九年級(jí)下冊(cè)2.1《推動(dòng)和平與發(fā)展》教學(xué)設(shè)計(jì)課題2.1推動(dòng)和平與發(fā)展課時(shí)安排1課時(shí)教材分析本節(jié)課承接“世界整體態(tài)勢(shì)”的前置知識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)“中國(guó)擔(dān)當(dāng)”奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的關(guān)鍵作用。教材以“和平與發(fā)展”兩大時(shí)代主題為核心，通過(guò)歷史數(shù)據(jù)、現(xiàn)實(shí)案例、國(guó)際行動(dòng)與中國(guó)實(shí)踐，層層拆解“為什么維護(hù)和平/消除貧困”“面臨哪些阻礙”“怎樣做”三大邏輯問(wèn)題，既傳遞客觀的國(guó)際形勢(shì)認(rèn)知，又滲透家國(guó)情懷與全球責(zé)任意識(shí)，符合初中階段學(xué)生認(rèn)知從“個(gè)人”到“國(guó)家”再到“世界”的遞進(jìn)規(guī)律。學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為初中生，其認(rèn)知與心理特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指引作用：一方面，學(xué)生已具備基礎(chǔ)的歷史知識(shí)（如兩次世界大戰(zhàn)、中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），且通過(guò)新聞、短視頻等渠道了解巴以沖突、貧困兒童等熱點(diǎn)，對(duì)“和平”“發(fā)展”有直觀但淺層的認(rèn)知，容易產(chǎn)生情感共鳴；另一方面，學(xué)生對(duì)“霸權(quán)主義”“可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”等抽象概念理解難度較大，且易將“維護(hù)和平、消除貧困”等同于“國(guó)家/國(guó)際組織的事”，忽視個(gè)人責(zé)任，同時(shí)對(duì)敏感的國(guó)際議題缺乏理性分析能力，需通過(guò)具象案例、互動(dòng)討論逐步引導(dǎo)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.

政治認(rèn)同：認(rèn)同“和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代兩大主題”的論斷，理解中國(guó)在維護(hù)世界和平、推動(dòng)消除貧困中的堅(jiān)定立場(chǎng)與實(shí)際行動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)外交理念的認(rèn)可。2.

道德修養(yǎng)：體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘痛代價(jià)與貧困的危害，樹(shù)立“珍愛(ài)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注全球貧困”的道德觀念，摒棄冷漠心態(tài)。3.

法治觀念：了解聯(lián)合國(guó)、核不擴(kuò)散條約等國(guó)際規(guī)則與組織在維護(hù)和平、推動(dòng)發(fā)展中的作用，初步形成“以規(guī)則解決爭(zhēng)端”的法治意識(shí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)際社會(huì)也需“守規(guī)矩”。4.

健全人格：通過(guò)分析“第三次世界大戰(zhàn)是否會(huì)爆發(fā)”“個(gè)人能否為和平做貢獻(xiàn)”等問(wèn)題，培養(yǎng)理性看待國(guó)際形勢(shì)的思維，避免極端認(rèn)知，形成開(kāi)放、包容且負(fù)責(zé)任的人格特質(zhì)。5.

責(zé)任意識(shí)：明確維護(hù)世界和平、推動(dòng)消除貧困不僅是國(guó)際社會(huì)與國(guó)家的責(zé)任，更是每個(gè)公民的責(zé)任，樹(shù)立“從自身小事做起，為全球發(fā)展貢獻(xiàn)力量”的責(zé)任意識(shí)。重點(diǎn)理解和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的兩大主題；掌握維護(hù)世界和平的原因、阻礙因素及具體做法；明確當(dāng)今人類共同的發(fā)展課題、阻礙發(fā)展的因素及消除貧困的途徑。難點(diǎn)理解霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治等抽象概念對(duì)世界和平的威脅；區(qū)分國(guó)際社會(huì)、中國(guó)、個(gè)人在維護(hù)和平、推動(dòng)發(fā)展中的不同角色與作用；樹(shù)立“個(gè)人與全球議題相關(guān)聯(lián)”的責(zé)任意識(shí)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課1.教師具體活動(dòng)展示“蹺蹺板”主題圖片（一端和平/戰(zhàn)爭(zhēng)，一端饑餓/富足），提問(wèn)引導(dǎo)：“大家看這張蹺蹺板，一端是戰(zhàn)爭(zhēng)與饑餓，一端是和平與發(fā)展，如果讓你選擇，你會(huì)把重心偏向哪一端？為什么？”待學(xué)生發(fā)言后，總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，點(diǎn)明“和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的兩大主題”，引出本節(jié)課課題——《2.1推動(dòng)和平與發(fā)展》，同時(shí)明確本節(jié)課核心關(guān)鍵詞：和平、發(fā)展。2.學(xué)生具體活動(dòng)觀察圖片，結(jié)合自身認(rèn)知思考問(wèn)題，主動(dòng)舉手分享選擇及理由（如“選和平，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)會(huì)死人”“選發(fā)展，因?yàn)轲I肚子太難受”）；

跟隨教師引導(dǎo)，明確本節(jié)課主題與核心關(guān)鍵詞，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“蹺蹺板”圖片為具象載體，替代抽象理論導(dǎo)入，符合初中生“直觀認(rèn)知優(yōu)先”的特點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻；通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)已有生活與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)自然引出課題，為后續(xù)新課教授鋪墊邏輯起點(diǎn)。講授新課本節(jié)課新課教授圍繞“和平”“發(fā)展”兩大關(guān)鍵詞展開(kāi)，分兩幕推進(jìn)，每一幕均遵循“為什么—有哪些阻礙—怎樣做”的邏輯，層層深入。第一幕：維護(hù)世界和平1.環(huán)節(jié)1：探究“為什么要維護(hù)世界和平”-教師具體活動(dòng)：1.

呈現(xiàn)兩次世界大戰(zhàn)核心數(shù)據(jù)對(duì)比表（參戰(zhàn)國(guó)/地區(qū)數(shù)量、卷入人數(shù)、傷亡及經(jīng)濟(jì)損失），重點(diǎn)標(biāo)注“中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”數(shù)據(jù)（軍民傷亡3500多萬(wàn)人、財(cái)產(chǎn)損失5600余億美元），結(jié)合圖片展示戰(zhàn)爭(zhēng)中核武器幸存者的遭遇（癌癥、白血病等后遺癥）；2.

提問(wèn)引導(dǎo)：“看完這些數(shù)據(jù)和圖片，大家有什么感受？戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)了哪些危害？”，待學(xué)生發(fā)言后，總結(jié)得出“維護(hù)世界和平的原因”——戰(zhàn)爭(zhēng)讓人類付出慘痛代價(jià)（人員傷亡、經(jīng)濟(jì)損失），核武器帶來(lái)毀滅性后果，人民是最大受害者，和平來(lái)之不易。-學(xué)生具體活動(dòng)：1.

認(rèn)真閱讀兩次世界大戰(zhàn)數(shù)據(jù)，觀察核武器幸存者圖片，直觀感受戰(zhàn)爭(zhēng)危害，產(chǎn)生情感沖擊；2.

結(jié)合數(shù)據(jù)與圖片，主動(dòng)分享自身感受（如“太慘了，好多人失去生命”“原來(lái)中國(guó)抗戰(zhàn)犧牲這么大”），并歸納戰(zhàn)爭(zhēng)的具體危害，理解維護(hù)和平的必要性。2.環(huán)節(jié)2：分析“威脅世界和平的因素”-教師具體活動(dòng)：1.

拋出爭(zhēng)議性問(wèn)題：“既然和平這么珍貴，第三次世界大戰(zhàn)會(huì)打起來(lái)嗎？”，組織學(xué)生分組討論（1分鐘），邀請(qǐng)“會(huì)”與“不會(huì)”的代表分別發(fā)言；2.

結(jié)合學(xué)生發(fā)言，分析“有利于和平的因素”（二戰(zhàn)后國(guó)際形勢(shì)總體穩(wěn)定，和平成為共識(shí)）與“不安定因素”（展示巴以沖突新聞片段），進(jìn)而梳理威脅世界和平的核心因素——霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治、民族問(wèn)題、宗教沖突、領(lǐng)土爭(zhēng)端、恐怖主義，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“恐怖主義”：“恐怖主義不管目標(biāo)是誰(shuí)，都會(huì)傷害普通民眾，破壞社會(huì)穩(wěn)定，和我們追求的和平完全相反，是全人類的敵人。”-學(xué)生具體活動(dòng)：1.

圍繞“第三次世界大戰(zhàn)是否會(huì)爆發(fā)”展開(kāi)簡(jiǎn)短分組討論，結(jié)合已知熱點(diǎn)（如巴以沖突）表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉理性思考能力；2.

跟隨教師引導(dǎo)，區(qū)分“有利于和平的因素”與“不安定因素”，準(zhǔn)確識(shí)記威脅世界和平的各類因素，尤其理解恐怖主義的危害，形成對(duì)國(guó)際形勢(shì)“總體和平、局部動(dòng)蕩”的客觀認(rèn)知。3.環(huán)節(jié)3：思考“怎樣維護(hù)世界和平”-教師具體活動(dòng)：1.

展示聯(lián)合國(guó)總部“打結(jié)的手槍”雕塑圖片，提問(wèn)：“這個(gè)雕塑沒(méi)有子彈，槍身還打了結(jié)，大家覺(jué)得它想表達(dá)什么？”，引出“以和平方式替代武力”的核心思路；2.

從三個(gè)維度梳理做法：①國(guó)際社會(huì)（成立聯(lián)合國(guó)、簽署核不擴(kuò)散條約、派駐維和部隊(duì)）；②中國(guó)（堅(jiān)持對(duì)話協(xié)商解決爭(zhēng)端，不主動(dòng)發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)，做維護(hù)和平的堅(jiān)定力量）；③個(gè)人（針對(duì)“維護(hù)和平是國(guó)家的事，與我無(wú)關(guān)”的觀點(diǎn)，組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人也能做貢獻(xiàn)，如：認(rèn)識(shí)和平珍貴、表達(dá)愛(ài)好和平的愿望、遵紀(jì)守法、認(rèn)真學(xué)習(xí)）。-學(xué)生具體活動(dòng)：1.

觀察雕塑圖片，主動(dòng)解讀其含義（“不要戰(zhàn)爭(zhēng)”“拒絕殺戮”），理解“和平解決爭(zhēng)端”的重要性；2.

參與“個(gè)人能否為和平做貢獻(xiàn)”的辯論，明確自身在維護(hù)和平中的角色，梳理并識(shí)記國(guó)際社會(huì)、中國(guó)、個(gè)人三個(gè)維度的具體做法，突破“個(gè)人與和平無(wú)關(guān)”的認(rèn)知誤區(qū)。第二幕：推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展1.環(huán)節(jié)1：探究“為什么要消除貧困，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展”-教師具體活動(dòng)：1.

展示“饑餓兒童”圖片（蜷縮身子的孩子與遠(yuǎn)處的鷹），提問(wèn)：“大家仔細(xì)看，圖里的主體是一個(gè)孩子，他為什么會(huì)蜷縮著？背后的原因可能是什么？”，引出“饑餓與貧困”；2.

呈現(xiàn)2024年全球饑餓數(shù)據(jù)結(jié)合非洲貧困地區(qū)圖片（無(wú)溫飽、無(wú)教育），提問(wèn)：“這些人連基本溫飽都解決不了，還能談發(fā)展嗎？貧困會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？”；3.

梳理核心認(rèn)知：①當(dāng)今人類共同的發(fā)展課題（消除貧困，讓人們過(guò)上有尊嚴(yán)的生活，建設(shè)和平、公正、包容的社會(huì)）；②發(fā)展差距（世界經(jīng)濟(jì)不平衡，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家差距大，最不發(fā)達(dá)國(guó)家多集中在非洲）；③阻礙發(fā)展的因素（貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、惡劣自然環(huán)境、落后教育、疾病、社會(huì)動(dòng)蕩），結(jié)合“巴勒斯坦孩子不想長(zhǎng)大”的案例，強(qiáng)化“戰(zhàn)爭(zhēng)與貧困對(duì)發(fā)展的致命阻礙”。-學(xué)生具體活動(dòng)：1.

觀察“饑餓兒童”圖片，主動(dòng)猜測(cè)背后原因，初步關(guān)聯(lián)“貧困”；2.

結(jié)合全球饑餓數(shù)據(jù)與非洲貧困圖片，直觀感受貧困的普遍性與嚴(yán)重性，思考并分享貧困的危害（如“不能上學(xué)”“活不下去”“社會(huì)不穩(wěn)定”）；3.

跟隨教師引導(dǎo)，識(shí)記“人類共同的發(fā)展課題”“發(fā)展差距”及“阻礙發(fā)展的因素”，通過(guò)“巴勒斯坦孩子”的案例，深化對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)與貧困關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知。2.環(huán)節(jié)2：思考“怎樣消除貧困，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展”-教師具體活動(dòng)：1.

呈現(xiàn)聯(lián)合國(guó)“千年發(fā)展目標(biāo)”與“2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”核心內(nèi)容（如千年目標(biāo)“消除極端貧困”，2030目標(biāo)“消除一切形式貧困”；千年目標(biāo)“普及初等教育”，2030目標(biāo)“優(yōu)質(zhì)公平教育”），提問(wèn)：“對(duì)比兩個(gè)目標(biāo)，大家發(fā)現(xiàn)了什么？”，引導(dǎo)學(xué)生得出“遞進(jìn)式減貧目標(biāo)”的結(jié)論；2.

展示案例材料：①中國(guó)精準(zhǔn)扶貧圖片（如鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)扶貧、教育扶貧）；②東盟各國(guó)減貧經(jīng)驗(yàn)（老撾、柬埔寨、馬來(lái)西亞、新加坡的特色做法），提問(wèn)：“中國(guó)和東盟各國(guó)是怎樣消除貧困的？有什么共同點(diǎn)？”，總結(jié)得出“結(jié)合自身實(shí)際，探索有效途徑”；3.

補(bǔ)充“世界各國(guó)共同行動(dòng)”（如國(guó)際援助、共享減貧經(jīng)驗(yàn)），重點(diǎn)提及“中國(guó)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”的成果，總結(jié)消除貧困的三大做法：①設(shè)立遞進(jìn)式減貧目標(biāo)；②結(jié)合自身實(shí)際探索途徑；③各國(guó)積極行動(dòng)、共同努力，同時(shí)明確“本節(jié)課核心大題為‘怎樣消除貧困推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展’，和平相關(guān)內(nèi)容因敏感較少考查，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)”。-學(xué)生具體活動(dòng)：1.

對(duì)比聯(lián)合國(guó)兩個(gè)發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“遞進(jìn)關(guān)系”（從“極端”到“一切形式”，從“普及”到“優(yōu)質(zhì)公平”），理解目標(biāo)的優(yōu)化邏輯；2.

閱讀中國(guó)與東盟各國(guó)的減貧案例，思考并分享案例中的共同點(diǎn)（“結(jié)合自己的情況做”），理解“具體問(wèn)題具體分析”的思路；3.

梳理并識(shí)記消除貧困的三大做法，明確本節(jié)課核心大題重點(diǎn)，完成知識(shí)的歸納與落地。以“數(shù)據(jù)+圖片”為支撐，用具象案例替代抽象說(shuō)教，讓學(xué)生直觀體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，既銜接已學(xué)歷史知識(shí)，又激發(fā)珍愛(ài)和平的情感，為后續(xù)認(rèn)知“阻礙和平的因素”“維護(hù)和平的做法”奠定情感基礎(chǔ)。：通過(guò)爭(zhēng)議性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲，避免“單向灌輸”；結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)（巴以沖突），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“威脅和平的因素就在身邊”，而非遙遠(yuǎn)的概念，同時(shí)通過(guò)重點(diǎn)解讀“恐怖主義”，幫助學(xué)生突破抽象概念的理解難點(diǎn)。以“打結(jié)的手槍”雕塑為切入點(diǎn)，讓“維護(hù)和平的方式”更具象；通過(guò)辯論打破學(xué)生的認(rèn)知偏差，明確個(gè)人責(zé)任，同時(shí)區(qū)分“國(guó)際—國(guó)家—個(gè)人”三個(gè)維度，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的“行動(dòng)邏輯”，落實(shí)“責(zé)任意識(shí)”核心素養(yǎng)。以“饑餓兒童”圖片引發(fā)情感共鳴，再用數(shù)據(jù)強(qiáng)化“貧困的普遍性”，避免學(xué)生產(chǎn)生“貧困離我們很遠(yuǎn)”的認(rèn)知；結(jié)合具體案例解讀“阻礙發(fā)展的因素”，讓抽象的“落后教育、惡劣環(huán)境”變得可感知，同時(shí)為后續(xù)“消除貧困的做法”做鋪墊。通過(guò)“目標(biāo)對(duì)比”，讓學(xué)生理解“消除貧困是循序漸進(jìn)的過(guò)程”；結(jié)合中國(guó)與東盟的案例，既突出中國(guó)擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同，又讓“消除貧困的做法”更具實(shí)操性；明確核心大題重點(diǎn)，幫助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)關(guān)鍵，提升學(xué)習(xí)效率。小結(jié)板書(shū)展示PPT課堂小結(jié)作業(yè)布置完成分層作業(yè)教學(xué)反思1.

優(yōu)勢(shì)方面：本節(jié)課以“具象案例+數(shù)據(jù)+互動(dòng)”為核心設(shè)計(jì)，通過(guò)蹺蹺板圖片、戰(zhàn)爭(zhēng)/貧困案例、聯(lián)合國(guó)雕塑等載體，將抽象的“和平與發(fā)展”概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的內(nèi)容，符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)；同時(shí)圍繞“為什么—阻礙因素—怎么做”的邏輯推進(jìn)，環(huán)節(jié)清晰，且每個(gè)環(huán)節(jié)均設(shè)置提問(wèn)與互動(dòng)（討論、辯論），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，避免“單向灌輸”，有效落實(shí)了“政治認(rèn)同”“責(zé)任意識(shí)”等核心素養(yǎng)，尤其通過(guò)中國(guó)減貧案例，增強(qiáng)了學(xué)生的家國(guó)情懷。?2.

不足方面：一是對(duì)“霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治”等抽象概念的解讀仍顯淺顯，僅結(jié)合“威脅和平的因素”提及，未通過(guò)具體案例（如某國(guó)干涉他國(guó)內(nèi)政）進(jìn)一步拆解，部分學(xué)生可能仍未完全理解；二是“個(gè)人為和平/減貧做貢獻(xiàn)”的討論時(shí)間較短，部分學(xué)生未能充分分享，且對(duì)“個(gè)人行動(dòng)”的引導(dǎo)