小學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)在信息爆炸的時(shí)代，如何引導(dǎo)小學(xué)生在課外進(jìn)行有效的文學(xué)作品閱讀，是每位教育者和家長都應(yīng)深思的課題。文學(xué)閱讀不僅是知識的積累，更是心靈的滋養(yǎng)、視野的拓展與思維的訓(xùn)練。對于小學(xué)生而言，優(yōu)質(zhì)的文學(xué)閱讀體驗(yàn)，將如同播撒在心田的種子，悄然生長，最終成為支撐他們未來人生的精神大樹。本文旨在提供一些專業(yè)且實(shí)用的指導(dǎo)，助力孩子們開啟愉快而富有成效的文學(xué)閱讀之旅。一、為何要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)閱讀？——明確價(jià)值，奠定基礎(chǔ)課外文學(xué)閱讀對于小學(xué)生的成長具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值，這遠(yuǎn)不止于應(yīng)付考試或增加知識量。首先，文學(xué)閱讀是語言積累與語感培養(yǎng)的沃土。優(yōu)秀的文學(xué)作品語言規(guī)范、生動、富有表現(xiàn)力。孩子們在閱讀中潛移默化地吸收詞匯、句式，感受語言的節(jié)奏與韻律，從而提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，為寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，文學(xué)閱讀是認(rèn)知世界與情感體驗(yàn)的窗口。通過文學(xué)作品，小學(xué)生可以超越自身生活的局限，接觸到不同時(shí)代、不同地域、不同文化背景下的人和事，了解社會的多樣性，學(xué)會理解他人的情感與處境，從而培養(yǎng)同理心、拓寬視野，形成初步的世界觀。再者，文學(xué)閱讀是想象力與審美能力的熔爐。文學(xué)作品，尤其是童話、寓言、詩歌等，往往充滿了奇思妙想。孩子們在閱讀時(shí)，會不由自主地進(jìn)行聯(lián)想和想象，這對于培養(yǎng)創(chuàng)造力至關(guān)重要。同時(shí)，文學(xué)作品中蘊(yùn)含的意境美、語言美、情感美，能逐步提升孩子的審美情趣和鑒賞能力。最后，文學(xué)閱讀是人格塑造與精神成長的階梯。許多文學(xué)作品都傳遞著真、善、美的價(jià)值追求，塑造了眾多性格鮮明、品格高尚的人物形象。孩子們在與這些作品和人物的“對話”中，會受到感染和熏陶，學(xué)習(xí)如何面對困難、如何與人相處、如何堅(jiān)守信念，從而促進(jìn)健康人格的形成。二、如何為小學(xué)生選擇合適的課外文學(xué)作品？——精心甄選，循序漸進(jìn)“讀什么”是閱讀指導(dǎo)的首要問題。為小學(xué)生選擇課外文學(xué)作品，需要兼顧趣味性、教育性、適齡性和多樣性。1.尊重興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力：興趣是最好的老師。在選擇書籍時(shí)，應(yīng)首先考慮孩子的興趣點(diǎn)。無論是動物故事、冒險(xiǎn)傳奇、科幻童話，還是幽默漫畫（優(yōu)質(zhì)圖文作品），只要內(nèi)容健康，都可以鼓勵孩子嘗試。當(dāng)孩子在閱讀中體驗(yàn)到樂趣，才會產(chǎn)生持續(xù)閱讀的渴望。家長和老師可以通過觀察孩子的日常喜好，或提供多種類型的書籍讓孩子自主選擇。2.適齡原則，循序漸進(jìn)：不同年齡段的孩子，認(rèn)知水平、理解能力和情感體驗(yàn)存在差異。低年級學(xué)生可以從圖文并茂的繪本、情節(jié)簡單的童話、兒歌童謠入手，逐步過渡到篇幅稍長的童話、寓言故事。中高年級學(xué)生則可以嘗試一些優(yōu)秀的兒童小說、歷史故事、科普文學(xué)以及淺近的古典詩詞。避免選擇過于成人化、內(nèi)容過于復(fù)雜或充斥暴力、恐怖元素的作品，以免給孩子帶來不必要的困擾。3.經(jīng)典與新銳并重，兼顧多樣性：經(jīng)典文學(xué)作品經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和人文價(jià)值，如《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》以及我國的《西游記》（少兒版）等，都是值得一讀再讀的佳作。同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注當(dāng)代優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家及其作品，這些作品往往更貼近當(dāng)下孩子的生活和語言習(xí)慣，更容易產(chǎn)生共鳴。此外，閱讀題材應(yīng)多樣化，小說、詩歌、散文、科普讀物、歷史故事等都應(yīng)有所涉獵，以豐富孩子的閱讀體驗(yàn)。4.內(nèi)容為王，傳遞正向價(jià)值觀：選擇作品時(shí)，要關(guān)注其內(nèi)容是否積極健康，是否傳遞愛、勇氣、友誼、智慧、責(zé)任等正向價(jià)值觀。語言是否優(yōu)美規(guī)范，情節(jié)是否引人入勝，插圖（如果有）是否精美且與內(nèi)容相符。避免那些內(nèi)容低俗、語言粗鄙或宣揚(yáng)錯誤價(jià)值觀的讀物。三、如何有效指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)閱讀？——方法引領(lǐng)，潤物無聲選擇了合適的書籍，接下來的關(guān)鍵在于“如何讀”。有效的閱讀指導(dǎo)不是簡單地布置閱讀任務(wù)，而是要引導(dǎo)孩子掌握方法，享受過程，深化理解。1.營造輕松愉悅的閱讀氛圍：家庭和學(xué)校都應(yīng)努力營造一個愛讀書、讀好書的氛圍。家長可以和孩子一起閱讀，分享閱讀心得；為孩子設(shè)立專門的閱讀角，提供舒適的閱讀環(huán)境。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦讀書節(jié)、故事會、閱讀分享會等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：指導(dǎo)孩子養(yǎng)成定時(shí)、定量閱讀的習(xí)慣，比如每天固定半小時(shí)閱讀時(shí)間。培養(yǎng)孩子邊讀邊思考的習(xí)慣，鼓勵他們在閱讀中提出疑問。教導(dǎo)孩子愛護(hù)書籍，保持書籍整潔。3.運(yùn)用多樣化的閱讀策略：*預(yù)習(xí)與預(yù)測：閱讀前，可以引導(dǎo)孩子看看封面、插圖、目錄，猜猜故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待。*精讀與略讀結(jié)合：對于精彩的段落、優(yōu)美的詞句，可以引導(dǎo)孩子精讀、品讀、背誦；對于一些過渡性內(nèi)容或次要信息，可以略讀。*邊讀邊標(biāo)記：鼓勵孩子在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)記出生字新詞、好詞好句、精彩段落以及自己的疑問和感悟（低齡兒童可以用圖畫或符號代替）。*復(fù)述與概括：閱讀后，鼓勵孩子復(fù)述故事主要內(nèi)容，或用幾句話概括文章大意，這有助于檢驗(yàn)閱讀理解程度，鍛煉口頭表達(dá)能力。4.鼓勵深度思考與交流分享：閱讀不僅僅是“讀進(jìn)去”，更要“讀出來”。*提問引導(dǎo)：家長和老師可以通過提問引導(dǎo)孩子思考，如“故事里的主人公遇到了什么困難？他是怎么解決的？”“你喜歡故事里的哪個角色？為什么？”“如果當(dāng)時(shí)你也在場，你會怎么做？”“這個故事讓你明白了什么道理？”*開展討論：組織讀書小組，讓孩子們圍繞一本書或某個話題進(jìn)行討論，分享各自的看法和感受，在思想碰撞中深化理解。*閱讀成果展示：鼓勵孩子通過繪畫、手抄報(bào)、表演、寫讀后感（低年級可以是幾句話或圖畫日記）等多種形式展示自己的閱讀成果，體驗(yàn)閱讀的成就感。5.將閱讀與生活聯(lián)系起來：引導(dǎo)孩子將閱讀中獲得的知識、感悟與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，如“這個故事讓你想起了生活中的什么事情？”“書中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，我們在生活中如何學(xué)習(xí)？”，讓閱讀真正服務(wù)于生活，提升生活智慧。四、關(guān)注個體差異，因材施教，持續(xù)激勵每個孩子都是獨(dú)特的，閱讀興趣、閱讀速度、理解能力都會存在差異。在閱讀指導(dǎo)中，要充分尊重這種差異。*允許不同的閱讀節(jié)奏：不強(qiáng)迫孩子與他人比較閱讀速度和數(shù)量，關(guān)注孩子自身的進(jìn)步。*接納不同的閱讀偏好：只要內(nèi)容健康，孩子對某一類書籍特別偏愛并非壞事，可以在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)其拓展閱讀范圍。*多鼓勵、少指責(zé)：對于孩子在閱讀中出現(xiàn)的問題和不足，要耐心指導(dǎo)，多用鼓勵性語言，保護(hù)孩子的閱讀積極性。當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。結(jié)語小學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)而細(xì)致的工程，它需要教育者的智慧引領(lǐng)，更需要家長的耐心陪伴。這不是一蹴而就的事情，需要長期堅(jiān)持。當(dāng)我們用愛心和智慧為孩子打開文學(xué)