一、現(xiàn)狀掃描：課堂提問的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與深層矛盾演講人01現(xiàn)狀掃描：課堂提問的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與深層矛盾02理論錨定：社會(huì)研究課堂提問的核心價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯03實(shí)踐路徑：2025年社會(huì)研究課堂提問的優(yōu)化策略04評(píng)價(jià)反思：構(gòu)建提問質(zhì)量的動(dòng)態(tài)觀測(cè)體系05結(jié)語：讓提問成為社會(huì)研究的"思維火種"目錄2025小學(xué)師生課堂提問社會(huì)研究課件作為深耕小學(xué)社會(huì)研究教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：課堂提問不是簡(jiǎn)單的"問答游戲"，而是撬動(dòng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的杠桿，是師生思維碰撞的重要場(chǎng)域。2025年，當(dāng)"核心素養(yǎng)"成為基礎(chǔ)教育關(guān)鍵詞，當(dāng)社會(huì)研究課程更強(qiáng)調(diào)"培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的未來公民"，重新審視課堂提問的價(jià)值與實(shí)踐路徑，已成為每一位社會(huì)研究教師的必修課。01現(xiàn)狀掃描：課堂提問的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與深層矛盾現(xiàn)狀掃描：課堂提問的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與深層矛盾為精準(zhǔn)把握當(dāng)前小學(xué)社會(huì)研究課堂提問的真實(shí)狀態(tài)，我聯(lián)合區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)，在2023-2024學(xué)年對(duì)12所小學(xué)（覆蓋城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、鄉(xiāng)村三類學(xué)校）的87節(jié)社會(huì)研究課進(jìn)行了觀察記錄，收集有效樣本623個(gè)提問案例，形成以下分析結(jié)論。1教師提問的"三重偏向"從提問主體看，教師主導(dǎo)的提問占比92.7%，學(xué)生主動(dòng)提問僅占7.3%；從問題類型看，事實(shí)性提問（如"中國(guó)有多少個(gè)省級(jí)行政區(qū)？"）占比68.5%，解釋性提問（如"為什么南方和北方的傳統(tǒng)民居差異大？"）占21.2%，批判性提問（如"你認(rèn)為這個(gè)社區(qū)規(guī)劃方案有哪些不足？"）僅占10.3%；從反饋方式看，"教師提問-個(gè)別學(xué)生回答-教師評(píng)價(jià)"的單向模式占85.1%，"學(xué)生追問-同伴補(bǔ)充-集體討論"的多向互動(dòng)僅占14.9%。去年秋季，我在聽一位新教師的"家鄉(xiāng)的交通"課時(shí)，觀察到這樣的場(chǎng)景：教師連續(xù)拋出5個(gè)問題，從"我們家鄉(xiāng)有哪些交通工具？"到"哪種交通工具最快？"，學(xué)生只需從課本中找關(guān)鍵詞回答。整節(jié)課學(xué)生的眼神逐漸從期待轉(zhuǎn)為倦怠，有個(gè)男孩小聲嘀咕："老師問的都是我們知道的，什么時(shí)候能問問我們不知道的？"這句話像一記重錘，讓我意識(shí)到：當(dāng)提問淪為知識(shí)復(fù)現(xiàn)的工具，社會(huì)研究課就失去了"研究"的靈魂。2學(xué)生應(yīng)答的"三重困境"從參與廣度看，前3排學(xué)生應(yīng)答占比63%，后排學(xué)生僅占17%，座位隱性地制造了"參與特權(quán)"；從思維深度看，34%的回答停留在"復(fù)述"層面（如"根據(jù)課文，社區(qū)的功能有服務(wù)、管理、教育"），41%能進(jìn)行"簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)"（如"因?yàn)樯鐓^(qū)有醫(yī)院，所以居民看病方便"），僅25%達(dá)到"分析評(píng)價(jià)"（如"我認(rèn)為這個(gè)社區(qū)的健身器材太少，因?yàn)樽×撕芏嗬先撕秃⒆?）；從情感體驗(yàn)看，62%的學(xué)生表示"害怕答錯(cuò)被笑話"，28%認(rèn)為"問題和自己生活無關(guān)"，僅10%覺得"提問能帶來成就感"。在一次學(xué)生訪談中，五年級(jí)的小雨說："我特別想問問老師，為什么新聞里說有的地方還在缺水，可我們學(xué)校的水龍頭總是嘩嘩流？但我怕問題太奇怪，老師會(huì)說'這個(gè)和課本無關(guān)'。"這種"想提問卻不敢、不會(huì)"的矛盾，折射出當(dāng)前課堂提問生態(tài)的深層問題——我們過于注重"正確答案"，卻忽視了"問題本身的價(jià)值"。02理論錨定：社會(huì)研究課堂提問的核心價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯理論錨定：社會(huì)研究課堂提問的核心價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯社會(huì)研究（SocialStudies）的本質(zhì)是"通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的探究，培養(yǎng)學(xué)生理解社會(huì)、參與社會(huì)的能力"（全美社會(huì)研究協(xié)會(huì)定義）。課堂提問作為研究過程的"腳手架"，其核心價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)維度。2.1認(rèn)知發(fā)展：從"信息接收"到"意義建構(gòu)"建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者在問題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)建構(gòu)的。社會(huì)研究涉及地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等多領(lǐng)域知識(shí)，這些知識(shí)的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，需要通過高質(zhì)量的提問來激活。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)"人口遷移"時(shí)，若僅問"什么是人口遷移？"，學(xué)生只能記住定義；但問"你的祖輩為什么從農(nóng)村搬到城市？這對(duì)家鄉(xiāng)和城市分別有什么影響？"，學(xué)生就需要調(diào)用家庭經(jīng)驗(yàn)、觀察數(shù)據(jù)，在具體情境中建構(gòu)對(duì)"人口遷移"的理解。2社會(huì)思維：從"個(gè)體視角"到"公共關(guān)懷"社會(huì)研究的終極目標(biāo)是培養(yǎng)"有社會(huì)責(zé)任感的公民"，而提問是引導(dǎo)學(xué)生從"我"走向"我們"的橋梁。當(dāng)學(xué)生問"為什么小區(qū)里的流浪貓?jiān)絹碓蕉啵?，教師可以追問："這個(gè)問題涉及哪些群體的利益？你認(rèn)為可以通過哪些途徑解決？"這種提問設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生跳出個(gè)人視角，關(guān)注社區(qū)公共事務(wù)，逐步形成"問題-責(zé)任-行動(dòng)"的思維鏈條。3師生共長(zhǎng)：從"知識(shí)傳遞"到"思維對(duì)話"好的提問是雙向的。當(dāng)學(xué)生提出"為什么歷史課本里很少提到女性科學(xué)家？"，教師需要直面這個(gè)問題，與學(xué)生一起查閱資料、討論性別視角在歷史書寫中的體現(xiàn)。這種"被提問"的過程，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲，也能倒逼教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"。正如教育學(xué)家帕克帕爾默所說："優(yōu)秀的教學(xué)源自教師與學(xué)生之間的相互傾聽，而提問是這種傾聽的顯性表達(dá)。"03實(shí)踐路徑：2025年社會(huì)研究課堂提問的優(yōu)化策略實(shí)踐路徑：2025年社會(huì)研究課堂提問的優(yōu)化策略基于現(xiàn)狀分析與理論思考，結(jié)合2022版《義務(wù)教育社會(huì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)》中"問題-探究-實(shí)踐"的學(xué)習(xí)邏輯，我提煉出"三維三階"提問優(yōu)化策略，具體操作如下。1問題設(shè)計(jì)：從"零散碎片"到"系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)"社會(huì)研究的內(nèi)容具有綜合性，提問設(shè)計(jì)需要打破"一課一問"的局限，構(gòu)建"單元主問題-課時(shí)子問題-課堂追問"的問題網(wǎng)絡(luò)。以四年級(jí)上冊(cè)"我們的社區(qū)"單元為例：?jiǎn)卧鲉栴}（貫穿3課時(shí)）："一個(gè)好的社區(qū)應(yīng)該具備哪些要素？"課時(shí)子問題（第1課時(shí)"社區(qū)的功能"）："你家附近的社區(qū)有哪些服務(wù)設(shè)施？這些設(shè)施滿足了居民的哪些需求？"（第2課時(shí)"社區(qū)的變化"）："十年前的社區(qū)和現(xiàn)在有什么不同？這些變化背后的原因是什么？"（第3課時(shí)"社區(qū)的未來"）："如果讓你設(shè)計(jì)未來社區(qū)，你會(huì)重點(diǎn)考慮哪些方面？為什么？"課堂追問（當(dāng)學(xué)生回答"社區(qū)需要更多超市"時(shí)）："除了超市，不同年齡的居民可能有哪些不同需求？"（當(dāng)學(xué)生提出"未來社區(qū)應(yīng)該有無人駕駛汽車"時(shí)）："這項(xiàng)技術(shù)可能帶來哪些新問題？"1問題設(shè)計(jì)：從"零散碎片"到"系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)"這種分層設(shè)計(jì)，既保證了問題的系統(tǒng)性，又為學(xué)生的思維提供了"爬坡"空間。在去年的教學(xué)實(shí)踐中，使用問題網(wǎng)絡(luò)的班級(jí)，學(xué)生在單元總結(jié)時(shí)能從"設(shè)施完善""鄰里和諧""環(huán)境友好"等多個(gè)維度分析社區(qū)，思維的全面性提升了42%。2角色轉(zhuǎn)換：從"教師主導(dǎo)"到"師生共問"要改變"教師問、學(xué)生答"的單向模式，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的"提問意識(shí)"和"提問能力"。具體可分三步實(shí)施：示范階段（1-2周）：教師故意"裝不懂"，用"我有一個(gè)疑問……"的句式示范提問。例如，在學(xué)習(xí)"傳統(tǒng)節(jié)日"時(shí)，教師說："我注意到不同地區(qū)的端午節(jié)習(xí)俗不一樣，有的賽龍舟，有的掛艾草，為什么會(huì)有這些差異呢？"讓學(xué)生觀察"提問"的過程——從觀察現(xiàn)象到提出問題。引導(dǎo)階段（3-4周）：提供"提問工具單"，包括"觀察-比較-關(guān)聯(lián)"三步驟。如學(xué)習(xí)"交通發(fā)展"時(shí)，學(xué)生通過觀察"爺爺?shù)睦险掌锏淖孕熊?"爸爸的摩托車""自己坐的小汽車"，比較"出行方式的變化"，關(guān)聯(lián)"經(jīng)濟(jì)發(fā)展""環(huán)境影響"，最終提出問題："交通工具越來越方便，為什么還要提倡綠色出行？"2角色轉(zhuǎn)換：從"教師主導(dǎo)"到"師生共問"自主階段（5周后）：設(shè)立"問題銀行"，學(xué)生將課內(nèi)外的疑問寫在便簽上投入"銀行"，每周選取2-3個(gè)有價(jià)值的問題作為課堂研究主題。本學(xué)期我們班的"問題銀行"里，出現(xiàn)了"為什么小區(qū)公告欄的通知總是沒人看？""學(xué)校附近的早餐攤為什么總是占道經(jīng)營(yíng)？"等真實(shí)問題，這些問題成為了最鮮活的教學(xué)資源。3技術(shù)賦能：從"線性互動(dòng)"到"多元生成"2025年，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型深入推進(jìn)，合理運(yùn)用技術(shù)能讓提問更高效、更包容。我們嘗試了三種技術(shù)工具：思維導(dǎo)圖軟件（如XMind）：在小組討論時(shí)，用共享思維導(dǎo)圖記錄問題鏈。例如，學(xué)習(xí)"鄉(xiāng)村振興"時(shí)，一組學(xué)生從"農(nóng)民收入增加"開始，延伸出"收入來源有哪些？""農(nóng)產(chǎn)品如何銷售？""電商對(duì)農(nóng)村的影響"等子問題，思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)了思維的發(fā)散過程?；?dòng)白板（如鴻合智能白板）：設(shè)置"匿名提問"功能，學(xué)生用平板輸入問題，白板實(shí)時(shí)顯示。這解決了"不敢提問"的問題，匿名提問中，學(xué)生提出了"為什么有些村干部會(huì)貪污？"這樣敏感但真實(shí)的問題，教師借此開展了"基層民主監(jiān)督"的拓展學(xué)習(xí)。虛擬仿真平臺(tái)（如VR社區(qū)）：在"設(shè)計(jì)未來城市"活動(dòng)中，學(xué)生通過VR設(shè)備體驗(yàn)不同功能區(qū)的布局，邊操作邊提問："如果把學(xué)校建在工廠旁邊，會(huì)有什么問題？""地鐵站出口離小區(qū)太遠(yuǎn)怎么辦？"虛擬場(chǎng)景讓問題更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。04評(píng)價(jià)反思：構(gòu)建提問質(zhì)量的動(dòng)態(tài)觀測(cè)體系評(píng)價(jià)反思：構(gòu)建提問質(zhì)量的動(dòng)態(tài)觀測(cè)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)踐的"導(dǎo)航儀"。我們從"問題質(zhì)量""參與狀態(tài)""思維發(fā)展"三個(gè)維度，構(gòu)建了課堂提問的觀測(cè)表（見表1），每月選取2節(jié)課進(jìn)行錄像分析，為改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。1評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)|一級(jí)維度|二級(jí)指標(biāo)|觀測(cè)要點(diǎn)||---------|---------|---------||問題質(zhì)量|適切性|問題與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的匹配度|||開放性|問題是否有多個(gè)答案或解決路徑|||遞進(jìn)性|問題是否形成從低階到高階的序列||參與狀態(tài)|廣度|不同性別、座位、學(xué)習(xí)水平學(xué)生的參與比例|||深度|學(xué)生回答是否包含個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)支撐、邏輯推理|||情感|學(xué)生是否表現(xiàn)出好奇、困惑、興奮等探究情緒||思維發(fā)展|關(guān)聯(lián)性|能否將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)科建立聯(lián)系|||批判性|能否對(duì)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或補(bǔ)充|||創(chuàng)造性|能否提出新穎的問題或解決方案|2反思改進(jìn)的關(guān)鍵要點(diǎn)通過一學(xué)期的實(shí)踐，我們總結(jié)出教師需要重點(diǎn)反思的問題：提問是否"照顧"到了沉默的學(xué)生？可以通過"隨機(jī)點(diǎn)名器"或"小組輪答"增加參與公平性。對(duì)學(xué)生的回答是否"充分回應(yīng)"？避免簡(jiǎn)單說"好""對(duì)"，而是追問"你是怎么想到的？""有沒有其他可能？"生成性問題是否"有效利用"？當(dāng)學(xué)生提出超出預(yù)設(shè)的問題時(shí)，不要急于否定，而是說"這個(gè)問題很有意思，我們可以課后一起研究"，保護(hù)提問熱情。05結(jié)語：讓提問成為社會(huì)研究的"思維火種"結(jié)語：讓提問成為社會(huì)研究的"思維火種"站在2025年的教育現(xiàn)場(chǎng)回望，我更深切地感受到