2025年大學《印度尼西亞語》專業(yè)題庫——印尼語言學習者社會文化適應研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋1.社會文化適應(SosialKulturalAdaptasi)2.跨文化交際焦慮(KecemasanKomunikasiBerbilangBudaya)3.本土化(Asimilasi/IntegrasiBudaya)4.文化沖擊(KetidaknyamananBudaya/ShokBudaya)二、簡答題1.簡述Urry提出的旅游者行為模型中，游客適應異質(zhì)文化環(huán)境通常經(jīng)歷的階段。2.印尼語言學習者在學習過程中，可能面臨哪些主要的社會文化適應挑戰(zhàn)？請列舉至少三種。3.簡述印尼社會文化中的“禮貌”（Baiat）概念對其語言交際方式的影響。4.為什么說對印尼語言學習者的社會文化適應進行研究具有重要的理論和實踐意義？三、論述題1.結合你觀察到或了解到的具體實例，深入論述社會文化因素如何影響印尼語言學習者的口語表達和語用能力發(fā)展。2.針對印尼語言學習者在融入當?shù)厣鐓^(qū)可能遇到的文化適應問題，探討高?；蚪逃龣C構可以采取哪些有效的支持措施。四、案例分析題李明是一名來印尼學習印尼語的中國留學生。他在大學里學習印尼語課程，成績不錯，但每次與當?shù)氐陌鄊ate（同學）在課后或宿舍里進行非正式交流時，總感覺有些困難。例如，他不太理解班mate之間使用的某些俚語、玩笑或諷刺性的表達，有時會因為誤解對方的“禮貌”距離而感到尷尬；另外，在參與班級活動或小組討論時，他擔心自己的觀點不符合當?shù)氐奈幕晳T或“面子”要求，因而發(fā)言比較謹慎。請分析李明在適應印尼社會文化方面遇到的主要問題，并提出至少三條具體、可行的建議，幫助他更好地融入當?shù)貙W習環(huán)境。試卷答案一、名詞解釋1.社會文化適應(SosialKulturalAdaptasi):指的是個體或群體進入一個新的社會文化環(huán)境后，通過學習、調(diào)整和互動，逐漸理解并融入當?shù)匚幕?，達到行為和認知上與新環(huán)境相協(xié)調(diào)的過程。它不僅涉及語言能力的掌握，更包括對社會規(guī)范、價值觀、習俗等的理解和實踐。**解析思路：*定義需包含核心要素：新環(huán)境、學習調(diào)整互動、理解融入、行為認知協(xié)調(diào)。強調(diào)其多維性，不止于語言。2.跨文化交際焦慮(KecemasanKomunikasiBerbilangBudaya):是指個體在與來自不同文化背景的人進行溝通時，由于擔心出現(xiàn)文化誤解、語言表達不當或行為失禮等原因而產(chǎn)生的緊張、不安和恐懼情緒。這種焦慮可能源于文化知識不足、語言能力欠缺或?qū)ω撁嬖u價的擔憂。**解析思路：*定義需點明情境（與不同文化人溝通）、核心感受（緊張不安恐懼）、原因（文化語言因素、評價擔憂）。3.本土化(Asimilasi/IntegrasiBudaya):在本題語境下，特指外來個體或群體在長期接觸和融入當?shù)厣鐣幕^程中，逐漸采納當?shù)氐奈幕Ｊ健r值觀和行為方式，甚至在一定程度上失去部分原有文化特征的現(xiàn)象。它與完全的文化隔離或完全的文化同化有關。**解析思路：*區(qū)分“本土化”與簡單的“適應”。強調(diào)“采納當?shù)啬Ｊ健?、“失去部分原有特征”的過程和可能結果。說明其與“隔離”和“同化”的關系。4.文化沖擊(KetidaknyamananBudaya/ShokBudaya):是指個體在進入一個完全陌生的文化環(huán)境后，由于文化差異引發(fā)的一系列心理和情緒上的不適反應，如困惑、焦慮、沮喪、憤怒等。這是社會文化適應過程中常見的早期階段，個體對新的文化刺激感到難以應對。**解析思路：*定義需包含觸發(fā)情境（陌生文化環(huán)境）、核心現(xiàn)象（心理情緒不適）、具體表現(xiàn)（困惑焦慮等）、發(fā)生階段（適應早期）。二、簡答題1.簡述Urry提出的旅游者行為模型中，游客適應異質(zhì)文化環(huán)境通常經(jīng)歷的階段。*第一階段：旅行前階段（Pre-trip），充滿期待和理想化想象。*第二階段：初步接觸階段（InitialEncounter），興奮感與現(xiàn)實的差距開始顯現(xiàn)，可能產(chǎn)生輕微的文化不適。*第三階段：調(diào)整階段（Adjustment），游客開始學習文化規(guī)則，應對挑戰(zhàn)，焦慮感降低，適應能力增強。*第四階段：整合階段（Integration/Enchantment），游客能較自如地應對文化環(huán)境，欣賞其獨特性，獲得深層體驗和滿足感。*第五階段：離開階段（Termination/Return），體驗結束，記憶和故事化開始，可能帶有失落感或?qū)ξ磥砺眯械南蛲?*解析思路：*按照Urry模型的五個階段進行清晰羅列，確保每個階段的名稱和簡要特征準確。重點突出從興奮到不適再到適應和整合的過程。2.印尼語言學習者在學習過程中，可能面臨哪些主要的社會文化適應挑戰(zhàn)？請列舉至少三種。*溝通風格差異：印尼語中模糊性、間接性表達較多，與許多學習者母語（如中文、英語）的直線性溝通方式不同，導致理解困難或表達障礙。*社會等級與禮貌語用：印尼社會存在明顯的等級觀念（Bapak/Ibu系統(tǒng)），學習者在使用稱謂、表達尊敬和請求時，需要掌握復雜的禮貌規(guī)則，否則可能造成失禮或沖突。*文化習俗與禁忌：對印尼的宗教信仰（伊斯蘭教為主）、節(jié)日慶典、飲食習慣、身體接觸規(guī)范、公共場合行為準則等缺乏了解，可能無意中冒犯當?shù)厝恕?非言語交際差異：如眼神接觸、手勢、面部表情、個人空間等在不同文化中意義不同，學習者可能因誤解非言語信號而產(chǎn)生不適或沖突。**解析思路：*從溝通方式、社會結構、文化習俗、非言語行為等角度列舉具有代表性的挑戰(zhàn)。至少三種，并確保每個點都與社會文化適應直接相關。3.簡述印尼社會文化中的“禮貌”（Baiat）概念對其語言交際方式的影響。*印尼社會高度重視“禮貌”（Baiat），它不僅指言語上的客氣，更是一種體現(xiàn)尊重、和諧關系和社會等級的復雜語用策略。*影響體現(xiàn)在：使用不同的稱謂系統(tǒng)（Bapak/Ibu/Ustaz等）區(qū)分社會地位；頻繁使用請、謝謝、對不起等禮貌用語；多使用委婉語、間接表達以避免沖突和顯示謙遜；講話時注意分寸，考慮聽者的感受和面子（Kemarahan）。*語言的選詞、句式、語調(diào)乃至沉默等都會受到“禮貌”原則的調(diào)節(jié)，直接關系到人際關系的維護和交際的成敗。**解析思路：*首先點明“禮貌”在印尼文化中的核心地位和內(nèi)涵（尊重、和諧、等級）；然后具體說明其在稱謂、用語選擇、表達方式、人際影響等方面的表現(xiàn)。4.為什么說對印尼語言學習者的社會文化適應進行研究具有重要的理論和實踐意義？*理論意義：有助于深化對跨文化適應理論的理解，檢驗和發(fā)展適用于東南亞特定文化背景的適應模型；豐富語言學習領域關于動機、態(tài)度、情感（如焦慮）與社會文化因素相互作用的認識；促進對印尼社會文化復雜性及其內(nèi)部多樣性的學術探討。*實踐意義：為印尼語教學提供理論依據(jù)和實踐指導，幫助教師設計更有效的跨文化培訓內(nèi)容和方法；為學習者提供適應策略和技巧，提高其跨文化溝通能力和在印尼的生活、學習、工作質(zhì)量；為相關機構（如外派公司、教育部門）制定跨文化管理、留學生支持政策提供參考；有助于促進中外文化交流與理解，減少文化沖突。**解析思路：*從“理論”和“實踐”兩個維度展開。理論層面強調(diào)對現(xiàn)有理論的檢驗、發(fā)展和豐富；實踐層面強調(diào)對教學、學習者、機構及文化交流的直接幫助和價值。三、論述題1.結合你觀察到或了解到的具體實例，深入論述社會文化因素如何影響印尼語言學習者的口語表達和語用能力發(fā)展。*社會文化因素通過塑造學習者的認知、價值觀和交際規(guī)范，深刻影響其口語表達和語用能力。*溝通風格：印尼文化偏好間接、高語境的溝通，學習者可能難以掌握直接表達觀點、否定或批評的技巧，傾向于使用委婉語、暗示或借助第三方，導致口語表達不夠簡潔明確。例如，在學習者與老師反饋作業(yè)時，可能不會直接說“作業(yè)不好”，而是說“可能還有改進空間”。*社會等級與禮貌：對Bapak/Ibu等稱謂系統(tǒng)的掌握程度，以及在不同場合使用恰當敬語的能力，是語用能力的重要體現(xiàn)。不理解等級差異，可能在不當?shù)恼Z境使用過于隨意或過于拘謹?shù)恼Z言，影響溝通效果。例如，與年長或不熟悉的印尼人交談時，使用敬語是基本的禮貌要求。*文化價值觀：強調(diào)和諧（Musyawarah/Mufakat）、避免沖突（Kemarahan）、尊重權威等價值觀，會影響學習者的口語內(nèi)容和策略選擇。他們可能傾向于避免直接表達不同意見，或者在爭論時語氣較為緩和，但這可能與母語者直接辯論的口語風格形成對比。*非言語交際：對眼神接觸、手勢、笑聲等文化特定含義的誤解，可能導致口語交流中的尷尬或誤解。例如，某些手勢在印尼是友好的，但在其他文化中可能冒犯。*實例：在小組討論中，印尼學習者可能因為擔心破壞和諧而很少主動提出反對意見，即使有不同想法也難以用恰當?shù)恼Z用策略表達出來，最終導致討論效率低下或無法深入。這反映了文化價值觀對口語表達選擇的影響。**解析思路：*開頭點明核心論點（社會文化影響口語和語用）。分點論述不同文化因素（溝通風格、社會等級、價值觀、非言語）的具體影響，并結合實例（反饋作業(yè)、與長輩交流、小組討論）進行說明。分析需深入，不僅指出現(xiàn)象，還要解釋原因。2.針對印尼語言學習者在融入當?shù)厣鐓^(qū)可能遇到的文化適應問題，探討高校或教育機構可以采取哪些有效的支持措施。*高校和教育機構在幫助印尼語言學習者適應當?shù)厣鐓^(qū)方面扮演著關鍵角色，可以采取多元化、系統(tǒng)化的支持措施。*強化跨文化教學與培訓：不僅在語言課程中融入文化內(nèi)容，還應開設專門的跨文化交際、印尼社會文化入門等課程或講座，幫助學習者系統(tǒng)了解印尼文化、價值觀、習俗和禁忌，提升文化敏感性和認知水平。*組織文化交流與互動活動：定期舉辦中外學生交流會、文化體驗日（如烹飪課、傳統(tǒng)舞蹈學習）、參觀當?shù)厣鐓^(qū)、寺廟、市場等活動，創(chuàng)造沉浸式體驗機會，增進學習者對印尼真實生活的了解，并提供與當?shù)鼐用裰苯咏涣鞯钠脚_。*建立朋輩輔導與社區(qū)聯(lián)系機制：安排有經(jīng)驗的印尼學生或校友作為同伴導師，為新生提供生活、學習和文化適應方面的指導和幫助。同時，可以與當?shù)厣鐓^(qū)建立聯(lián)系，組織學生參與社區(qū)服務項目（如支教、環(huán)?；顒樱?，在服務中學習，在實踐中適應。*提供心理支持與咨詢服務：認識到文化適應可能帶來的壓力和焦慮，設立專門的心理咨詢服務，為學習者提供情緒疏導和應對策略指導，幫助他們處理文化沖擊、孤獨感等問題。*完善信息支持系統(tǒng)：提供包含實用生活信息、文化注意事項、常見問題解答等內(nèi)容的指南或在線平臺，幫助學習者解決日常生活中的困惑，減少因信息不對稱造成的障礙。*鼓勵合作學習與項目式學習：設計需要學習者與當?shù)貙W生合作完成的項目，在共同協(xié)作中促進相互理解和文化適應。**解析思路：*開頭明確支持措施的重要性。分點提出具體可行的措施，如教學、活動、輔導、咨詢、信息、合作等。每個措施都應具有針對性和可操作性，旨在解決學習者融入社區(qū)可能遇到的具體問題。四、案例分析題李明遇到的困難主要源于他對印尼社會文化規(guī)則，特別是非正式場合的語用習慣和群體文化缺乏深入了解，導致了溝通障礙和文化適應問題。*主要問題分析：1.語用能力不足：未能掌握印尼非正式語境下使用的俚語、玩笑、諷刺性表達的語用含義，導致理解困難。例如，某些看似無厘頭的玩笑可能基于當?shù)靥赜械奈幕尘盎蚬餐?jīng)歷。2.禮貌策略運用不當：對Baiat（禮貌）原則理解不深，可能在人際距離、請求幫助、表達觀點等方面過于直接或過于拘謹，讓班mate感到不適。3.文化價值觀差異：對“面子”（Kemarahan）文化敏感度不夠，擔心自己的觀點影響群體和諧或被視為“異類”，導致發(fā)言謹慎，無法有效參與互動。4.文化知識儲備有限：對印尼學生的日?；幽Ｊ健⑸缃欢Y儀等缺乏觀察和學習，難以融入他們的交流圈。*建議：1.主動學習和觀察：積極觀察印尼同學之間的交流方式，注意他們使用俚語、玩笑的語境和反應，可以主動請教班mate解釋某些表達的含義。利用網(wǎng)絡資源或圖書館資料學習印尼日?？谡Z和社交禮儀。2.循序漸進練習禮貌語用：在與同學交流時，有意識地使用更禮貌的稱謂和表達方式，注意傾聽和回應，學習如何在不同情境下保持恰當?shù)摹岸Y貌”距離。可以從模仿開始，逐步內(nèi)化。3.參與小組活動，降低焦慮：嘗試在小組討論或項目中承擔一些具體任務，從參與而非僅僅是觀察開始?？梢韵葟呐c少數(shù)幾位同學交流入手，建立信任。學習如何在表達不同意見時，既堅持自己觀點，又顧及他人感受