寧波市某年高三語文教學(xué)質(zhì)量測評(píng)卷：素養(yǎng)導(dǎo)向下的標(biāo)桿與啟示作為一份具有區(qū)域影響力的高三語文教學(xué)質(zhì)量測評(píng)卷，寧波市某年的這份試卷，不僅是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)方向的一次清晰指引。它以其鮮明的素養(yǎng)導(dǎo)向、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}結(jié)構(gòu)和貼近教學(xué)實(shí)際的考查內(nèi)容，為我們提供了諸多值得深思的命題范式與教學(xué)啟示。本文擬從命題理念、試卷結(jié)構(gòu)及教學(xué)反哺等角度，對(duì)其進(jìn)行一番梳理與評(píng)析。一、命題理念：守正創(chuàng)新，凸顯核心素養(yǎng)的綜合考察該份試卷在命題理念上，充分體現(xiàn)了“守正”與“創(chuàng)新”的辯證統(tǒng)一?！笆卣斌w現(xiàn)在其對(duì)語文核心知識(shí)與基礎(chǔ)能力的堅(jiān)守。試卷全面覆蓋了高考語文的常規(guī)考點(diǎn)，如字音字形、詞語運(yùn)用、病句辨析、名句默寫等語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)題型，確保了對(duì)學(xué)生語文基本功的考查。古詩文閱讀部分，無論是文言文的實(shí)詞虛詞、句式理解，還是古詩詞的意象把握與情感體悟，都延續(xù)了經(jīng)典的考查模式，強(qiáng)調(diào)了對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與理解。“創(chuàng)新”則凸顯在對(duì)語文核心素養(yǎng)的深度考察與情境化命題的探索。試卷不再滿足于對(duì)孤立知識(shí)點(diǎn)的簡單復(fù)述，而是更注重考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的能力。例如，現(xiàn)代文閱讀選取了具有時(shí)代感和思辨性的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和批判性閱讀；語言文字運(yùn)用題也更貼近生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用和信息的篩選整合。這種轉(zhuǎn)變，與當(dāng)前強(qiáng)調(diào)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)要求高度契合。尤為值得一提的是，試卷在選材上兼顧了思想性與人文性。無論是論述類文本對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注，還是文學(xué)類文本對(duì)人性光輝的謳歌，亦或是古詩文對(duì)先賢智慧的呈現(xiàn)，都潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升人文素養(yǎng)，體現(xiàn)了“立德樹人”的根本任務(wù)在語文學(xué)科中的滲透。二、試卷結(jié)構(gòu)：科學(xué)布局，實(shí)現(xiàn)能力層級(jí)的梯度進(jìn)階試卷的整體結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，各部分比例得當(dāng)，形成了一個(gè)有機(jī)的能力考查體系，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力層級(jí)的梯度設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代文閱讀部分，通常包含論述類文本、實(shí)用類文本（或非連續(xù)性文本）和文學(xué)類文本。這三類文本的選擇各有側(cè)重：論述類文本考查學(xué)生邏輯思辨和信息整合能力；實(shí)用類文本（或非連續(xù)性文本）則注重考查學(xué)生快速篩選信息、概括要點(diǎn)以及圖表解讀能力；文學(xué)類文本則著重考查學(xué)生的審美鑒賞能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。這種組合，使得閱讀能力的考查更加全面和立體。命題者在設(shè)置題目時(shí)，也遵循了從易到難、由淺入深的原則，既有對(duì)文本內(nèi)容的直接檢索，也有對(duì)深層含義的探究，還有對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的把握。古詩文閱讀部分，默寫題注重對(duì)經(jīng)典名句的積累，文言文閱讀則在考查常見實(shí)詞、虛詞、特殊句式的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)對(duì)文本大意的理解和概括分析能力。古代詩歌鑒賞則要求學(xué)生能從意象、手法、情感等多個(gè)角度進(jìn)行賞析，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化精華的深度挖掘。語言文字運(yùn)用部分，題型靈活多變，既考查了學(xué)生的語感，也考查了學(xué)生對(duì)語言規(guī)則的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力。從辨析病句到補(bǔ)寫句子，從圖文轉(zhuǎn)換到微寫作（若有），都體現(xiàn)了對(duì)語言表達(dá)準(zhǔn)確性、簡明性、連貫性和得體性的要求。寫作部分，作為試卷的壓軸，往往最能體現(xiàn)命題的導(dǎo)向性。該卷的作文題（此處可根據(jù)回憶或典型高三作文題特點(diǎn)進(jìn)行描述，例如：通常為材料作文，提供一段或多段具有啟發(fā)性的材料，要求學(xué)生自主立意、自擬題目、自選文體進(jìn)行寫作）。這類作文題往往具有開放性與限制性并存的特點(diǎn)，既給學(xué)生留下了廣闊的思辨空間，又要求學(xué)生緊密結(jié)合材料進(jìn)行寫作，能有效考查學(xué)生的審題能力、思辨能力、聯(lián)想拓展能力和語言表達(dá)能力。三、教學(xué)啟示：立足素養(yǎng)，優(yōu)化高三復(fù)習(xí)備考策略這份測評(píng)卷不僅是對(duì)學(xué)生的一次“體檢”，更是對(duì)教師教學(xué)的一面“鏡子”，為我們后續(xù)的高三復(fù)習(xí)備考提供了明確的方向。1.強(qiáng)化基礎(chǔ)，固本培元：試卷對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查提醒我們，無論高考如何改革，語文的根基不能丟。在復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握字音、字形、詞語、病句、名句等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和常態(tài)化積累，確保基礎(chǔ)題不失分。2.深耕文本，提升閱讀品質(zhì)：針對(duì)現(xiàn)代文閱讀的考查特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。不僅要教會(huì)學(xué)生各種閱讀技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們沉入文本，與作者對(duì)話，把握文本的核心觀點(diǎn)、情感態(tài)度和藝術(shù)特色。尤其要加強(qiáng)對(duì)思辨性文本的閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。3.浸潤經(jīng)典，傳承文化基因：古詩文閱讀的重要性不言而喻。復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅會(huì)背會(huì)默，更要理解其內(nèi)涵，感受其魅力。通過對(duì)經(jīng)典篇目的精讀細(xì)品，積累文言知識(shí)，提升文言文閱讀能力，同時(shí)體悟傳統(tǒng)文化的精髓，增強(qiáng)文化自信。4.聚焦思辨，錘煉表達(dá)能力：作文是語文能力的綜合體現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，積累寫作素材，更要加強(qiáng)審題立意訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其能夠多角度、深層次地分析問題。同時(shí)，要注重寫作過程的指導(dǎo)，從構(gòu)思、選材到語言表達(dá)，力求寫出思想深刻、邏輯清晰、語言流暢的文章。5.學(xué)以致用，強(qiáng)化情境應(yīng)用：語言文字運(yùn)用題的情境化趨勢(shì)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中要將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力?？偠灾?，寧波市某年高三語文教學(xué)質(zhì)量測評(píng)卷以其前瞻性的命題理念和科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為我們展現(xiàn)了當(dāng)前語文測評(píng)的發(fā)展方向。作為一線