一、明確概念：觀后感寫作的核心定位演講人CONTENTS明確概念：觀后感寫作的核心定位突破難點：從“觀”到“感”的轉化路徑教學實踐：分層遞進的課堂設計評價反饋：以“真實”為核心的多元評價總結：觀后感寫作的本質是“真實的生命對話”目錄2025小學語文觀后感寫作課件作為一線語文教師，我深耕作文教學十余年，常聽到學生抱怨：“觀后感不就是寫‘我看了什么，我覺得很好’嗎？”也見過不少作文里空泛的“感動”“有趣”，卻看不到具體的情感脈絡。2022版《義務教育語文課程標準》明確提出“表達真實情感，記錄真實體驗”的要求，而觀后感正是培養(yǎng)學生觀察、思辨與表達能力的重要載體。今天，我將結合多年教學實踐與新課標理念，系統(tǒng)梳理小學語文觀后感寫作的教學路徑。01明確概念：觀后感寫作的核心定位1從“觀”到“感”的本質界定觀后感是“觀”（觀察、觀看）與“感”（感受、感悟）的有機統(tǒng)一，而非簡單的內容復述或口號式評價。“觀”是基礎，指向對文本（影視、書籍、演出等）內容的準確捕捉；“感”是升華，強調個體與文本的情感共鳴或理性思考。以統(tǒng)編教材五年級上冊“推薦一本書”單元為例，學生需要先“觀”書的內容、人物、情節(jié)，再“感”書對自己價值觀的影響——這正是觀后感的核心邏輯。2小學階段的能力梯度要求結合年段特征，我將小學觀后感寫作分為三個層級：（1）低段（三四年級）：能簡單描述“觀”的內容（如“我看了《哪吒鬧?！?，里面哪吒救了小孩”），用1-2句表達直觀感受（“我覺得哪吒很勇敢”）；（2）中段（五六年級）：能提煉“觀”的重點（如“《流浪地球》中人類團結推行星發(fā)動機的情節(jié)”），聯(lián)系生活或閱讀經驗展開感受（“這讓我想起去年班級接力賽，我們也是靠團結拿了第一”）；（3）高階拓展：嘗試辯證思考（如“《草房子》里桑桑雖然調皮，但他的善良更讓我感動”），或提出個性化觀點（“如果我是《小王子》里的玫瑰，我會更直接表達對狐貍的感謝”）。02突破難點：從“觀”到“感”的轉化路徑1第一步：學會“觀”——建立觀察的“聚焦鏡”學生常犯的第一個錯誤是“觀”得籠統(tǒng)，寫出來的內容像“流水賬”。我在教學中總結了“三維觀察法”：（1）內容維度：抓住“核心事件+關鍵細節(jié)”。例如看《賣火柴的小女孩》，核心事件是“小女孩五次擦燃火柴”，關鍵細節(jié)是“她赤著腳，腳趾凍得通紅”“最后一次火柴光里奶奶的笑容”。（2）情感維度：標注“情緒起伏點”。我會讓學生用不同符號標記：△代表“開心”，▲代表“心疼”，○代表“意外”。如看《西游記三打白骨精》時，學生標注：△孫悟空打妖怪（痛快）→▲唐僧誤會（著急）→○悟空離開（震驚）。（3）手法維度：關注“藝術表達”。高年級可引導學生觀察“哪些畫面/語言讓你印象深”，如《少年閏土》中“月光下刺猹”的環(huán)境描寫，《雪孩子》里“雪孩子融化時的慢鏡頭1第一步：學會“觀”——建立觀察的“聚焦鏡””，這些手法本身就是觸發(fā)“感”的線索。去年帶學生看《中國詩詞大會》后，有個學生寫道：“康震老師講‘春風又綠江南岸’時，手指在空氣中畫了一道弧線，像把春風‘抓’進了課堂——原來古詩里的‘綠’不是顏色，是春天流動的生機。”這正是“觀察手法”帶來的深度感悟。2第二步：深化“感”——搭建思考的“腳手架”“感”的空洞往往源于“聯(lián)系”的缺失。我設計了“三向聯(lián)結法”，幫助學生將文本與自我、生活、世界建立關聯(lián)：（1）與“自我”聯(lián)結：追問“這讓我想起自己的……”。如看《小英雄雨來》，有學生寫：“雨來被打時緊咬嘴唇，我上次補牙疼得直哭——原來勇敢不是不疼，是疼了還能堅持?！保?）與“生活”聯(lián)結：追問“現(xiàn)實中有沒有類似的事？”?？础吨矘涞哪裂蛉恕泛?，學生觀察小區(qū)綠化工人，寫道：“王爺爺每天給小樹澆水，和牧羊人一樣，他們都在‘種希望’。”（3）與“世界”聯(lián)結：追問“如果……會怎樣？”。讀《昆蟲記》后，有學生發(fā)散：“如2第二步：深化“感”——搭建思考的“腳手架”果所有昆蟲都消失，花不會結果，鳥沒有食物——原來小昆蟲是地球的‘隱形工程師’。”需要注意的是，“感”不必求“大”，真實的“小感受”往往更動人。我曾批改過一篇《媽媽的味道》觀后感（學生看的是美食紀錄片），里面寫：“片子里說‘最好的味道是媽媽做的’，我想起上周發(fā)燒，媽媽煮的白粥，米粒都煮化了，喝到嘴里像云一樣軟——原來愛藏在粥的溫度里?！边@樣的文字，比喊“母愛偉大”更有力量。3第三步：規(guī)范“寫”——構建表達的“坐標系”很多學生知道“感”卻寫不出來，問題出在結構混亂或語言干癟。我總結了“三式結構法”和“五感描寫法”，幫助學生有序表達。3第三步：規(guī)范“寫”——構建表達的“坐標系”結構模板：引-議-聯(lián)-結引：簡潔引“觀”（1-2句，避免復述全文）。例：“最近我看了動畫短片《低頭人生》，里面的人走路、吃飯、甚至過馬路都盯著手機?！弊h：點明“感”的核心（1句觀點）。例：“這部短片讓我明白：手機是工具，不是生活的全部。”聯(lián)：展開“感”的內容（2-3段，用“三向聯(lián)結”）。例：聯(lián)系自我（“我上周吃飯時看手機，媽媽叫了我三遍都沒聽見，她當時一定很難過”）；聯(lián)系生活（“新聞里有人因為看手機掉進窨井，多危險！”）；聯(lián)系思考（“如果大家都抬頭，可能會發(fā)現(xiàn)天空很藍，身邊的人在笑”）。結：總結升華（呼應觀點，可提行動）。例：“從今天起，我要做‘抬頭族’——看看媽媽的臉，和同學說說話，讓手機‘休息’一會兒?！?第三步：規(guī)范“寫”——構建表達的“坐標系”語言技巧：五感激活法用“視覺+聽覺+觸覺+味覺+嗅覺”細化感受，避免抽象。如寫“感動”，學生原句是“我感動得哭了”，修改后：“看到電影里奶奶把最后一塊糖塞給孫子，我鼻子一酸，眼淚啪嗒啪嗒掉在衣服上，濕了一片，喉嚨像堵了棉花，說不出話?！?3教學實踐：分層遞進的課堂設計1低段（三四年級）：趣味啟蒙，建立“我手寫我感”的信心活動1：看動畫，畫“情緒地圖”。播放3分鐘動畫（如《小蝌蚪找媽媽》），學生用彩筆在紙上畫“開心點”（紅色）、“著急點”（黃色）、“感動點”（藍色），再選一個點用1-2句話寫感受?；顒?：玩“感感接龍”。教師示范：“我看了《熊出沒》，熊大保護森林，我覺得他很有責任心。”學生接龍：“我看了《小豬佩奇》，佩奇幫媽媽洗碗，我覺得她很懂事?！蓖ㄟ^游戲降低畏難情緒。3.2中段（五六年級）：方法指導，掌握“觀察-聯(lián)結-表達”的流程活動1：對比辨析，明確“好”與“不好”。展示兩篇作文：一篇是“我看了《三國演義》，里面有很多故事，我覺得很好看”；另一篇是“我看了《草船借箭》，諸葛亮用草人騙曹軍，這讓我想起上次數(shù)學考試，我遇到難題沒有慌，而是用老師教的畫圖法解決了——遇到問題要冷靜，辦法總比困難多”。學生討論“哪篇更打動人？為什么？”，總結“感”需要具體聯(lián)結。1低段（三四年級）：趣味啟蒙，建立“我手寫我感”的信心活動2：片段仿寫，聚焦“聯(lián)”的部分。提供范文片段（如“《落花生》里父親說‘人要做有用的人’，我想到小區(qū)門口的保安叔叔，不管下雨還是下雪，他都站在門口幫我們開門——他就是‘有用的人’”），學生模仿寫自己的“聯(lián)結”，教師現(xiàn)場點評修改。3高階拓展：思辨表達，培養(yǎng)“獨特視角”的能力活動1：同題異構，鼓勵多元觀點。播放《龜兔賽跑》動畫，學生從不同角色視角寫感受：烏龜視角（“我贏不是因為兔子睡覺，是因為我一直堅持”）、兔子視角（“我輸了很后悔，但下次我會記住‘不能驕傲’”）、觀眾視角（“其實烏龜和兔子都很棒，一個堅持，一個反思”）?；顒?：跨媒介寫作，融合生活體驗。組織學生參觀博物館后寫觀后感，要求結合現(xiàn)場觀察（如“青銅器上的花紋像波浪，講解員說這是古人對大海的想象”）、查閱資料（“商代人用青銅器祭祀，說明他們重視祖先”）、個人聯(lián)想（“我家的瓷碗也有花紋，和青銅器一樣，都是‘美的傳遞’”）。04評價反饋：以“真實”為核心的多元評價1評價維度設計我設計了“五星評價表”（★為合格，★★★為優(yōu)秀）：觀察力：能否抓住關鍵內容（★★）；是否關注細節(jié)（★★）；感受力：情感是否真實（★★）；聯(lián)結是否自然（★★）；表達力：結構是否清晰（★★）；語言是否生動（★★）。2評價方式創(chuàng)新學生互評：用“我最喜歡的句子”“我想向你學習的地方”“我的小建議”三句話點評，避免簡單打分數(shù)；家長參與：請家長寫“親子共讀/共看感受”，如“孩子寫《背影》觀后感時提到‘爸爸送我上學時的白發(fā)’，我才意識到自己真的老了，很感動”；成果展示：優(yōu)秀作品在班級“作文墻”展示，或推薦到學校公眾號發(fā)表，增強寫作成就感。05總結：觀后感寫作的本質是“真實的生命對話”總結：觀后感寫作的本質是“真實的生命對話”十年來，我見證了無數(shù)學生從“湊字數(shù)”到“寫真心”的轉變。記得有個學生曾在日記里寫：“以前寫觀后感，我總想著‘老師喜歡什么’，現(xiàn)在我知道，最好的觀后感是‘我喜歡什么’?！边@正是