學(xué)前兒童游戲練習(xí)題庫(kù)（附答案）一、角色游戲?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)（一）選擇題1.以下哪項(xiàng)不屬于角色游戲的核心特征？A.以模仿和想象為基礎(chǔ)B.有明確的競(jìng)賽規(guī)則C.幼兒通過(guò)扮演角色反映生活經(jīng)驗(yàn)D.游戲內(nèi)容具有社會(huì)性答案：B。角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想象，扮演社會(huì)角色反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，其核心是角色扮演和生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，競(jìng)賽規(guī)則是規(guī)則游戲的特征。2.4-5歲幼兒在角色游戲中最典型的表現(xiàn)是？A.獨(dú)自擺弄玩具，不與他人互動(dòng)B.能協(xié)商分配角色，但游戲情節(jié)較單一C.能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展復(fù)雜情節(jié)，如“醫(yī)院”游戲中出現(xiàn)“掛號(hào)-問(wèn)診-取藥”完整流程D.依賴教師提供角色提示，難以自主生成游戲主題答案：B。4-5歲（中班）幼兒角色游戲的特點(diǎn)是能與同伴協(xié)商分配角色，游戲情節(jié)從單一逐漸向多環(huán)節(jié)發(fā)展，但尚未達(dá)到大班幼兒的復(fù)雜程度；A為小班典型表現(xiàn)，C為大班典型表現(xiàn)，D不符合中班發(fā)展水平。3.教師在觀察角色游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒扮演“超市收銀員”時(shí)只重復(fù)“掃碼-收錢(qián)”動(dòng)作，未出現(xiàn)“找零”“推薦商品”等行為，此時(shí)教師最適宜的介入方式是？A.直接告訴幼兒“收銀員還要找零”B.以“顧客”身份提問(wèn)：“我給你10元買(mǎi)5元的餅干，你應(yīng)該給我多少錢(qián)呀？”C.暫停游戲，組織幼兒討論“超市收銀員的工作內(nèi)容”D.更換游戲材料，提供更多面值的紙幣答案：B。中班幼兒在角色游戲中需要通過(guò)間接引導(dǎo)擴(kuò)展情節(jié)，以游戲角色身份介入（平行介入法）既能保持游戲的真實(shí)性，又能啟發(fā)幼兒思考；A屬于直接指導(dǎo)，可能限制幼兒主動(dòng)性；C暫停游戲會(huì)打斷幼兒游戲流；D材料調(diào)整需結(jié)合幼兒當(dāng)前需求，此時(shí)關(guān)鍵是情節(jié)擴(kuò)展而非材料不足。（二）判斷題1.角色游戲中，幼兒扮演的“爸爸”“媽媽”必須完全模仿成人真實(shí)行為，教師應(yīng)糾正不符合現(xiàn)實(shí)的“夸張”表演。（）答案：×。角色游戲允許幼兒基于想象對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行加工，夸張或創(chuàng)造性的表演是幼兒游戲的特點(diǎn)，教師應(yīng)尊重幼兒的想象，而非強(qiáng)行要求“真實(shí)”。2.小班幼兒角色游戲的主題多來(lái)源于家庭生活，如“娃娃家”，這是因?yàn)槠渖罱?jīng)驗(yàn)較局限。（）答案：√。小班幼兒（3-4歲）社會(huì)接觸范圍小，主要生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自家庭，因此角色游戲主題集中在“娃娃家”“喂娃娃吃飯”等家庭場(chǎng)景。（三）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教師在角色游戲中的指導(dǎo)要點(diǎn)。答案：①游戲前：豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)（如參觀超市、觀察父母勞動(dòng)），提供適宜游戲材料（開(kāi)放性材料為主，如積木、布偶）；②游戲中：觀察幼兒游戲狀態(tài)，通過(guò)平行介入（以游戲者身份參與）、合作介入（與幼兒共同游戲）或指導(dǎo)介入（針對(duì)問(wèn)題明確建議）引導(dǎo)情節(jié)發(fā)展；③游戲后：組織幼兒分享游戲體驗(yàn)（如“你今天扮演了誰(shuí)？做了什么？”），幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。（四）案例分析題案例：大班“美食街”角色游戲中，“蛋糕店”幼兒用橡皮泥制作“蛋糕”，但因橡皮泥易變形，幼兒逐漸失去興趣，轉(zhuǎn)而圍觀“火鍋店”?！盎疱伒辍庇變阂虿牧喜蛔悖ㄖ挥猩倭克芰鲜卟耍?，出現(xiàn)爭(zhēng)搶“牛肉片”的現(xiàn)象。問(wèn)題：結(jié)合角色游戲指導(dǎo)策略，分析教師應(yīng)如何支持幼兒游戲？答案：教師需從材料調(diào)整和情節(jié)引導(dǎo)兩方面介入。首先，針對(duì)“蛋糕店”材料問(wèn)題：①提供輔助材料（如小木棍做蛋糕支架、亮片裝飾），解決橡皮泥易變形問(wèn)題；②引導(dǎo)幼兒討論“真實(shí)蛋糕店如何保持蛋糕形狀”，鼓勵(lì)用積木搭建“展示柜”固定“蛋糕”，擴(kuò)展游戲情節(jié)。其次，針對(duì)“火鍋店”材料爭(zhēng)搶：①補(bǔ)充低結(jié)構(gòu)材料（如毛根條做“牛肉片”、皺紋紙搓“丸子”），增加材料數(shù)量；②以“顧客”身份提議“我們可以分工，有人負(fù)責(zé)煮，有人負(fù)責(zé)串菜”，引導(dǎo)幼兒協(xié)商角色分工；③游戲后組織討論“如何讓火鍋店材料夠用”，幫助幼兒建立“輪流使用”“合作制作”等規(guī)則意識(shí)。二、結(jié)構(gòu)游戲?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)（一）選擇題1.以下材料中，屬于高結(jié)構(gòu)材料的是？A.雪花片B.原木積木C.塑料拼插玩具（有固定拼插模式）D.自然材料（樹(shù)葉、石子）答案：C。高結(jié)構(gòu)材料指功能明確、玩法固定的材料（如按圖示拼插的玩具）；低結(jié)構(gòu)材料（A、B、D）玩法多樣，可自由組合。2.3-4歲幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中最可能的表現(xiàn)是？A.能搭建“高樓”并標(biāo)注“1樓、2樓”B.用積木堆疊成“火車(chē)”，并推動(dòng)其“行駛”C.專注于重復(fù)“壘高-推倒”動(dòng)作，享受操作過(guò)程D.與同伴合作搭建“幼兒園”，分工明確答案：C。小班幼兒（3-4歲）結(jié)構(gòu)游戲處于“操作感知”階段，主要興趣在材料的堆疊、敲打等動(dòng)作，而非結(jié)果；A、B為中班（4-5歲）表現(xiàn)，D為大班（5-6歲）表現(xiàn)。3.教師發(fā)現(xiàn)幼兒用積塑拼插“機(jī)器人”時(shí)，因零件太小難以組裝，出現(xiàn)煩躁情緒，此時(shí)教師最合理的做法是？A.替換為大顆粒積塑，降低操作難度B.示范正確組裝方法，讓幼兒模仿C.鼓勵(lì)幼兒“再試一次，你可以的”D.引導(dǎo)幼兒討論“如果零件太小，我們可以怎么解決？”答案：D。結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自主思考（如用膠帶固定小零件、組合大零件替代），比直接替換材料（A）或示范（B）更能促進(jìn)其創(chuàng)造性；單純鼓勵(lì)（C）未提供實(shí)質(zhì)支持。（二）判斷題1.結(jié)構(gòu)游戲的價(jià)值僅在于發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，與社會(huì)性發(fā)展無(wú)關(guān)。（）答案：×。結(jié)構(gòu)游戲中幼兒需協(xié)商材料分配、合作搭建，能促進(jìn)語(yǔ)言交流、規(guī)則意識(shí)等社會(huì)性發(fā)展；同時(shí)，搭建主題（如“社區(qū)”）也能幫助幼兒理解社會(huì)生活。2.大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在“作品是否美觀、符合現(xiàn)實(shí)”。（）答案：×。大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注創(chuàng)造性（如獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路）、合作性（如如何分工解決問(wèn)題）和持久性（如能否堅(jiān)持完成復(fù)雜作品），而非單純追求“像不像”。（三）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述不同年齡班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)。答案：①小班：以游戲興趣培養(yǎng)為主，提供大、中號(hào)積木等易操作材料，引導(dǎo)幼兒感知材料特性（如“積木可以疊高嗎？”），鼓勵(lì)簡(jiǎn)單命名（“這是我的房子”）；②中班：引導(dǎo)豐富結(jié)構(gòu)主題（如從“房子”到“小區(qū)”），學(xué)習(xí)連接、圍合等基本技能，鼓勵(lì)與同伴交流（“我們一起搭停車(chē)場(chǎng)吧”）；③大班：支持復(fù)雜主題（如“城市綜合體”），引導(dǎo)運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)（對(duì)稱、測(cè)量），鼓勵(lì)分工合作（“你搭超市，我搭醫(yī)院”），并通過(guò)“設(shè)計(jì)圖”提升計(jì)劃性。（四）案例分析題案例：中班“搭建公園”結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒A用積木搭了“亭子”，幼兒B用積塑拼了“旋轉(zhuǎn)木馬”，但兩人因“公園”場(chǎng)地分配爭(zhēng)執(zhí)：“我的亭子要放在中間！”“旋轉(zhuǎn)木馬才應(yīng)該在中間！”教師介入后，幼兒提議“我們用小路把亭子和旋轉(zhuǎn)木馬連起來(lái)，中間放花壇”，最終合作完成“公園”。問(wèn)題：分析教師的介入策略及結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展價(jià)值。答案：教師采用了“引導(dǎo)協(xié)商”的介入策略：當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，沒(méi)有直接分配場(chǎng)地，而是通過(guò)傾聽(tīng)幼兒想法，引導(dǎo)其共同討論解決方案（用小路連接、設(shè)置花壇），促進(jìn)了幼兒的合作能力。該游戲的發(fā)展價(jià)值體現(xiàn)在：①認(rèn)知層面：幼兒運(yùn)用空間布局經(jīng)驗(yàn)（場(chǎng)地分配）、材料特性經(jīng)驗(yàn)（積木穩(wěn)定、積塑靈活）完成搭建；②社會(huì)性層面：通過(guò)協(xié)商解決沖突，學(xué)習(xí)輪流表達(dá)、接納他人意見(jiàn)；③創(chuàng)造性層面：從獨(dú)立搭建到合作設(shè)計(jì)“連接小路”“中間花壇”，體現(xiàn)了對(duì)“公園”主題的擴(kuò)展想象。三、表演游戲?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)（一）選擇題1.表演游戲與戲劇表演的本質(zhì)區(qū)別是？A.表演游戲有固定劇本，戲劇表演無(wú)B.表演游戲由幼兒主導(dǎo)，戲劇表演由成人主導(dǎo)C.表演游戲使用真實(shí)道具，戲劇表演使用替代物D.表演游戲注重娛樂(lè)性，戲劇表演注重藝術(shù)性答案：B。表演游戲是幼兒自主選擇、自發(fā)表演的游戲（如根據(jù)故事《三只小豬》自由分配角色），戲劇表演通常由成人編排、幼兒按劇本表演；A、C、D均為表面區(qū)別。2.以下哪項(xiàng)最適合作為小班表演游戲的素材？A.情節(jié)復(fù)雜的《龜兔賽跑》B.重復(fù)性強(qiáng)的《拔蘿卜》C.對(duì)話較少的《雪孩子》D.角色眾多的《小熊請(qǐng)客》答案：B。小班幼兒語(yǔ)言和記憶能力較弱，適合選擇角色少、對(duì)話重復(fù)（如“拔蘿卜，拔蘿卜，嗨喲嗨喲拔不動(dòng)”）、動(dòng)作簡(jiǎn)單的素材；A情節(jié)復(fù)雜，C對(duì)話少不利于語(yǔ)言發(fā)展，D角色多不適合小班。3.教師在指導(dǎo)中班表演游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒只關(guān)注“穿服裝”而忽略“按故事內(nèi)容表演”，此時(shí)教師應(yīng)？A.沒(méi)收服裝，強(qiáng)調(diào)“先說(shuō)好怎么演再穿”B.以“觀眾”身份提問(wèn)：“小兔子剛才為什么哭呀？故事里是怎么說(shuō)的？”C.重新講解故事，要求幼兒背誦對(duì)話D.增加“小導(dǎo)演”角色，讓幼兒輪流指導(dǎo)答案：B。中班幼兒易被道具吸引，教師需通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其關(guān)注故事核心（如角色動(dòng)機(jī)、情節(jié)邏輯）；A強(qiáng)制剝奪興趣會(huì)降低參與度，C機(jī)械背誦違背游戲自主性，D“小導(dǎo)演”適合大班幼兒。（二）判斷題1.表演游戲中，教師應(yīng)要求幼兒完全按照故事原文對(duì)話，以確?！皽?zhǔn)確性”。（）答案：×。表演游戲鼓勵(lì)幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性改編（如添加符合角色特點(diǎn)的對(duì)話），原文復(fù)述會(huì)限制幼兒的想象和表達(dá)。2.大班幼兒表演游戲可以引入“觀眾互動(dòng)”環(huán)節(jié)（如“猜猜下一步會(huì)發(fā)生什么”），以提升參與感。（）答案：√。大班幼兒具備較強(qiáng)的語(yǔ)言和理解能力，觀眾互動(dòng)能促進(jìn)其表達(dá)能力（解釋情節(jié)）和思維能力（預(yù)測(cè)發(fā)展），同時(shí)增強(qiáng)游戲的趣味性。（三）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)。答案：①空間設(shè)置：提供半開(kāi)放區(qū)域（如用紗簾分隔），既保證游戲?qū)Ｗ⑿裕址奖憬處熡^察；②材料投放：以低結(jié)構(gòu)材料為主（如紗巾當(dāng)披風(fēng)、紙箱做城堡），鼓勵(lì)幼兒自主選擇和替代；③故事支持：在區(qū)域內(nèi)張貼故事圖片、角色圖譜，幫助幼兒回憶情節(jié)；④角色區(qū)隔：設(shè)置“換裝角”“道具架”，培養(yǎng)幼兒整理材料的習(xí)慣。（四）案例分析題案例：大班幼兒選擇《西游記》作為表演游戲主題，幼兒A想演“孫悟空”，但已有幼兒B扮演該角色，A生氣地說(shuō)：“我才是最會(huì)打妖怪的！”教師觀察后，組織幼兒討論：“《西游記》里還有哪些厲害的角色？”幼兒提出“豬八戒”“沙僧”“白龍馬”，并協(xié)商“輪流扮演孫悟空”。最終游戲中，幼兒自發(fā)增加“唐僧念緊箍咒”“豬八戒找食物”等情節(jié)。問(wèn)題：分析教師的指導(dǎo)策略及表演游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用。答案：教師采用了“問(wèn)題引導(dǎo)”和“經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展”的指導(dǎo)策略：當(dāng)出現(xiàn)角色爭(zhēng)搶時(shí)，沒(méi)有直接分配角色，而是引導(dǎo)幼兒回憶故事中的其他角色（擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)），并協(xié)商解決方法（輪流扮演），既保護(hù)了幼兒的興趣，又培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)。促進(jìn)作用體現(xiàn)在：①語(yǔ)言發(fā)展：幼兒模仿角色對(duì)話（如“妖怪哪里跑”），并創(chuàng)造性添加符合角色性格的語(yǔ)言（“師父，前面有吃的”）；②社會(huì)交往：通過(guò)協(xié)商角色分配，學(xué)習(xí)表達(dá)需求（“我想演厲害的角色”）和理解他人（“B也喜歡孫悟空”）；③創(chuàng)造力：從單純“打妖怪”到增加“找食物”“念緊箍咒”等情節(jié)，體現(xiàn)了對(duì)原故事的擴(kuò)展和再創(chuàng)造。四、規(guī)則游戲?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)（一）選擇題1.以下游戲中，屬于智力規(guī)則游戲的是？A.“老狼老狼幾點(diǎn)了”（追跑類）B.“猜謎語(yǔ)”（語(yǔ)言類）C.“搶椅子”（動(dòng)作類）D.“丟手絹”（音樂(lè)類）答案：B。智力規(guī)則游戲以發(fā)展認(rèn)知為核心（如記憶、推理），“猜謎語(yǔ)”需幼兒分析線索、調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備；A、C、D屬于體育或音樂(lè)規(guī)則游戲。2.設(shè)計(jì)小班規(guī)則游戲時(shí)，最關(guān)鍵的原則是？A.規(guī)則復(fù)雜，鍛煉邏輯能力B.動(dòng)作單一，減少干擾C.競(jìng)賽性強(qiáng)，激發(fā)勝負(fù)欲D.規(guī)則簡(jiǎn)單，用游戲化語(yǔ)言表述答案：D。小班幼兒理解能力和規(guī)則意識(shí)較弱，規(guī)則需簡(jiǎn)單（如“聽(tīng)到鼓聲停就蹲下”），并用游戲化語(yǔ)言（如“小老鼠聽(tīng)到貓叫要躲起來(lái)”）幫助記憶；A規(guī)則復(fù)雜易導(dǎo)致挫敗，B動(dòng)作單一缺乏趣味性，C競(jìng)賽性強(qiáng)可能引發(fā)負(fù)面情緒。3.教師組織中班“按數(shù)取物”智力游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分幼兒因數(shù)字較大（如“取8個(gè)雪花片”）頻繁出錯(cuò)，此時(shí)教師應(yīng)？A.降低難度，改為“取5個(gè)以內(nèi)”B.分組游戲，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的C.用實(shí)物操作示范（如“1個(gè)、2個(gè)……8個(gè)，我們一起數(shù)”）D.強(qiáng)調(diào)“仔細(xì)數(shù)，錯(cuò)了就淘汰”答案：C。中班幼兒處于具體形象思維階段，需通過(guò)直觀示范（邊數(shù)邊擺放）幫助理解抽象數(shù)字；A直接降低難度可能限制發(fā)展，B分組合作需幼兒具備一定能力基礎(chǔ)，D“淘汰”會(huì)打擊積極性。（二）判斷題1.規(guī)則游戲中，教師應(yīng)在游戲開(kāi)始前詳細(xì)講解所有規(guī)則，確保幼兒完全掌握。（）答案：×。規(guī)則講解需簡(jiǎn)潔，可結(jié)合動(dòng)作示范（如“拿到卡片后輕輕走回”）；過(guò)多講解會(huì)降低游戲趣味性，部分規(guī)則可在游戲中通過(guò)提問(wèn)（“剛才XX為什么被淘汰了？”）幫助幼兒理解。2.體育規(guī)則游戲中，“安全”比“游戲目標(biāo)”更重要，教師應(yīng)優(yōu)先確保幼兒身體不受傷害。（）答案：√。學(xué)前兒童身體發(fā)育未成熟，運(yùn)動(dòng)中需避免碰撞、摔倒等風(fēng)險(xiǎn)（如調(diào)整游戲場(chǎng)地大小、檢查地面）；在安全前提下再追求動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)（如跑、跳的協(xié)調(diào)性）。（三）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述規(guī)則游戲的設(shè)計(jì)步驟。答案：①明確目標(biāo)：根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)（如小班發(fā)展大肌肉動(dòng)作，大班發(fā)展邏輯思維）確定核心發(fā)展目標(biāo)；②選擇內(nèi)容：結(jié)合目標(biāo)選擇游戲素材（如用“水果”玩分類游戲）；③制定規(guī)則：規(guī)則需具體（“每次拿1個(gè)”）、易懂（用兒歌表述“紅燈停，綠燈行”）、與目標(biāo)相關(guān)（“數(shù)對(duì)數(shù)量才能贏”）；④材料準(zhǔn)備：選擇安全、適合幼兒操作的材料（如大卡片、軟質(zhì)玩具）；⑤調(diào)整難度：根據(jù)幼兒表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整（如增加數(shù)字范圍、縮短反應(yīng)時(shí)間）。（四）案例分析題案例：大班“交通小警察”音樂(lè)規(guī)則游戲中，音樂(lè)快時(shí)幼兒模仿“汽車(chē)行駛”，音樂(lè)慢時(shí)模仿“行人走路”，音樂(lè)停時(shí)需擺出“交通標(biāo)志”（如“左轉(zhuǎn)”“禁止通行”）。游戲中，幼兒因音樂(lè)節(jié)奏變化快，頻繁出錯(cuò)（如音樂(lè)停時(shí)還在跑），部分幼兒失去興趣。問(wèn)題：結(jié)合規(guī)則游戲指導(dǎo)策略，提出改進(jìn)建議。答案：改進(jìn)建議如下：①調(diào)整規(guī)則難度：初期可放慢音樂(lè)節(jié)奏，待幼兒熟悉后再加快；②增加過(guò)渡提示：在音樂(lè)停止前加入簡(jiǎn)短音效（如“叮”），提示幼兒準(zhǔn)備擺動(dòng)作；③豐富動(dòng)作選擇：除“交通標(biāo)志”外，加入“交警指揮動(dòng)作”（如“停車(chē)”“直行”），增加趣味性；④采用分層指導(dǎo)：對(duì)能力弱的幼兒，允許其觀察同伴動(dòng)作后模仿；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，鼓勵(lì)創(chuàng)造獨(dú)特的“標(biāo)志”（如“減速”）；⑤游戲后反饋：通過(guò)提問(wèn)（“你最喜歡哪個(gè)環(huán)節(jié)？下次怎么玩更有趣？”）收集幼兒意見(jiàn)，調(diào)整游戲設(shè)計(jì)。五、綜合練習(xí)（一）論述題結(jié)合實(shí)例說(shuō)明“游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)”這一觀點(diǎn)。答案：游戲是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展能力的主要方式，具體體現(xiàn)在：①認(rèn)知發(fā)展：如結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)搭建“橋梁”感知