2025年廣東省潮州市教師職稱考試(理論知識(shí))在線模擬題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.依據(jù)2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“五育并舉”原則，其中勞動(dòng)課程平均每周不少于（）課時(shí)。A.0.5B.1C.1.5D.2答案：B2.某教師在講解“潮汕傳統(tǒng)工藝——潮繡”時(shí)，結(jié)合本地非遺傳承人訪談視頻，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)繡制簡(jiǎn)單圖案。這一教學(xué)行為最符合（）教育理念。A.學(xué)科中心論B.社會(huì)中心論C.學(xué)生中心論D.文化理解與傳承答案：D3.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》（2023年修訂），教師申訴制度的受理機(jī)關(guān)不包括（）。A.同級(jí)人民政府B.上一級(jí)人民政府教育行政部門C.所在學(xué)校D.教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)答案：C4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，通過(guò)類比“一元一次方程”的解法，自主推導(dǎo)求根公式。這一過(guò)程主要體現(xiàn)的學(xué)習(xí)遷移類型是（）。A.順向正遷移B.逆向負(fù)遷移C.水平遷移D.垂直遷移答案：C5.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師對(duì)違規(guī)學(xué)生實(shí)施“一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立”屬于（）。A.一般教育懲戒B.較重教育懲戒C.嚴(yán)重教育懲戒D.特殊教育懲戒答案：A6.某初中生因數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期落后產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的認(rèn)知，進(jìn)而逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象可用（）理論解釋。A.自我效能感B.歸因理論C.成就目標(biāo)理論D.習(xí)得性無(wú)助答案：D7.新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則中，“潛心教書(shū)育人”要求教師不得（）。A.參與社會(huì)公益講座B.組織課外興趣小組C.強(qiáng)制學(xué)生購(gòu)買課外讀物D.在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文答案：C8.課程實(shí)施中，“用潮汕方言講解文言文虛詞用法”的做法，主要體現(xiàn)了（）。A.國(guó)家課程校本化B.地方課程國(guó)家化C.校本課程特色化D.綜合課程單一化答案：A9.教師在課堂上觀察到學(xué)生頻繁交頭接耳，于是暫停講解，用眼神示意、輕敲講臺(tái)。這種課堂管理策略屬于（）。A.正面激勵(lì)B.非言語(yǔ)提示C.替代強(qiáng)化D.行為矯正答案：B10.根據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)可能存在欺凌行為的學(xué)生進(jìn)行（）。A.強(qiáng)制退學(xué)B.心理輔導(dǎo)C.公開(kāi)批評(píng)D.經(jīng)濟(jì)處罰答案：B11.某教師設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)古橋建筑中的數(shù)學(xué)原理”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生測(cè)量橋拱弧度、計(jì)算承重能力并撰寫(xiě)報(bào)告。這一設(shè)計(jì)最能培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.運(yùn)算能力B.空間觀念C.綜合實(shí)踐能力D.邏輯推理能力答案：C12.學(xué)生在背誦古詩(shī)時(shí)，通過(guò)聯(lián)想詩(shī)中描繪的畫(huà)面輔助記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B13.《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》指出，學(xué)校評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)不包括（）。A.辦學(xué)方向B.課程教學(xué)C.學(xué)生分?jǐn)?shù)D.教師發(fā)展答案：C14.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)周”，將科學(xué)課“天氣觀測(cè)”與語(yǔ)文課“氣象諺語(yǔ)寫(xiě)作”、美術(shù)課“天氣符號(hào)繪畫(huà)”整合。這體現(xiàn)了（）。A.分科課程優(yōu)勢(shì)B.綜合課程價(jià)值C.選修課程特色D.活動(dòng)課程局限答案：B15.教師在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生測(cè)量不同三角形的內(nèi)角并記錄數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)歸納規(guī)律。這一過(guò)程遵循的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B16.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感B.建立同一性C.培養(yǎng)主動(dòng)性D.形成勤奮感答案：B17.某教師在單元教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生課堂筆記、小組合作記錄、單元測(cè)試卷綜合評(píng)定學(xué)習(xí)效果。這體現(xiàn)了（）。A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B18.《教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行（）的學(xué)校教育制度。A.學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育B.幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育C.基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育D.普通教育、成人教育、特殊教育、職業(yè)教育答案：A19.學(xué)生因嫉妒他人成績(jī)優(yōu)秀而故意破壞其學(xué)習(xí)用具，教師正確的處理方式是（）。A.當(dāng)眾批評(píng)并要求賠償B.單獨(dú)溝通了解動(dòng)機(jī)后引導(dǎo)反思C.聯(lián)系家長(zhǎng)要求嚴(yán)加管教D.記錄在案作為操行評(píng)定依據(jù)答案：B20.某教師在設(shè)計(jì)“辛亥革命”課時(shí)，引用《孫中山全集》原始文獻(xiàn)、本地辛亥革命紀(jì)念館的文物照片，這種教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方式屬于（）。A.文本資源拓展B.數(shù)字資源整合C.社會(huì)資源利用D.校內(nèi)資源挖掘答案：C二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，錯(cuò)選、漏選均不得分）1.下列屬于《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》“堅(jiān)持言行雅正”要求的有（）。A.遵守學(xué)術(shù)規(guī)范B.傳播優(yōu)秀文化C.抵制不良風(fēng)氣D.潛心鉆研業(yè)務(wù)答案：BC2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括（）。A.自我效能感B.教師期望C.學(xué)習(xí)興趣D.家庭環(huán)境答案：AC3.課程實(shí)施中，“教學(xué)評(píng)一致性”的具體要求包括（）。A.教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)齊B.評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)匹配C.教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)D.學(xué)生成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)答案：ABC4.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)（）。A.建立學(xué)生欺凌防控機(jī)制B.對(duì)未成年學(xué)生進(jìn)行心理健康教育C.公開(kāi)學(xué)生考試成績(jī)排名D.組織未成年學(xué)生參加商業(yè)性活動(dòng)答案：AB5.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的有（）。A.學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程B.知識(shí)具有情境性和社會(huì)性C.教師是知識(shí)的傳授者D.學(xué)生是信息的被動(dòng)接收者答案：AB6.教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可關(guān)注的維度包括（）。A.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度B.教學(xué)方法適切性C.學(xué)生課堂參與度D.教學(xué)媒體使用效果答案：ABCD7.《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的課程核心素養(yǎng)具有（）特征。A.綜合性B.發(fā)展性C.獨(dú)特性D.階段性答案：ABD8.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.人際關(guān)系和諧D.過(guò)度追求完美答案：ABC9.下列符合“雙減”政策要求的做法有（）。A.小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試B.初中年級(jí)每學(xué)期組織一次期中考試C.教師布置分層、彈性家庭作業(yè)D.校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)學(xué)科類超前課程答案：ABC10.德育過(guò)程中貫徹“尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合”原則的要求有（）。A.關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生B.提出合理明確的要求C.因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)自覺(jué)D.遷就學(xué)生不合理行為答案：ABC三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.教師可以因?qū)W生遲到多次而拒絕其進(jìn)入教室上課。（）答案：×2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響課堂紀(jì)律的主要外部因素。（）答案：×3.教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使用“理解”“掌握”“運(yùn)用”等可觀測(cè)的行為動(dòng)詞。（）答案：√4.教育法律關(guān)系的主體僅包括教師和學(xué)生。（）答案：×5.多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人至少具備8種智能，且優(yōu)勢(shì)智能存在差異。（）答案：√6.教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)越多，越有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）答案：×7.學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，自主決定是否開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。（）答案：×8.學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是指獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平與在成人指導(dǎo)下可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。（）答案：√9.教育懲戒的目的是糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為，而非懲罰學(xué)生本人。（）答案：√10.教師專業(yè)發(fā)展的核心是掌握學(xué)科知識(shí)，教學(xué)能力可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累自然提升。（）答案：×四、簡(jiǎn)答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述新時(shí)代教師職業(yè)道德“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的具體要求。答案：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。2.列舉三種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略。答案：（1）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)：提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)多角度思考；（2）頭腦風(fēng)暴法：組織小組討論，提倡“延遲評(píng)判”，激發(fā)發(fā)散思維；（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新解決的真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索；（4）跨學(xué)科整合：打破學(xué)科界限，融合不同領(lǐng)域知識(shí)激發(fā)創(chuàng)新靈感（任選三種）。3.簡(jiǎn)述“雙減”政策下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。答案：（1）分層設(shè)計(jì)：關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)置基礎(chǔ)、提升、拓展等不同難度作業(yè)；（2）趣味導(dǎo)向：增加實(shí)踐性、探究性作業(yè)，減少機(jī)械重復(fù)；（3）學(xué)科融合：設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力；（4）總量控制：嚴(yán)格執(zhí)行年級(jí)作業(yè)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，避免負(fù)擔(dān)過(guò)重；（5）評(píng)價(jià)多元：通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師面批等方式反饋?zhàn)鳂I(yè)效果。4.結(jié)合《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，說(shuō)明教師“有償補(bǔ)課”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及處理措施。答案：認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)：教師組織、推薦或誘導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課；參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由其他教師、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織的有償補(bǔ)課；為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息。處理措施：視情節(jié)輕重給予警告、記過(guò)、降低崗位等級(jí)或撤職、開(kāi)除處分；情節(jié)嚴(yán)重的，撤銷教師資格；記入教師師德檔案，作為職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考。5.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。答案：（1）目標(biāo)明確：?jiǎn)栴}與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，指向核心知識(shí)；（2）層次分明：設(shè)置由易到難的問(wèn)題鏈，覆蓋記憶、理解、應(yīng)用、分析等不同認(rèn)知水平；（3）開(kāi)放適度：既有封閉性問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)，又有開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)思考；（4）關(guān)注全體：?jiǎn)栴}面向不同水平學(xué)生，避免只提問(wèn)少數(shù)“尖子生”；（5）等待時(shí)間：提出問(wèn)題后給予學(xué)生充分思考時(shí)間，避免急于追問(wèn)或代答。五、論述題（共2題，每題10分，共20分）1.結(jié)合潮州市基礎(chǔ)教育實(shí)際，論述如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)“文化自信”素養(yǎng)目標(biāo)。答案：潮州市作為國(guó)家歷史文化名城，擁有豐富的地域文化資源（如潮繡、潮劇、潮州菜、傳統(tǒng)建筑等），是落實(shí)“文化自信”的天然素材庫(kù)。在學(xué)科教學(xué)中可從以下方面入手：（1）挖掘教材與地域文化的結(jié)合點(diǎn)。例如，語(yǔ)文教學(xué)中引入潮汕方言童謠、潮劇經(jīng)典唱詞，分析其中的語(yǔ)言特色與文化內(nèi)涵；歷史教學(xué)中結(jié)合“潮州府城”歷史沿革，講述海上絲綢之路與潮汕商貿(mào)文化的聯(lián)系；美術(shù)教學(xué)中開(kāi)設(shè)“潮繡技法”校本課程，讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)非遺技藝。（2）設(shè)計(jì)文化實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生參觀廣濟(jì)橋、己略黃公祠等文化地標(biāo)，開(kāi)展“我是家鄉(xiāng)文化小導(dǎo)游”項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)地考察、資料收集、講解展示，深化對(duì)本土文化的理解與認(rèn)同。（3）引導(dǎo)文化比較與反思。在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)比潮汕傳統(tǒng)節(jié)日（如冬至、春節(jié)）與西方節(jié)日的習(xí)俗差異，探討文化多樣性；在道德與法治課中分析“潮人善賈”背后的誠(chéng)信文化，提煉其中的現(xiàn)代價(jià)值。（4）教師自身文化素養(yǎng)的提升。通過(guò)參加潮汕文化研修班、與非遺傳承人合作備課等方式，增強(qiáng)對(duì)本土文化的理解深度，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性與感染力。通過(guò)以上措施，將地域文化有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生在感知、體驗(yàn)、傳承中樹(shù)立文化自信，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)有根的中國(guó)人”的教育目標(biāo)。2.結(jié)合案例，論述教師如何運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。答案：“最近發(fā)展區(qū)”理論由維果茨基提出，指學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平與在成人指導(dǎo)或同伴合作下可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。教師可通過(guò)以下策略應(yīng)用該理論：案例：某初二數(shù)學(xué)教師在講解“函數(shù)圖像繪制”時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能正確列出函數(shù)關(guān)系式（現(xiàn)有水平），但無(wú)法準(zhǔn)確標(biāo)注坐標(biāo)軸刻度、繪制平滑曲線（潛在水平）。（1）精準(zhǔn)評(píng)估現(xiàn)有水平。通過(guò)課堂提問(wèn)、前測(cè)練習(xí)，確定學(xué)生已掌握的知識(shí)（如函數(shù)表達(dá)式計(jì)算）與存在的困難（如圖像繪制技巧）。（2）設(shè)計(jì)“腳手架”任務(wù)。將繪制圖像分解為“確定變量范圍—標(biāo)注坐標(biāo)軸刻度—描點(diǎn)—連線”四個(gè)步驟，為學(xué)生提供刻度標(biāo)注模板、描點(diǎn)示范圖等工具，降低任務(wù)難度。（3）實(shí)施分層指導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，采用“教師示范+一對(duì)一指導(dǎo)”；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其嘗試?yán)L制復(fù)雜函數(shù)圖像（如二次函數(shù)），并引導(dǎo)總結(jié)圖像規(guī)律。（4）推動(dòng)同伴合作。組織“小老師互助組”，讓已掌握技能的學(xué)生幫助同伴糾正錯(cuò)誤，通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)走在發(fā)展前面”。（5）及時(shí)反饋與提升。在學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后，提出拓展問(wèn)題（如“圖像形狀與函數(shù)系數(shù)有何關(guān)系？”），引導(dǎo)其從“能繪制”向“能分析”進(jìn)階，逐步縮小最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)認(rèn)知水平提升。通過(guò)以上策略，教師既能關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有能力，又能激發(fā)其潛在發(fā)展可能，實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘到桃”的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的持續(xù)發(fā)展。六、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師正在講解《落花生》一課，引導(dǎo)學(xué)生討論“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。突然，一名學(xué)生舉手提問(wèn)：“現(xiàn)在很多網(wǎng)紅穿得很體面，還能帶動(dòng)家鄉(xiāng)特產(chǎn)銷售，他們算不算‘有用的人’？”其他學(xué)生紛紛議論，課堂秩序略有混亂。問(wèn)題：如果你是該教師，會(huì)如何應(yīng)對(duì)這一課堂生成？請(qǐng)結(jié)合教育理論說(shuō)明理由。答案：應(yīng)對(duì)策略：（1）肯定學(xué)生提問(wèn)，營(yíng)造開(kāi)放氛圍。教師可回應(yīng)：“這個(gè)問(wèn)題很有現(xiàn)實(shí)意義！網(wǎng)紅通過(guò)自身影響力幫助家鄉(xiāng)發(fā)展，確實(shí)值得探討。我們先整理一下思路，再一起分析?！蓖ㄟ^(guò)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生參與熱情。（2）引導(dǎo)深度討論，鏈接文本核心。組織學(xué)生結(jié)合課文觀點(diǎn)（“有用”側(cè)重對(duì)他人、社會(huì)的貢獻(xiàn)）與網(wǎng)紅案例（是否通過(guò)體面外表實(shí)現(xiàn)實(shí)際價(jià)值）展開(kāi)辯論。例如提問(wèn)：“網(wǎng)紅的‘體面’是目的還是手段？他們的行為是否符合‘對(duì)別人有好處’的標(biāo)準(zhǔn)？”（3）總結(jié)升華，滲透價(jià)值觀教育。在討論基礎(chǔ)上歸納：“體面本身沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵看是否服務(wù)于‘有用’。就像花生雖不好看卻很實(shí)用，網(wǎng)紅若用‘體面’吸引關(guān)注，最終為家鄉(xiāng)、他人創(chuàng)造價(jià)值，就是‘有用的人’。這正是課文想傳遞的核心——外在與內(nèi)在的統(tǒng)一。”（4）延伸拓展，布置實(shí)踐任務(wù)。課后可讓學(xué)生收集“身邊有用的人”案例（如社區(qū)志愿者、鄉(xiāng)村教師），下節(jié)課分享，將課堂討論與生活實(shí)踐結(jié)合。理論依據(jù)：①生成性教學(xué)理論：課堂是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師應(yīng)尊重學(xué)生的問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)生通過(guò)與教師、同伴的互動(dòng)，在原有認(rèn)知（對(duì)“有用”的初步理解）基礎(chǔ)上，結(jié)合新經(jīng)驗(yàn)（網(wǎng)紅案例）建構(gòu)新的意義。③德育滲透原則：借助具體案例，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“體面”與“有用”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀培育的統(tǒng)一。案例2：某初中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化明顯：部分學(xué)生能自主探究難題，部分學(xué)生連基礎(chǔ)公式都記不住。為縮小差距，教師采取以下措施：（1）將學(xué)生分為A（優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三組，A組完成拓展題，B組完成變式題，C組完成基礎(chǔ)題；（2）要求A組學(xué)生每周輔導(dǎo)1名C組學(xué)生，輔導(dǎo)效果納入A組平時(shí)成績(jī)；（3）課堂上增加小組合作環(huán)節(jié)，任務(wù)由易到難，鼓勵(lì)C組學(xué)生先發(fā)言，A組學(xué)生補(bǔ)充；（4）每月舉辦“數(shù)學(xué)進(jìn)步之星”評(píng)選，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)C