小學(xué)語文朗讀表達(dá)能力提升訓(xùn)練朗讀，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它不僅僅是對文本的簡單復(fù)述，更是孩子們理解語言、品味文字、抒發(fā)情感、提升語感的重要途徑。良好的朗讀表達(dá)能力，如同為孩子們打開一扇通往更廣闊世界的大門，讓他們在語言的浸潤中感受美、理解美、創(chuàng)造美。本文將從朗讀的核心要素出發(fā)，探討如何科學(xué)、有效地提升小學(xué)生的朗讀表達(dá)能力，為他們的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、夯實(shí)理解基礎(chǔ)：朗讀的“根”與“魂”任何形式的表達(dá)都源于深刻的理解。對于小學(xué)生而言，朗讀的前提是讀懂文本，不僅是字面意思，更要領(lǐng)會字里行間的情感與意蘊(yùn)。1.潛心默讀，把握文脈：在朗讀之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的默讀。鼓勵(lì)他們?nèi)c(diǎn)勾畫，找出不理解的字詞，通過查字典、聯(lián)系上下文等方式自主解決。同時(shí)，思考課文主要講了什么內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?，作者想通過文字表達(dá)怎樣的情感或觀點(diǎn)。只有對文本的骨架和靈魂有了初步把握，朗讀才能有的放矢。2.角色代入，感同身受：對于敘事性作品或詩歌中的角色，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己就是文中的人物，去揣摩角色的身份、性格、處境和心情。比如朗讀《狐貍和烏鴉》，可以讓學(xué)生思考：狐貍此時(shí)心里在想什么？它說的話是真心的嗎？烏鴉的心情又是如何變化的？通過角色代入，學(xué)生能更真切地體會語言背后的情感色彩。3.品味語言，體悟意蘊(yùn)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句、修辭手法（如比喻、擬人、排比等）以及特殊的句式。這些都是情感表達(dá)的“助推器”。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，為何用得好？讓學(xué)生在反復(fù)咀嚼中感受語言的魅力，為富有感情的朗讀積累內(nèi)在動(dòng)因。二、錘煉發(fā)聲技巧：朗讀的“形”與“韻”理解是內(nèi)蘊(yùn)，發(fā)聲是外化。清晰、準(zhǔn)確、富有變化的發(fā)聲是提升朗讀表現(xiàn)力的關(guān)鍵。1.規(guī)范吐字歸音，力求字正腔圓：*讀準(zhǔn)字音：這是最基本的要求。要注意平翹舌音、前后鼻音、輕聲、兒化等。教師應(yīng)做好示范，并對學(xué)生易讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和糾正。*咬字清晰：引導(dǎo)學(xué)生打開口腔，字頭有力，字腹飽滿，字尾歸音到位，避免含混不清、吃字吞音的現(xiàn)象。可以通過一些繞口令、字詞分解練習(xí)來強(qiáng)化。2.調(diào)控音量語速，做到張弛有度：*音量適中：根據(jù)文本內(nèi)容、場合以及情感表達(dá)的需要調(diào)整音量。既不能聲嘶力竭，也不能細(xì)若蚊蚋，要讓聽者舒適地接收到信息。*語速得當(dāng)：一般來說，敘述平緩的地方可以稍慢；激動(dòng)、緊張的情節(jié)可以稍快；表現(xiàn)沉思、回憶時(shí)語速放緩；表現(xiàn)歡快、活潑時(shí)語速可輕快一些。但無論快慢，都要保證字音清晰，語意連貫。3.運(yùn)用停頓重音，凸顯表達(dá)重點(diǎn)：*停頓：除了標(biāo)點(diǎn)符號標(biāo)明的句間停頓，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語義、情感需要進(jìn)行句內(nèi)停頓。恰當(dāng)?shù)耐ｎD能給聽眾思考的空間，也能突出重點(diǎn)。例如，“他/快活地/叫起來”，在“他”和“快活地”后稍作停頓，能更好地表現(xiàn)人物的狀態(tài)。*重音：通過音量、音長、音高的變化，強(qiáng)調(diào)那些最能體現(xiàn)文本主旨或情感的詞語。比如“這是一個(gè)光榮的任務(wù)”，“光榮”一詞就應(yīng)重讀，以突出其意義。三、浸潤情感體驗(yàn)：朗讀的“神”與“情”“感人心者，莫先乎情。”朗讀的最高境界是情感的自然流露，讓聽者產(chǎn)生共鳴。1.激發(fā)內(nèi)在情感，以情帶聲：在充分理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入其中。可以通過情境創(chuàng)設(shè)、教師范讀、音樂渲染等方式，觸動(dòng)學(xué)生的情感觸角。例如，朗讀描寫母愛主題的文章，可引導(dǎo)學(xué)生回憶媽媽對自己的關(guān)愛，從而帶著真摯的情感去讀。2.體會語氣語調(diào)，展現(xiàn)文本色彩：不同的文本類型、不同的人物對話、不同的情感基調(diào)，需要用不同的語氣語調(diào)來表現(xiàn)。*陳述句：語氣平和、客觀。*疑問句：語氣疑問、不解或反問。*感嘆句：語氣強(qiáng)烈，表達(dá)贊美、驚訝、喜悅或悲傷等。*角色對話：要根據(jù)角色的年齡、性格、處境來調(diào)整語氣，力求“說什么像什么”。3.鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，尊重獨(dú)特感悟：每個(gè)學(xué)生對文本的理解和感悟可能存在差異，因此朗讀的處理也會有所不同。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的獨(dú)特感受，允許不同風(fēng)格的朗讀存在，只要情感是真實(shí)的，表達(dá)是合理的。四、豐富朗讀實(shí)踐：朗讀的“練”與“展”能力的提升離不開持續(xù)的實(shí)踐和積極的展示。1.創(chuàng)設(shè)多樣朗讀形式，保持練習(xí)興趣：*范讀與跟讀：教師的精彩范讀具有強(qiáng)大的感染力和示范作用。跟讀則能幫助學(xué)生模仿語音語調(diào)。*個(gè)別讀與齊讀：個(gè)別讀便于教師指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)問題；齊讀則能營造氛圍，增強(qiáng)集體感。*分角色朗讀與對話朗讀：適用于敘事性文本，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，深化角色理解。*配樂朗讀與表演朗讀：借助音樂的烘托和簡單的動(dòng)作表演，使朗讀更富表現(xiàn)力和趣味性。2.搭建展示交流平臺，體驗(yàn)成功喜悅：定期組織班級朗讀會、課文朗誦比賽、故事大王比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的朗讀成果。在展示后，給予積極的評價(jià)和中肯的建議，讓學(xué)生在肯定中獲得自信，在反饋中不斷進(jìn)步。3.拓展朗讀資源，延伸練習(xí)空間：鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課外書、繪本、詩歌等，將朗讀從課堂延伸到課外。可以推薦一些優(yōu)秀的兒童朗讀音頻資料，供學(xué)生聆聽和學(xué)習(xí)。五、善用評價(jià)激勵(lì)：朗讀的“引”與“促”科學(xué)的評價(jià)對學(xué)生朗讀能力的提升具有重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。1.評價(jià)主體多元化：結(jié)合教師評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)等多種方式，使評價(jià)更全面、客觀。2.評價(jià)內(nèi)容全面化：不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)音、語速、停頓等技巧層面，更要關(guān)注其情感的投入、對文本的理解程度以及整體的表現(xiàn)力。3.評價(jià)語言激勵(lì)化：多用鼓勵(lì)性、發(fā)展性的語言，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出努力的方向。例如：“你的聲音真好聽，如果能把小兔子的活潑勁兒再讀出來一點(diǎn)就更棒了！”提升小學(xué)生的朗讀