2025年大學(xué)《漢語(yǔ)國(guó)際教育》專業(yè)題庫(kù)——跨文化教育視角下的留學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于霍夫斯泰德文化維度理論中的文化維度？A.個(gè)人主義與集體主義B.權(quán)力距離C.面對(duì)不確定性D.感官與直覺2.費(fèi)德祿提出的跨文化交際能力模型主要包括哪四個(gè)方面？A.語(yǔ)言能力、文化知識(shí)、跨文化意識(shí)、跨文化技能B.語(yǔ)言能力、文化敏感性、文化適應(yīng)性、跨文化溝通能力C.語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、跨文化理解、跨文化行為D.語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、跨文化態(tài)度、跨文化行為3.下列哪種寫作教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)寫作過程，而非最終成品？A.產(chǎn)品寫作法B.交際寫作法C.任務(wù)型寫作法D.過程寫作法4.在漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，針對(duì)不同文化背景留學(xué)生的文化差異，教師應(yīng)采取的主要教學(xué)原則是？A.統(tǒng)一要求，嚴(yán)格訓(xùn)練B.因材施教，差異化教學(xué)C.忽略差異，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)D.放任自流，自由發(fā)揮5.以下哪項(xiàng)不是母語(yǔ)對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)寫作產(chǎn)生的常見干擾？A.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)干擾B.詞匯語(yǔ)義干擾C.文化背景干擾D.漢字書寫干擾6.以下哪項(xiàng)不是漢語(yǔ)中的文化負(fù)載詞？A.不可告人B.不可告人秘密C.神秘D.魔鬼7.在跨文化教育視角下，漢語(yǔ)寫作教學(xué)的主要目標(biāo)之一是？A.提高留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法水平B.培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力C.提高留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯量D.提高留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀理解能力8.以下哪種評(píng)估方式屬于形成性評(píng)估？A.期末考試B.課堂提問C.期中考試D.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定9.在漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，文化體驗(yàn)法的主要目的是？A.幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)寫作技巧B.幫助學(xué)生了解中國(guó)文化C.幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)寫作能力D.幫助學(xué)生提高跨文化交際能力10.對(duì)于留學(xué)生漢語(yǔ)寫作中的文化錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取的主要態(tài)度是？A.指出錯(cuò)誤，批評(píng)學(xué)生B.忽略錯(cuò)誤，不予糾正C.幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，并進(jìn)行文化解釋D.鼓勵(lì)學(xué)生自我糾正二、填空題（每空1分，共10分）1.跨文化交際是指不同_________之間進(jìn)行的交際活動(dòng)。2.文化適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體從進(jìn)入一個(gè)_________文化環(huán)境到最終適應(yīng)該文化環(huán)境的過程。3.漢語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)遵循_________、_________、_________等原則。4.任務(wù)型寫作法強(qiáng)調(diào)以_________為中心，通過完成特定的寫作任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。5.文化對(duì)比分析法是指通過對(duì)比不同文化之間的_________和_________，來(lái)發(fā)現(xiàn)文化差異，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述跨文化教育視角下漢語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)。2.簡(jiǎn)述漢語(yǔ)寫作教學(xué)中的常見文化因素。3.簡(jiǎn)述過程寫作法的主要步驟。4.簡(jiǎn)述如何評(píng)估留學(xué)生的跨文化漢語(yǔ)寫作能力。四、論述題（10分）結(jié)合具體例子，論述如何將跨文化教育理念融入漢語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐。五、案例分析題（20分）某留學(xué)生來(lái)自非洲某國(guó)，在漢語(yǔ)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：（1）句子結(jié)構(gòu)單調(diào)，缺乏變化。（2）常用“這個(gè)”、“那個(gè)”等指示代詞，很少使用名詞性短語(yǔ)。（3）作文中經(jīng)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)的表達(dá)，例如：“IthinkChinahavemanyinterestingculture.”分析以上錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.D4.B5.C6.B7.B8.B9.B10.C解析1.霍夫斯泰德文化維度理論包括權(quán)力距離、個(gè)人主義與集體主義、男性化與女性化、不確定性規(guī)避、長(zhǎng)期導(dǎo)向與短期導(dǎo)向，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。2.費(fèi)德祿的跨文化交際能力模型包括語(yǔ)言能力、文化敏感性、文化適應(yīng)性、跨文化溝通能力，故B選項(xiàng)正確。3.過程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作過程，包括構(gòu)思、起草、修改、編輯等階段，故D選項(xiàng)正確。4.跨文化教育視角下漢語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)遵循因材施教、差異化教學(xué)的原則，以適應(yīng)不同文化背景留學(xué)生的需求，故B選項(xiàng)正確。5.母語(yǔ)對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)寫作產(chǎn)生的常見干擾包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)干擾、詞匯語(yǔ)義干擾、漢字書寫干擾，故C選項(xiàng)不是母語(yǔ)干擾。6.“不可告人秘密”是漢語(yǔ)中的文化負(fù)載詞，指不能告訴別人的秘密，“神秘”不是文化負(fù)載詞，故B選項(xiàng)正確。7.跨文化教育視角下漢語(yǔ)寫作教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，故B選項(xiàng)正確。8.課堂提問屬于形成性評(píng)估，可以在教學(xué)過程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，故B選項(xiàng)正確。9.文化體驗(yàn)法的主要目的是幫助學(xué)生了解中國(guó)文化，通過親身體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)文化的理解，故B選項(xiàng)正確。10.對(duì)于留學(xué)生漢語(yǔ)寫作中的文化錯(cuò)誤，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，并進(jìn)行文化解釋，幫助學(xué)生理解和糾正，故C選項(xiàng)正確。二、填空題1.文化2.新3.因材施教；差異化教學(xué)；文化對(duì)比4.任務(wù)5.特點(diǎn)；差異解析1.跨文化交際是指不同文化之間進(jìn)行的交際活動(dòng)，故填文化。2.文化適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體從進(jìn)入一個(gè)新文化環(huán)境到最終適應(yīng)該文化環(huán)境的過程，故填新。3.漢語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)遵循因材施教、差異化教學(xué)、文化對(duì)比等原則，故填因材施教；差異化教學(xué)；文化對(duì)比。4.任務(wù)型寫作法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，通過完成特定的寫作任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，故填任務(wù)。5.文化對(duì)比分析法是指通過對(duì)比不同文化之間的特點(diǎn)和差異，來(lái)發(fā)現(xiàn)文化差異，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，故填特點(diǎn)；差異。三、簡(jiǎn)答題1.跨文化教育視角下漢語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)包括：提高留學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力；培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力；幫助學(xué)生了解中國(guó)文化；促進(jìn)不同文化之間的理解和交流。2.漢語(yǔ)寫作教學(xué)中的常見文化因素包括：文化負(fù)載詞；文化典故；文化習(xí)語(yǔ)；文化背景知識(shí)；思維方式；價(jià)值觀念等。3.過程寫作法的主要步驟包括：構(gòu)思；起草；修改；編輯。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這些步驟，逐步完成寫作任務(wù)。4.評(píng)估留學(xué)生的跨文化漢語(yǔ)寫作能力可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：語(yǔ)言能力；文化意識(shí)；跨文化交際能力；寫作內(nèi)容；寫作結(jié)構(gòu)；寫作風(fēng)格等?？梢圆捎眯纬尚栽u(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，例如：課堂提問、同伴互評(píng)、教師評(píng)改、學(xué)生自評(píng)等。四、論述題將跨文化教育理念融入漢語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐的途徑包括：首先，教師應(yīng)在教學(xué)中注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以通過講解文化差異、組織跨文化交流活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生了解不同文化之間的差異，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。其次，教師應(yīng)在教學(xué)中注重文化因素的分析。教師可以通過分析文化負(fù)載詞、文化典故、文化習(xí)語(yǔ)等，幫助學(xué)生理解文化因素在漢語(yǔ)寫作中的重要作用。再次，教師應(yīng)采用差異化的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)不同文化背景留學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，例如：針對(duì)不同文化背景留學(xué)生的文化差異，設(shè)計(jì)不同的寫作任務(wù)，進(jìn)行差異化教學(xué)。最后，教師應(yīng)注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行模擬寫作、角色扮演等活動(dòng)，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。五、案例分析題（1）句子結(jié)構(gòu)單調(diào)，缺乏變化，可能是由于學(xué)生的母語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，或者缺乏對(duì)漢語(yǔ)復(fù)雜句式的掌握，導(dǎo)致寫作時(shí)句子結(jié)構(gòu)單調(diào)，缺乏變化。（2）常用“這個(gè)”、“那個(gè)”等指示代詞，很少使用名詞性短語(yǔ)，可能是由于學(xué)生缺乏對(duì)名詞性短語(yǔ)的掌握，或者缺乏對(duì)語(yǔ)境的理解，導(dǎo)致寫作時(shí)過度依賴指示代詞。（3）作文中經(jīng)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)的表達(dá)，例如：“IthinkChinahavemanyinterestingculture.”，可能是由于學(xué)生受母語(yǔ)思維的影響，將英語(yǔ)的表達(dá)方式套用到漢語(yǔ)寫作中，導(dǎo)致出現(xiàn)中式英語(yǔ)的表達(dá)。針對(duì)以上錯(cuò)誤，教師可以采取以下教學(xué)建議：（1）教師可以教授學(xué)生一些常用的句式結(jié)構(gòu)，例如：并列句、復(fù)合句、遞進(jìn)句等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式變換練習(xí)，幫助學(xué)生提高句子表達(dá)的多樣性。（2）教師可以教授學(xué)生如何使用