兩得的事。并且在平常的教學(xué)與生活中教師也應(yīng)該有意識的讓幼兒參與到創(chuàng)意手工材料的獲取中，比如說可以帶領(lǐng)幼兒在校園或者社區(qū)中收集一些廢舊材料等，讓幼兒了解到材料的來源，培養(yǎng)幼兒主體意識，發(fā)揮幼兒的主體作用，從而激發(fā)幼兒對創(chuàng)意手工制作的興趣。5.2提高教師水平首先，幼兒園在教師招聘上，應(yīng)切實(shí)保證教師隊(duì)伍素質(zhì)，在聘用教師時，除了查看學(xué)歷情況和是否有教師資格證外，還要了解他們對這份工作的態(tài)度以及對孩子是否有愛心，通過多方面的考察，決定是否錄用。另外，在日常教學(xué)過程中，要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，開展教育思想教育理念的討論，對優(yōu)秀的教師典型事跡進(jìn)行表揚(yáng)，并且對教師的師德方面做出要求，可以讓家長參與進(jìn)來，對教師進(jìn)行評價，幼兒園的教師之間可以采用個人自評、教師互評、學(xué)校總評等方法進(jìn)行檢測。其次，也要建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，努力提高教師的素質(zhì)修養(yǎng)，古人云：非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)，說的是不學(xué)習(xí)就不能增長才干，不立志就不能學(xué)出成效。由此可見，學(xué)習(xí)對人的重要性是不言而喻的。因此，幼兒園也應(yīng)建立起有效的教師學(xué)習(xí)機(jī)制，不僅要學(xué)習(xí)書籍上的理論知識，還要在工作生活中感悟?qū)W習(xí)，既要向書本學(xué)習(xí)，還要向他人學(xué)習(xí)，不斷提高自我。5.3科學(xué)規(guī)律的組織活動在幼兒園創(chuàng)意手工材料充足的情況下，創(chuàng)意手工活動的內(nèi)容也應(yīng)該豐富起來。同時教師也不能因?yàn)橐环N材料比較容易獲取，就經(jīng)常組織與之相關(guān)的活動，這不利于幼兒的多方面發(fā)展，教師可以帶領(lǐng)幼兒充分探索身邊的材料，比如說自然物（葉片、石頭、木棍、泥土等）、廢舊物（飲料瓶、紙杯、廢紙板、舊毛線等），從而使創(chuàng)意手工活動的內(nèi)容更加豐富。并且在創(chuàng)意手工教學(xué)過程中，教師要根據(jù)幼兒的創(chuàng)意手工制作能力設(shè)計(jì)相關(guān)的創(chuàng)意手工教學(xué)活動，讓幼兒感受到創(chuàng)意手工創(chuàng)作的樂趣。教師在教學(xué)中應(yīng)選擇合適的方法來訓(xùn)練學(xué)生，例如：可在教室之上進(jìn)行與幼兒情境相適應(yīng)的實(shí)踐，可使學(xué)生融入到教室中去，使兒童發(fā)揮想象，在繪畫紙中展現(xiàn)他們真實(shí)的思想，這種想象還能使他們的內(nèi)心得到更豐富和表現(xiàn)。如：“夢幻王國”這一題材，美術(shù)老師可把它發(fā)揮出來，以一則童話故事為開端，然后把幼兒帶入今天的話題，可告訴幼兒：“聽得還不夠好嗎？那么教師再講個故事給大家聽?！敝v完后，先給幼兒講故事，再加以指導(dǎo)：“這故事如何，學(xué)生是否喜歡，你是否有幻想這樣一個世界，現(xiàn)在我們把自己想要的東西做出來！”從而使教師順利地通過指導(dǎo)來激發(fā)幼兒把自己頭腦里的場景食物做出來。經(jīng)過這之后，老師就對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，使幼兒的想法更豐富了，使幼兒懂得了如何去做創(chuàng)意手工，從而使幼兒開拓了思路。5.4改進(jìn)教師的指導(dǎo)方法教師好的指導(dǎo)方法，可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒產(chǎn)生探究的欲望，從而積極的參與到創(chuàng)意手工活動中。首先，在導(dǎo)入階段要做到方法的多樣化和趣味化，因此，教師在導(dǎo)入方法上也應(yīng)改變思想觀念，避免以直接講解示范作為主要的導(dǎo)入方式，多采用富有童趣、趣味化的導(dǎo)入方法。瑞吉?dú)W明確提出自己教育的思想。在他看來，“孩子的100門語言”，與這一模式中的教育理念不謀而合。他相信孩子們將以不同的表達(dá)方式展示自己當(dāng)時的思想，這個過程同時發(fā)展了孩子們的創(chuàng)造能力和想象能力。但是一切想象要放在理想的模型框架中，孩子們只能在這個框架中理性地模仿，若全部天馬行空則會出現(xiàn)越走越散。我們要善用這一模式，讓靈感源源不斷地涌現(xiàn)出來，并尊重他們的思維，讓他們盡情地發(fā)揮自己的想象力，同時獲得幸福的童年。主要思想是尊重兒童的真正思想并幫助他們發(fā)展?jié)撃?。參考文獻(xiàn)[1]陸小英.回歸自然,創(chuàng)意無限——淺談幼兒園手工創(chuàng)意活動[J].科教導(dǎo)刊,2017(1X):2.[2]宋妍.幼兒園大班創(chuàng)意手工教學(xué)活動的實(shí)踐研究[D].黔南民族師范學(xué)院,2019.[3]TorranceEP.Empiricalvalidationofcriterion-referencedindicatorsofcreativeabilitythroughalongitudinalstudy[J].1981.[4]KefiS.Theimplementationofcreat